5G時代高校教師信息化教研能力提升路徑研究*

湯莉莉 黃朝湯

（湖北大學知行學院 湖北武漢 430011）

教育信息化是中國高等教育現代化的重要標志，隨著5G時代的來臨，給國民經濟與社會發展提出了前所未有的沖擊和挑戰，同時也為新時代的中國高等教育事業提供了全新的發展機會。高校教師的教育信息化能力全面提高已被看作是突破中國教育信息化發展瓶頸、推進教育教學變革和推動中國高校教師專業發展的關鍵手段。本文以三所武漢高等高校的部分高校教師為主要調研對象，在上述調查的基礎上統計分析了當地高校教師信息化教研能力現狀，并探索了提高其信息化教學能力的有效途徑。

一、研究設計與實施

1.研究對象

該研究中包括了湖北三所院校合計有效問卷300份。在本次調查中，老師的教齡主要集中在5年以上、10年以上、15年以上和20年以上四個階段。學位方面：擁有博士及以上學歷的教師比例80%；職稱方面：講師70%左右，高級職稱30%左右。全體老師都具有應用計算機技術教育的基礎能力，超過半數的老師進行了計算機技術相關教學與訓練。

2.研究方法

論文研究重點是運用問卷調查法，主要圍繞“5G時代高校教師信息化教研能力的現狀如何”這一問題，以湖北三所大學為例，由于掌握了高校教師的信息化教育狀況，將有助于高校教師更好地運用現代技術開展教育教學，從而提高教師隊伍的信息化教育能力，特編制了此問卷。采用網絡問卷調查的方法獲取數據與信息，在初步整理的基礎上，首先通過對歷史數據進行描述性統計分析，以掌握地區或獨立學校教師隊伍的現代信息化教學能力的發展狀況，進而利用SPSS22.0分析方法確定教師現代信息技術能力發展與性別、職稱、學位、教齡等社會因素之間的關聯。

二、研究結果與討論

1.教師信息技術意識現狀

由表1可看到，大部分老師都提出了“有必要”和“非常有必要”在高等教育教學實踐中都會使用信息化，以培養老師信息化教研能力。高校教師的信息技術意識也較強，大多數高校教師（93.3%）都高度認同信息技術在課堂教學中的重要意義，并能敏銳地意識到在課堂內外信息技術對教育和科研的價值。

表1 教師信息技術意識情況統計分析

2.教師信息技術能力情況統計分析

以電子信息類學科的師資群體為例，本文中對地方高校教師信息化能力的調研將主要圍繞以下表3和表4信息化能力進行。

表3 教師信息化教研困境

調研結果表明：在資訊獲取方面，高校教師較大程度上都依靠大量的網絡資源開展課堂教學與科研，但僅有少部分老師經常利用網絡資源；在數據處理方面，多媒體資料數據處理方面，如教師對圖像、聲音，甚至視頻資料的編輯、格式轉換等中、高端水平的應用能力明顯不足；在資訊互動方面，由于受到QQ、微信等網上溝通工具高度的普及性和易操控性而頗受高校教師的歡迎，但大部分老師經常利用QQ、微信等網上溝通工具豐富的課堂教學；在資訊科研方面，大部分老師經常利用中文數據庫系統而極少利用外文數據庫系統進行教學科研；高校教師經常利用信息技術記錄課堂的教學流程，并反思課堂沒有普及；大部分老師都沒有經過系統的信息化研究培訓，對常用的科研與輔助軟件也沒有完全掌握；超過一半的老師都沒有進行過微課、慕課等的設計、研究與應用。

研究結果表明：大部分的教育工作者認為，教師自身信息化能力的欠缺、學校信息化教育條件和教學管理能力不足，是教師在課堂實踐中使用信息化技術和提升教學能力的主要障礙。受訪的老師們指出，該校雖然有了寬帶和WIFI，但卻沒有能做到全面覆蓋，對優質課程和科研資源也沒有發揮效果。該校并沒有對教師的信息化授課能力做出明確要求，但由于該校在教育考評系統中缺乏與教師信息化課程水平有關的指標，對微課、慕課比賽等獲作品既沒有認可為科學技術研究成果，也未認可為教師職務晉級的要求，這就在很大程度上挫敗了教師們提升信息化素質的積極性。

綜上所述，就當前全國各地高等學校老師的互聯網信息化教學現狀可以概括為以下特點：（1）許多高等學校老師越來越意識到互聯網信息技術在高等教育教學實踐中的重要作用，并樂于將各項互聯網信息技術廣泛應用于課堂教學各工作環節，以提升教學效能。（2）一定數量老師尤其是教齡較長的老師互聯網信息技術學習能力較差，利用學科專業軟件系統完成各項教學素材收集和整合的力量較弱。大多數受訪老師表明，他們極少利用互聯網信息技術開展評價和教學反思實踐活動。（3）大部分老師在利用教育信息化技術手段、引導學生開展課后自主學習等工作方面的互聯網信息技術深層加工和互聯網信息技術的深入利用工作方面力量上尚有較大的提高空間。（4）大多數受訪高校教師發現，高校教學主管部門并不能建立相關的考核和激勵制度，以促使高校教師學習和應用現代信息技術于課堂教學；高等院校及地方的互聯網信息化校園環境建設力度欠缺。（5）高校教師的互聯網信息化素質訓練工作針對性欠缺且形式單調，同時因為缺少科學的激勵與監督機制，使得高校教師互聯網信息化訓練工作的成效不佳。

