安徽以資源共建共享實(shí)施教學(xué)改革實(shí)踐

文/于春燕 陳桂林 李京

高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型高校，其信息化部門一般都同時(shí)承擔(dān)技術(shù)服務(wù)、行政管理以及推動(dòng)創(chuàng)新等多項(xiàng)任務(wù)。針對高等學(xué)校面臨的人才培養(yǎng)與教學(xué)模式改革，培養(yǎng)適應(yīng)新需求的新型人才的重大挑戰(zhàn)，信息化部門需要認(rèn)真研究分析存在的困難與不足，從基本職能及具體實(shí)施等方面提出自己的因應(yīng)之道。

為了幫助信息化部門主動(dòng)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)新形勢下的新需求，安徽省教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中心（以下簡稱“安徽省網(wǎng)中心”）積極探索，成立了信息技術(shù)與教學(xué)融合工作組，構(gòu)建了基于“有限眾包、按需獨(dú)占”的應(yīng)用型高校教學(xué)資源共享模式，同時(shí)建立了相應(yīng)的支撐平臺(tái)，并組織部分高校開展了實(shí)踐嘗試。

共建共享模式的探索

安徽省網(wǎng)中心組織相關(guān)高校的專家及老師，對安徽省高校信息化部門的職能及實(shí)際履職情況、教學(xué)及課程建設(shè)存在的困難與不足、教學(xué)改革及其對信息化的要求等進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)研與分析研究，提出了“問題導(dǎo)向、機(jī)制先行、強(qiáng)化保障，有限眾包式共建、按需獨(dú)占式共享”的基本思路。

1.問題導(dǎo)向

通過調(diào)研以及分析歸納總結(jié)，明確了安徽省高校在教學(xué)改革與課程建設(shè)方面存在的共性問題，根據(jù)省網(wǎng)中心及高校信息化部門職責(zé)，提出了重點(diǎn)解決教學(xué)資源供給存在結(jié)構(gòu)性短缺、教學(xué)水平參差不齊、高質(zhì)量課程缺口較大、共享課程不能適應(yīng)學(xué)校定位等多個(gè)問題。

2.機(jī)制先行

為了幫助并推動(dòng)高校信息化部門在服務(wù)支撐教學(xué)改革與課程建設(shè)方面發(fā)揮更好的作用，需要構(gòu)建相應(yīng)的工作機(jī)制，包括組織機(jī)制、溝通機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等，以充分調(diào)動(dòng)各高校的積極性，并有效整合多方可用資源。

3.政策保障

積極尋求教育主管部門支持，通過教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目等方式，給予項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)支持，確立共建共享模式。

有限眾包式共建。在通過遴選的高校范圍內(nèi)，依據(jù)共建高校教學(xué)大綱的并集確定共建內(nèi)容，重點(diǎn)集中于教學(xué)短視頻、案例及練習(xí)題等。

按需獨(dú)占式共享。各高校可以根據(jù)自己的課程教學(xué)目標(biāo)靈活選擇模塊化教學(xué)資源，在平臺(tái)的支撐下，組合為本校獨(dú)有的在線教學(xué)課程。同時(shí)，可以與優(yōu)質(zhì)在線課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基于線上多種資源聚合的線上線下混合式教學(xué)。

4.模式特色

通過近五年時(shí)間的建設(shè)與實(shí)踐，形成了以下特色：

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理不能再停留在過去單單是事后反映的財(cái)務(wù)上，而要在正確核算的基礎(chǔ)上更好的發(fā)揮監(jiān)督和決策功能，一方面要控制、規(guī)范企業(yè)的經(jīng)營行為，另一方面要通過科學(xué)的財(cái)務(wù)分析，為企業(yè)的生產(chǎn)決策提供依據(jù)。具體而言，就是要重視財(cái)務(wù)管理，樹立市場觀念、利潤觀念，形成一套行之有效的財(cái)務(wù)管理體系，能夠快速對市場的變化進(jìn)行準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)預(yù)測，更好的發(fā)揮財(cái)務(wù)決策職能。

（1）促進(jìn)高校ITS部門成功轉(zhuǎn)型。成功促進(jìn)試點(diǎn)高校信息化部門從傳統(tǒng)網(wǎng)格建設(shè)與維護(hù)到信息化全方位全過程支持的轉(zhuǎn)變，使其對學(xué)校教學(xué)改革的支撐與引領(lǐng)作用得到充分發(fā)揮，提升了信息化及信息化部門的影響力。

