嘿，早上好！
——自主簽到那些事兒

文/王燕 湯佳偉 江蘇省沭陽縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

自主簽到是幼兒一日生活中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中蘊(yùn)含了很多的教育價(jià)值和教育智慧。幼兒進(jìn)入大班后，如何利用“來園簽到”環(huán)節(jié)激發(fā)他們對書面語言的興趣，豐富前書寫經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)前書寫能力的提升呢？教師們帶著幼兒進(jìn)行了一段時(shí)間的探索和嘗試，期間經(jīng)歷了三個(gè)階段的調(diào)整與跟進(jìn)。

一、初始階段——走進(jìn)前書寫

（一）延展經(jīng)驗(yàn)，姓名簽到

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出，環(huán)境是重要的資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的書寫興趣，學(xué)期初，教師在班級(jí)門口的“簽到處”提供了彩筆和簽名表，引導(dǎo)幼兒從原來的書寫學(xué)號(hào)簽到向書寫姓名簽到轉(zhuǎn)變。

面對簽到表，幼兒的簽到可謂五花八門：有畫名字的，有用各種圖案來表征的，有畫上自己創(chuàng)造的標(biāo)志的……琳瑯滿目，樣態(tài)繁多。

教師在觀察、接納幼兒涂畫的基礎(chǔ)上，通過交流互動(dòng)、建議啟發(fā)、家園聯(lián)系以及環(huán)境影響等方式給予幼兒適宜的支架。如：創(chuàng)設(shè)“我的名片”墻面，在墻面上張貼可移動(dòng)的、具有規(guī)范性的名字卡片，讓幼兒在簽到的時(shí)候有參照物可依據(jù)；還提供各種機(jī)會(huì)讓幼兒為自己的所屬物品書寫姓名，如儲(chǔ)物柜、成長檔案、寫畫日記本等，幫助他們不斷地在書寫嘗試中了解自己名字的間架結(jié)構(gòu)，豐富前書寫的經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富內(nèi)容，拓寬信息面

教師通過一段時(shí)間的觀察及與幼兒的交流中發(fā)現(xiàn)，單一的簽名形式已經(jīng)不能滿足他們當(dāng)下的興趣和需要，對于幼兒來說失去了挑戰(zhàn)性。于是，教師在“簽到處”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上進(jìn)行了優(yōu)化，增設(shè)“今天我值日”“天氣我知道”等板塊，在簽到臺(tái)上提供臺(tái)歷、不同形式的鐘表等支持性材料，引導(dǎo)幼兒觀察和記錄每天入園的時(shí)間和天氣情況，嘗試豐富簽到內(nèi)容。

經(jīng)過系列活動(dòng)的開展及環(huán)境上潛移默化的影響，幼兒簽到的內(nèi)容逐漸豐富，除了簽署姓名、入園時(shí)間和天氣情況，有的幼兒在簽到格中還寫有星期幾和具體的日期。

（三）兒童視角，優(yōu)化內(nèi)容

9月下旬，幼兒在自主簽到的過程中出現(xiàn)了一些小問題，如，全班每天使用同一張表格簽得太慢，存在部分幼兒消極等待的現(xiàn)象；格子太小、寫不下名字之外的信息……聆聽到來自幼兒的問題，教師并沒有立即給出解決的策略和方法，而是把他們拋來的“球”再拋回去，由他們自己商討解決。之后，通過小組多重討論和實(shí)踐，他們確定了一個(gè)解決方法，那就是每人一張簽到表。在這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法并主動(dòng)解決問題的過程中，幼兒主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，積極交往交流，獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、周日歷簽到階段——表格大升級(jí)

9月份簽到結(jié)束了，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：簽到比較零碎，幼兒不能直觀地看到自己的成長變化；簽到內(nèi)容中很難發(fā)現(xiàn)日期與星期之間的聯(lián)系性……考慮到幼兒前期有“周日歷”概念的認(rèn)識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，在和幼兒討論后，教師決定調(diào)整為“周日歷簽到表”形式，對簽到表進(jìn)行設(shè)計(jì)升級(jí)。

“周日歷簽到”的那些事兒

故事一：周簽到表怎么設(shè)計(jì)？在經(jīng)過一番討論后，幼兒將難題交給老師，請老師來設(shè)計(jì)，并對新的周日歷簽到表津津樂道：“表上面的一、二、三、四、五是代表星期幾。”“我知道下面要記錄自己的姓名、日期、天氣，還有我最喜歡的‘畫心情’。”“在第一格還要寫上我們的學(xué)號(hào)。”

