優(yōu)化“爸爸”參與下的幼兒園運(yùn)動(dòng)課程，促進(jìn)家園和諧共長(zhǎng)

文/李筠景 江蘇省太倉(cāng)市高新區(qū)婁江幼教中心

我園省級(jí)課題《“爸爸式+”幼兒園運(yùn)動(dòng)課程建構(gòu)的研究》，是邀請(qǐng)“爸爸”參與到幼兒園運(yùn)動(dòng)課程中開展的一項(xiàng)活動(dòng)研究。幼兒運(yùn)動(dòng)指的是小、中、大班的幼兒按照其年齡段目標(biāo)在掌握、走、跑、跳、投擲、平衡、鉆、爬、攀登等基本活動(dòng)技能的過程中，嘗試運(yùn)用不同的體育器械及輔助材料，在不同的氣候條件及場(chǎng)地條件或空間里進(jìn)行身體基本活動(dòng)練習(xí)，從而獲得成功感和自信心。

本課題里的“爸爸”，并非唯一指向親緣關(guān)系中父親的角色，而是指本幼兒園所能運(yùn)用到的廣泛男性人力資源，除了爸爸，也包括和幼兒有親緣關(guān)系的爺爺、外公等，也包括幼兒園周邊社區(qū)里的其他男性，如部隊(duì)軍人、體育教練、單位男員工等。因此，這里的“爸爸式”，指的是幼兒園人力課程資源中男性這一特殊群體的集合。

一、“爸爸”參與幼兒園運(yùn)動(dòng)課程的形式

因幼兒園男性教師的缺乏，我們充分發(fā)揮“爸爸”的教育價(jià)值，鼓勵(lì)“爸爸”走進(jìn)幼兒園、走進(jìn)班級(jí)，參與到幼兒園的運(yùn)動(dòng)課程中。在這個(gè)過程中，“爸爸”擔(dān)任著運(yùn)動(dòng)課程的組織者、協(xié)同者、支持者、評(píng)價(jià)者和教育者等多重角色。

（一）“爸爸”直接指導(dǎo)

1.“爸爸”親身組織運(yùn)動(dòng)課程。

教師直接邀請(qǐng)具有某種運(yùn)動(dòng)專業(yè)特長(zhǎng)的“爸爸”參與體育運(yùn)動(dòng)課程的開展，即請(qǐng)“爸爸”臨時(shí)擔(dān)任幼兒的教師，來園開展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.多位“爸爸”共同組織運(yùn)動(dòng)課程。

獨(dú)立組織幼兒開展一個(gè)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，對(duì)有的“爸爸”來說可能有些難度。面對(duì)這種情況，可嘗試讓多位“爸爸”同時(shí)給幼兒分組上課。這樣小班化的“爸爸”助教，一次可以邀請(qǐng)五六位“爸爸”，每組一位“爸爸”，一對(duì)一地指導(dǎo)，這樣更利于幼兒掌握運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作要領(lǐng)。

（二）“爸爸”間接指導(dǎo)

1.教師組織，“爸爸”觀摩評(píng)價(jià)。

顧名思義，教師組織活動(dòng)，“爸爸”全程觀看活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后“爸爸”和教師針對(duì)活動(dòng)中幼兒的運(yùn)動(dòng)情況逐一分析原因，尋找解決的策略，以便在下次活動(dòng)中改進(jìn)。

2.教師與“爸爸”共同組織運(yùn)動(dòng)課程。

該活動(dòng)形式一般運(yùn)用于“爸爸”剛開始參與到運(yùn)動(dòng)課程中，即教師和“爸爸”共同組織一個(gè)運(yùn)動(dòng)課程。比如教師組織運(yùn)動(dòng)課程的前后部分，中間部分由“爸爸”組織，或者反之。

3.教師為主，“爸爸”為輔參與課程。

教師擔(dān)任活動(dòng)的組織者，“爸爸”不需要參與到活動(dòng)中，但是“爸爸”可以擔(dān)任活動(dòng)的輔助者，比如當(dāng)幼兒在活動(dòng)中秩序比較混亂時(shí)，“爸爸”從旁協(xié)助維持秩序；幫助指導(dǎo)幼兒擺放活動(dòng)中需要的器械；某位幼兒動(dòng)作不正確時(shí)，“爸爸”從旁糾正等。

4.“爸爸”采用錄像的形式組織運(yùn)動(dòng)課程。

有的“爸爸”因?yàn)槠綍r(shí)工作較忙，不能親身到幼兒園帶領(lǐng)幼兒開展相關(guān)的運(yùn)動(dòng)課程，就可以請(qǐng)“爸爸”錄一段運(yùn)動(dòng)的課程或者某個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)視頻，在幼兒園播放給幼兒觀看，以開展教學(xué)活動(dòng)。