（2）實(shí)現(xiàn)各方教學(xué)資源的有效聚合。借助安徽省教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)的優(yōu)勢，整合了一批辦學(xué)定位基本相同的高校，圍繞相近的課程教學(xué)目標(biāo)，整合了一批高校優(yōu)勢教學(xué)資源。同時(shí)，省網(wǎng)在做好網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的同時(shí)，利用技術(shù)優(yōu)勢直接服務(wù)于高校，對于省網(wǎng)的作用發(fā)揮也十分有益。

（3）助力教師將精力集中于教學(xué)創(chuàng)新。通過共建共享，在適度降低資源制作及課程建設(shè)成本的同時(shí)，也減少了教師備課的時(shí)間開銷，讓老師們能夠?qū)⒅饕蜁r(shí)間集中在高質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造性強(qiáng)的活動(dòng)中，有效調(diào)動(dòng)了教師參與課程教學(xué)改革的積極性。

（4）推動(dòng)教學(xué)改革及課堂教學(xué)質(zhì)量提升。參與課程共建共享的高校都圍繞相關(guān)課程開展了多種形式的教學(xué)改革，既有在線課程，也有線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，還有以SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）形式開設(shè)的課程。教師和學(xué)生的滿意度普遍較高，且學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績也有很大提升。

共建共享模式的實(shí)施

“有限眾包、按需獨(dú)占”的教學(xué)資源共建共享模式主要包括共建和共享兩個(gè)階段的機(jī)制和策略。共建階段包括四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

圖1 基于“有限眾包、按需獨(dú)占”的共建共享模式

1.確定參與共建人員，可以為本校或多校的多位教師、企業(yè)技術(shù)人員；

2.確定共建課程大綱，內(nèi)容為共建成員各自教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)并集，表現(xiàn)形式為分難度等級的模塊化知識(shí)點(diǎn)。課程的全部內(nèi)容為多校教學(xué)大綱的并集，核心內(nèi)容為多校教學(xué)大綱的交集，后者為必修內(nèi)容，并集減去交集的內(nèi)容為各校選用內(nèi)容；

3.確定課程負(fù)責(zé)人，組織成員開展共建；

4.課程共建完成后在相應(yīng)平臺(tái)進(jìn)行測試，確保資源的可用性、科學(xué)性等；測試完成后共建成員按照本校的要求開展課程共享。

實(shí)施共建共享的前期準(zhǔn)備

1.確定參與共建單位。選擇辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程設(shè)置基本接近的若干高校，以及相關(guān)合作企業(yè)，明確共建課程，成立課程共建團(tuán)隊(duì)。每門共建共享課由一個(gè)學(xué)校牽頭，其他學(xué)校參與課程建設(shè)。

2.確定課程大綱。確定課程的教學(xué)大綱，即包括哪些章節(jié)、每節(jié)包括哪些知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)要求，然后選取各校教學(xué)大綱內(nèi)容的并集形成課程的“全部內(nèi)容”，并取各校課程內(nèi)容的交集形成“核心內(nèi)容”。大綱的全部內(nèi)容減去“核心內(nèi)容”即為“擴(kuò)展內(nèi)容”。課程的每個(gè)章節(jié)均包括“核心內(nèi)容”或“擴(kuò)展內(nèi)容”，也可能某一個(gè)或幾章的內(nèi)容全部為“擴(kuò)展內(nèi)容”。將所有內(nèi)容按照課程的邏輯關(guān)系劃分為相對獨(dú)立的多個(gè)知識(shí)單元，每個(gè)知識(shí)單元包括1個(gè)或多個(gè)不同難度的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)并開發(fā)支撐平臺(tái)

主要包括三類平臺(tái)或工具：

1.資源開發(fā)工具。包括課程章節(jié)管理、題庫管理、作業(yè)及評分標(biāo)準(zhǔn)管理、測驗(yàn)等資源的管理。

2.能夠支持共建共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)功能。包括線上學(xué)習(xí)、線下互動(dòng)、資源發(fā)布、統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)關(guān)卡設(shè)置、討論管理等。學(xué)習(xí)平臺(tái)采用主平臺(tái)＋虛擬子平臺(tái)的模式，共建高校在本校建設(shè)子平臺(tái)并通過本校域名訪問學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.適應(yīng)個(gè)性化的課程資源展示和應(yīng)用功能，適應(yīng)不同教師和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置課程封面、課程進(jìn)度、成績評分等。

開展有限眾包式共建

課程負(fù)責(zé)人組織課程團(tuán)隊(duì)，討論確定課程建設(shè)任務(wù)分工，按照共建規(guī)范開展課程資源建設(shè)。每個(gè)學(xué)校只需完成“有限”的部分任務(wù)——負(fù)責(zé)課程中的1個(gè)或多個(gè)章的全部內(nèi)容，即包括這些章的學(xué)習(xí)資源和課程實(shí)施方案。團(tuán)隊(duì)通過即時(shí)通信軟件溝通外，還可通過開發(fā)“眾包式共建系統(tǒng)”來支持和促進(jìn)共建。