周日歷簽到第一周

周日歷簽到第二周

使用了半個(gè)月左右，新問題又出現(xiàn)了。“我們的簽到表都是一樣的，每天很亂。”“如果我們能裝飾自己的簽到表，那樣就漂亮了，也能一眼就找到。”幼兒提出要自主裝飾簽到表，設(shè)計(jì)屬于自己的個(gè)性化周歷表。一百個(gè)幼兒就有一百種自我表達(dá)的方式。幼兒自主設(shè)計(jì)裝飾的簽到表豐富多樣，各具特色。

一周后，幼兒熱衷的話題又轉(zhuǎn)變了，從對外顯的美的裝飾走向?qū)ψ约汉屯樾那榈年P(guān)注上來。《指南》在健康領(lǐng)域“身心狀況”中提出了幼兒“情緒安定愉快”的發(fā)展目標(biāo)。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護(hù)身心健康、促使其產(chǎn)生社會(huì)適應(yīng)行為并逐漸形成良好個(gè)性的重要條件。教師用心傾聽著他們的交流與表達(dá)，并給予適時(shí)回應(yīng)。“今天是26日，是我的生日哦，我要畫下來，下午還有生日蛋糕可以吃呢，太開心啦！”“我今天有點(diǎn)難過，因?yàn)槲以缟蟻磉t了，8:30才到幼兒園，明天我要早一點(diǎn)。”每日的心情表達(dá)與表現(xiàn)充滿了氛圍感和儀式感，也引發(fā)著幼兒之間輕松愉悅的情緒表達(dá)。

周日歷簽到第三周

周日歷簽到第四周

故事二：一個(gè)月有多少天？

新的一周開始了，優(yōu)澤小朋友拿出新的簽到表和奧奧討論起來。

優(yōu)澤：上周五是10月29日，周六、周日往后數(shù)兩天，對啦！今天應(yīng)該是10月32日。

奧奧：不對！今天是11月開始啦，應(yīng)該是11月1日。

優(yōu)澤：不對，之前周末回來再在日期后面多數(shù)兩天就對了。

優(yōu)澤：老師，有10月32日嗎？

教師：你可以翻看、觀察一下簽到處的日歷本哦。

幼兒對“周日歷簽到”模式和“裝飾”的興趣一直持續(xù)了三周，從教師提供簽到表到幼兒自主設(shè)計(jì)、裝飾簽到表，大大激發(fā)了其入園的積極性，他們的簽到表格中呈現(xiàn)的信息越來越豐富，時(shí)間由一開始3分鐘到5分鐘遞減到30秒到1分鐘就能完成所有簽到內(nèi)容的書寫，對縱坐標(biāo)、橫坐標(biāo)的概念也有了初步理解，促進(jìn)了其數(shù)學(xué)思維能力和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展與提升。

三、月日歷簽到階段——表格再升級(jí)

1.認(rèn)識(shí)月日歷結(jié)構(gòu)。

今天是11月5日，從11月8日起班級(jí)就要換新的簽到表了。在本周中，教師提前將新的簽到表展示在簽到處，并和幼兒對新的簽到表展開討論：

越越：這個(gè)就像是日歷一樣，“一、二、三、四、五……”代表星期幾；“1、2、3……”這些數(shù)字代表日歷上的日期。

芊羽：我們可以在日期下面的格子里簽名字和時(shí)間。

草莓：上面沒有月份，不知道是幾月的。

小迪：上面有空白的格子可以在里面裝飾一下，這樣我的簽到表就是獨(dú)特的了。

教師：你們觀察得真仔細(xì)，是的，這就是“月日歷簽到表”，橫排是星期幾，豎列是日期，每天可以在相應(yīng)的日期格里自主簽上名字、入園時(shí)間等信息。