二、“爸爸”參與幼兒園運(yùn)動(dòng)課程存在的問題

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)“爸爸”在家園共育中起到了至關(guān)重要的作用，大大填補(bǔ)了我園男性教師“零”的空缺。男性的獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、冒險(xiǎn)、有主見等品質(zhì)，正在慢慢地影響著幼兒；“爸爸”專業(yè)的運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)也彌補(bǔ)了幼兒教師專業(yè)知識(shí)的欠缺；與“爸爸”的近距離接觸也大大地拉近了家園之間的距離。不過，在收獲的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了“爸爸”參與的運(yùn)動(dòng)課程中存在一些問題。

1.“爸爸”缺少幼兒專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無從著手。

很多“爸爸”因?yàn)闆]有接觸過幼兒專業(yè)理論知識(shí)，所以在開展運(yùn)動(dòng)的過程中都是以成人的視角看幼兒的，對(duì)于活動(dòng)的目的、過程、課前準(zhǔn)備、課后的反思并不明確，常常出現(xiàn)活動(dòng)前信誓旦旦，活動(dòng)中亂作一團(tuán)，活動(dòng)后灰心喪氣的現(xiàn)象，大大打擊了“爸爸”參與活動(dòng)的積極性。

2.教師缺位專業(yè)指導(dǎo)，效果不佳。

“爸爸”組織運(yùn)動(dòng)課程以后，有部分教師完全將自己退居在了幕后，任由“爸爸”組織活動(dòng)，出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)目標(biāo)不明確、活動(dòng)秩序混亂等問題，甚至出現(xiàn)了根本無法正常開展活動(dòng)的現(xiàn)象。

3.“爸爸”缺乏運(yùn)動(dòng)知識(shí)，未達(dá)預(yù)期。

有很多的“爸爸”非常熱衷參與到幼兒園的運(yùn)動(dòng)課程中，但是由于課前缺乏運(yùn)動(dòng)知識(shí)的準(zhǔn)備，往往會(huì)帶給幼兒錯(cuò)誤的示范和認(rèn)知，反而無法達(dá)到預(yù)期的活動(dòng)目的。

三、優(yōu)化“爸爸”參與下的幼兒園課程

1.充分摸排，建立“爸爸檔案庫(kù)”。

教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，留意觀察、了解班中的家長(zhǎng)，挖掘有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)的“爸爸”投入到活動(dòng)中。主要利用開學(xué)報(bào)名時(shí)與家長(zhǎng)交談、家長(zhǎng)填寫的幼兒花名冊(cè)的方式，仔細(xì)了解班中每位“爸爸”的工作情況，并在日常放學(xué)后、QQ群的交談中了解家長(zhǎng)具體的工種以及愛好、特長(zhǎng)等，接著利用班級(jí)網(wǎng)站、家長(zhǎng)會(huì)、校外櫥窗、滾動(dòng)顯示屏等方式進(jìn)行我園“爸爸”參與運(yùn)動(dòng)課程的宣傳，鼓勵(lì)“爸爸”們自愿報(bào)名參與幼兒園的運(yùn)動(dòng)課程。征得“爸爸”同意后，儲(chǔ)備“爸爸”的具體信息，并將其加入“陽光爸爸俱樂部”，建立“爸爸檔案庫(kù)”。

2.充分交流，加強(qiáng)教師的規(guī)范指導(dǎo)。

“爸爸”參與到運(yùn)動(dòng)課程中是為了讓幼兒更好地發(fā)展，而很多“爸爸”并沒有專業(yè)的幼兒教育理論知識(shí)，是很難組織好幼兒園的運(yùn)動(dòng)課程活動(dòng)的，這其中教師就起著至關(guān)重要的作用。

首先，教師為“爸爸”參與運(yùn)動(dòng)課程做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。雖然說來園開展運(yùn)動(dòng)課程的“爸爸”是有些運(yùn)動(dòng)方面的特長(zhǎng)，但是他們卻不了解幼兒的發(fā)展規(guī)律，很多“爸爸”不知道運(yùn)用哪些恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉磉M(jìn)行教學(xué)。這就需要教師做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，其中包括和“爸爸”商量選定適合該年齡段開展的內(nèi)容、制訂活動(dòng)的目標(biāo)、商定活動(dòng)的流程、幫助“爸爸”制作適宜的教玩具等。