三、地方高校教師信息化教研能力提升對策

根據此次調研分析和訪談結論，筆者提出，可在如下幾方面努力增強當地高校教師的信息化教學實力。

表2 教師信息化教研能力自評表

1.實施有效技術培訓，增強高校教師的計算機技術運用能力

通過問卷調查和采訪結果，大部分老師對培養和發展自身的信息化素質有較強烈的意識，但其課堂實際中的信息化使用能力欠佳，有待于提高。

5G時代，信息化能力訓練是高校教師教學能力的主要部分，是信息化教育與各教學領域融合的關鍵保證。各大院校在開展信息化訓練工作前應進行對人才需求分析，在全面掌握各學科教育個性化要求的基礎上，進行有針對性的訓練工作；課程內容應該注重教學實效，關注于師資的差異，按照老師截然不同的專業學歷水平、個性化要求制定老師培養目標、合理調配培養教學資源，發揮受訓老師的自主能力，讓學生積極地參與到課程的設計研發當中。同時，教師培養形式也應該豐富而多元，不應該僅限于演講、教學等基礎知識的傳授，而應該注重于實踐性環節的教學訓練，給予老師更多的上機操作機會。

2.積極推進學校的信息化建設，并形成合理評價模式

各地院校應多措并舉，完善自己的硬件和軟件等學校信息化配套建設，共同打造信息化的教學校園環境，包括課程教育信息資源平臺開發、構建網上教育的課程體系等，為獨立院系高校教師信息化科研實力提高創造條件與機遇。同時，各地高等學校教師還應全面關注信息技術文化氛圍的形成，通過開展各種信息技術學術講座，進一步豐富和創新教師的信息技術理論知識、信息法規和信息技術的最新發展；通過引導，老師利用信息化技術手段組織教學課堂，引導學生在利用信息技術課后自由學習，進一步拓展信息技術在學校教育課程體系中的使用范疇。

3.加快高校教師角色的轉變

教育信息化背景下的高等院校課堂，越來越突出“老師為導向、學生為主體”的教學模式特色。在這種模式下，老師與學生之間的角色定位、課堂教學關系等均出現了重要轉變。要增強高等學校老師的教育信息化工作素質，客觀上需要高等學校老師摒棄傳統含義上的科學知識傳遞者、科學知識教育灌輸者等重要角色，而變成教育信息化輔助下的個性化課程的總設計師、優秀教育資源的組織提供者、學生課后自由學習情境的締造者和學生主動學習能力的培育者。為了實現新角色的轉變，高校教師應該積極主動地改進其學習結構，并逐步增強對多媒體技術、網絡的使用能力，利用網絡教育資源平臺與學習者在線互動、開展學業輔導和反饋服務等在線活動。同時，高校教師應及時掌握教育信息化技術和本學科理論的發展前沿，以提高方向感與緊迫性，快速應對教育信息化軟環境，并逐步建立教育與自我反思的自然意識形態，以提高其自我信息素質。

4.進一步增強高校教師的科學研究創新能力，進一步優化對信息素養的反哺循環

高校教師的研究水平與教育能力是互相聯系、相互促進的。科學研究也能給教育發展帶來巨大原動力，因為它是提高教育專業知識、學科創新能力、學術品位和信息技術素質，并順利實現其內涵式專業化發展的巨大驅動力。

高等教育信息化教學改革的開展，更有效地提高了教育的整體管理水平，但同時也對高校教師的信息化素質提出了更高的要求。研究表明，大部分高校教師都具備了較強的信息化運用意識，這主要是因為教育教學改革中對現代信息技術與教育教學實際深入融合的關注，和老師教育觀點與角色的轉變。但是，在教育現實中，多數老師的信息化素質仍處在較低水平，教師信息化技術在課堂上的運用也總體呈現出傳統、片面的狀況，并沒有真正做到信息化技術與高等教育教學實際的有機融合。針對地方高校教師信息化素質的實際狀況，各高等學校應當制定注重實用性、針對性和差異化的培養規劃，以提高學校教師隊伍的信息化使用能力，積極推進地方學校信息化建設，逐步形成科學合理的高校教師信息化素質評估標準和機制，從全方位、多角度地為地方高校教師的信息素質提高進行綜合性服務，并以此推動地方高等院校信息化教學改革的全面順利進展。