2.幼兒分享交流。

11月底，教師邀請幼兒對11月份的簽到表進(jìn)行分享交流和統(tǒng)計(jì)表征。

草莓：這個(gè)月我是11月25日周四那天沒來，外公給我請了假。

妍妍：這個(gè)月我每天都來了，全勤，而且每天都是8:30之前來的。

笑笑：我這個(gè)月只有一天沒來，是11月12日周五沒來，因?yàn)槲艺埣偃ゴ蛞呙缌恕?/p>

3.階段性反思。

經(jīng)過三個(gè)階段不同形式的簽到表征，幼兒對于簽到已經(jīng)養(yǎng)成了自主有序的良好習(xí)慣，在11月份新形式“月日歷”簽到中，他們能夠?qū)⑶捌诘暮灥浇?jīng)驗(yàn)進(jìn)行適宜性遷移與運(yùn)用，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“周日歷”與“月日歷”的區(qū)別，熟練地掌握較復(fù)雜的“月日歷”結(jié)構(gòu)。在月底的總結(jié)分析交流會(huì)上，他們能準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出一個(gè)月的出勤情況，并能作原因分析；能夠說出全勤天數(shù)、8點(diǎn)前到園天數(shù)、遲到天數(shù)……幼兒通過表征、記錄等方式對簽到表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)的過程中感受到時(shí)間的流逝，理解了時(shí)間、日期等概念，促進(jìn)其觀察、判斷、分析、反思等能力的發(fā)展。

四、收獲及后續(xù)思考

歷時(shí)三個(gè)月的自主簽到探索活動(dòng)中，首先，教師能持續(xù)跟進(jìn)，步步支持。過程中沒有直接介入指導(dǎo)，而是時(shí)刻在觀察，時(shí)刻在思考，充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)體差異,為幼兒創(chuàng)設(shè)探索發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，把學(xué)習(xí)與探索的空間留給幼兒，并在幼兒感到困惑的時(shí)候給予支持與鼓勵(lì)。其次，教師看到了幼兒身上蘊(yùn)含著的巨大潛力，感知到多樣化的簽到形式對于幼兒而言是豐富的、有挑戰(zhàn)性且便于操作的；在前書寫方面，看到了他們從初握筆時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到能熟練自如地書寫表達(dá)，入園時(shí)從拖拖拉拉到積極地早早到園，在習(xí)慣養(yǎng)成、時(shí)間管理、生活經(jīng)驗(yàn)等方面都有了較大的提升。

在感動(dòng)、感嘆于幼兒是個(gè)積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者的同時(shí)，教師還在思考以下問題：（1）提供的半成品簽到表是否局限了幼兒對于簽到的個(gè)性化呈現(xiàn)，怎樣有效解決？不同幼兒又會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)和策略方法？這是我們在后期想要看到的改變。（2）幼兒的思維是在探究中不斷豐富和發(fā)展起來的，既然他們這么有想法，那么，在熟知現(xiàn)有簽到表格的結(jié)構(gòu)及基本作用之后，下一次班級(jí)能否開展一次“幼兒自主設(shè)計(jì)簽到表的比拼活動(dòng)”？以幼兒的視角去理解簽到表的作用，用幼兒喜歡的方式去表征，彰顯幼兒與眾不同的個(gè)性，以他山之石的方式引導(dǎo)幼兒欣賞自己和身邊的小伙伴，凝聚集體力量，培養(yǎng)幼兒的主人翁精神。這些問題還有待幼兒在后續(xù)的自主簽到活動(dòng)中繼續(xù)探索，期待他們下一次自主發(fā)現(xiàn)中的“腦洞大開”。

評(píng)析（沭陽縣實(shí)驗(yàn)幼兒園園長 江蘇省特級(jí)教師 王智慧）：所有關(guān)于時(shí)間、日期、姓名等一系列的認(rèn)知和前書寫活動(dòng)都不是一蹴而就的，自主簽到的價(jià)值也不只本案例呈現(xiàn)的一點(diǎn)點(diǎn)，教師僅是將這一系列的學(xué)習(xí)融入一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，以期幼兒逐步樹立時(shí)間觀念，養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣，成功邁出自我管理的第一步。此外，所有的學(xué)習(xí)與成長也離不開家長的關(guān)注，建議教師將每一階段的簽到活動(dòng)小結(jié)或發(fā)現(xiàn)的問題反饋到家長群，請家長一起關(guān)注、支持幼兒的學(xué)習(xí)，也可以將每一階段幼兒的簽到表以圖片、視頻的形式進(jìn)行分享，讓家長能夠更加直觀、清晰地認(rèn)識(shí)簽到活動(dòng)中隱含的學(xué)習(xí)價(jià)值，感受幼兒的成長變化，同時(shí)也能夠了解幼兒教師的專業(yè)性所在。