其次，在活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)候要以不變應(yīng)萬變。既要根據(jù)預(yù)設(shè)好的活動(dòng)開展相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)課程，又要根據(jù)“爸爸”在活動(dòng)中的情況隨時(shí)改變活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、過程，即如果發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的活動(dòng)脫離幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師要馬上介入課程，組織活動(dòng)；在“爸爸”組織運(yùn)動(dòng)課程的時(shí)候，教師一方面作為輔助角色，幫助“爸爸”維持班級(jí)常規(guī)、擺放體育器械等，另一方面，教師要觀察“爸爸”在組織活動(dòng)時(shí)幼兒的活動(dòng)情況、情緒體驗(yàn)等等。只有這樣順利開展了活動(dòng)，才能使幼兒、“爸爸”、教師三方獲益。

再次，在活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)地了解和反饋信息。經(jīng)“爸爸”的同意，將“爸爸”來園參與運(yùn)動(dòng)課程的活動(dòng)內(nèi)容拍成視頻或者照片發(fā)布在班級(jí)的網(wǎng)站上。這樣一方面鼓勵(lì)更多的“爸爸”投入到這項(xiàng)活動(dòng)中，另一方面可以了解其他家長(zhǎng)對(duì)該活動(dòng)的想法。教師要及時(shí)地收集其他家長(zhǎng)和自身的感受，匯總以后，與“爸爸”進(jìn)行深切的交談。可以說說成功之處，也可以聊聊缺失的地方，當(dāng)然教師與其交談的時(shí)候要口吻親和、委婉，提的建議要從“爸爸”角度出發(fā)，利于“爸爸”接受和改進(jìn)。因?yàn)檫@樣的反饋可以增加“爸爸”以后進(jìn)行該方面活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.充分規(guī)劃，完善“爸爸”的運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，“爸爸”又在這個(gè)過程中起著至關(guān)重要的作用。要想將“爸爸”參與到運(yùn)動(dòng)課程中這一模式順利地進(jìn)行下去，就必須充分規(guī)劃，制訂一套完整的“爸爸課程運(yùn)營(yíng)機(jī)制”。我園在前期摸排，建立“爸爸檔案庫(kù)”的時(shí)候，就成立了“陽光爸爸俱樂部”，即將一些有運(yùn)動(dòng)專業(yè)特長(zhǎng)或者沒有運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)但樂于參與到幼兒園運(yùn)動(dòng)課程中的“爸爸”們聚集起來。“陽光爸爸俱樂部”每月定期開展一次例會(huì)，并根據(jù)活動(dòng)開展情況不定期地開展活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容有運(yùn)動(dòng)課程、幼兒專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有請(qǐng)運(yùn)動(dòng)專業(yè)化較強(qiáng)的“爸爸”示范指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)技能，有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師講解幼兒教育知識(shí)，有觀看幼兒教育專家開展的運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)等。園部“陽光爸爸俱樂部”由園長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，人數(shù)控制在每班1～2名。年級(jí)組內(nèi)由年級(jí)組長(zhǎng)牽頭再成立二級(jí)“陽光爸爸俱樂部”，會(huì)議根據(jù)“爸爸”的需求不定期開展活動(dòng)，內(nèi)容也是根據(jù)自身需求和年級(jí)組長(zhǎng)商定。班級(jí)內(nèi)由班主任負(fù)責(zé)成立三級(jí)“陽光爸爸俱樂部”，由參加園部的“陽光爸爸俱樂部”成員作為組長(zhǎng)，招募班級(jí)內(nèi)有志愿參與運(yùn)動(dòng)課程的“爸爸”。由班主任和俱樂部組長(zhǎng)不定期開展活動(dòng)，商定內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，根據(jù)年級(jí)組、“爸爸”們的表現(xiàn)情況，評(píng)定優(yōu)秀年級(jí)組、優(yōu)秀“爸爸”，并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的三級(jí)模式，以點(diǎn)帶面，充分提高了全體“爸爸”參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)了“爸爸”參與運(yùn)動(dòng)課程的有效開展。

正是由于每位“爸爸”的積極參與，使得“爸爸”參與的幼兒園活動(dòng)成了讓幼兒、家長(zhǎng)和教師共同受益的平臺(tái)。幼兒的活動(dòng)內(nèi)容更為豐富了，幼兒的興趣更加高漲了，幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累更加厚實(shí)了；家長(zhǎng)了解到了幼兒園教育內(nèi)容的多樣，了解了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，積累了一些好的教育方法，體會(huì)到了幼兒園教師工作的艱辛；教師更能做好家長(zhǎng)工作了，也緩解了因只有女教師而帶來的一些缺失，教師向“爸爸”們學(xué)習(xí)了專業(yè)以外的知識(shí)，也提高了自身的認(rèn)知水平。可以說，“爸爸”參與到幼兒園運(yùn)動(dòng)課程中來，不但促進(jìn)了家園的和諧，更促進(jìn)了幼兒、家長(zhǎng)、教師三者的共同成長(zhǎng)。