學(xué)習(xí)資源包括各章的視頻及視頻中的中斷提問、常見問題的答疑短視頻、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試題等課程資源的設(shè)計(jì)和制作。

課程實(shí)施方案包括課程進(jìn)度、線上學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)安排（包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)沙龍等環(huán)節(jié)）、作業(yè)的提交方式及評分規(guī)則、課程成績的評定等。實(shí)施方案供共建高校參考，教師在授課時(shí)，可以直接采用該方案，也可以根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生特征等，修改方案后實(shí)施。

鼓勵(lì)按需獨(dú)占式共享

課程資源建設(shè)完成后，發(fā)布到學(xué)習(xí)管理平臺(tái)中，并根據(jù)課程實(shí)施方案組織課程資源、設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)屬性及評分規(guī)則等，這樣的課程包括了課程的全部內(nèi)容，稱之為“元課程”。“元課程”可以設(shè)置公開訪問，也可以僅作為課程模板，不公開訪問。基于“元課程”可以通過“復(fù)制式”和“引用式”兩種方式實(shí)現(xiàn)共享（如圖2所示）。

圖2 按需獨(dú)占式共享模式

方式一：“復(fù)制式”（各自開課模式）。各校將“元課程”復(fù)制成為“本校課程”，僅向本校學(xué)生開放，課程的教師為本校教師。根據(jù)本校教學(xué)大綱的要求，教師去除或隱藏本校大綱之外的課程內(nèi)容，并根據(jù)本校的進(jìn)度和評價(jià)方式進(jìn)行個(gè)性化相關(guān)設(shè)置。“本校課程”修改后，“元課程”并不改變。

方式二：“引用式”（合作開課模式）。牽頭高校和多所高校約定同期開設(shè)課程，課程進(jìn)度和成績評定方式均相同。牽頭高校將“元課程”復(fù)制成為“共享課程”，其他高校“引用”該課程到本校平臺(tái)，即課程資源或相關(guān)設(shè)置發(fā)生改變，影響到參與課程的所有老師和學(xué)生。各校學(xué)生從本校的域名訪問，從本校平臺(tái)來看，就是本校的課程，但課程中有多個(gè)高校的學(xué)生和老師；老師僅需要管理本校學(xué)生的成績和作業(yè)等；開展學(xué)生互評時(shí)，選擇在所有學(xué)生或是本校學(xué)生中進(jìn)行；所有老師學(xué)生均在一起進(jìn)行討論答疑；所有學(xué)生可以看到自己在本校學(xué)生中的成績排名，也可以看到在全體學(xué)生中的排名；所有老師能看到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種共享方式，實(shí)現(xiàn)了多校學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和競爭，對教師和學(xué)生都是新的挑戰(zhàn)，老師和學(xué)生希望獲得更好的成績，將投入更多的時(shí)間和精力。

無論是“復(fù)制式”還是“合作式”，從顯示及網(wǎng)絡(luò)訪問角度看，課程都是自己學(xué)校的課程，從而回避了“學(xué)分互認(rèn)”的難題。

安徽高校推廣情況與成效

為了保證“有限眾包、按需獨(dú)占”共建共享模式的有效實(shí)施， 2017年安徽省網(wǎng)成立了信息技術(shù)與教學(xué)融合工作組，對共建共享工作進(jìn)行總體組織、技術(shù)指導(dǎo)、過程管理和成果考核等，具體包括：籌集與調(diào)度經(jīng)費(fèi)及資源、制訂共建共享工作的方案與計(jì)劃、制定相關(guān)規(guī)范和模板、組織研討、組建課程共建團(tuán)隊(duì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)、組織共享、推廣與宣傳等。首批成員單位由中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、滁州學(xué)院、淮北師范大學(xué)等8所高校組成，逐步擴(kuò)大到近20所高校。工作組首批完成了無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、微機(jī)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)和信息素養(yǎng)（互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活）等課程的共建和共享，課程全部獲評安徽省一流線上課程。

在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，安徽省網(wǎng)組織成立了高校區(qū)塊鏈聯(lián)盟，未來擬利用區(qū)塊鏈技術(shù)準(zhǔn)確記錄資源的使用情況，以便細(xì)粒度的共享；另外還通過人工智能技術(shù)對課程共建和共享過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為教與學(xué)的過程提供更為精準(zhǔn)的決策支持服務(wù)。