科學“技術與工程領域”教學評價初探

江蘇省宜興市湖濱實驗學校 勇 輝 談梅芬

一、“技術與工程領域”教學評價與傳統教學評價的不同

傳統的教學評價一般是教師對學生課堂學習的實時點評，或者是教師對學生學習結果的終結性論斷，基本上是一種自上而下的評價體系。而“技術與工程領域”的教學評價與傳統的教學評價相比，存在三個方面的不同：

1.評價的主體不同。學生不再是信息的被動接受者，他們開始積極主動地發言，如在設計與展示環節，他們往往會這樣說：“我覺得這件產品的設計方案是……”“我覺得我們小組還可以這樣做……”“我覺得他們小組做得很棒，表現為……”“我覺得他們可以在……做一些優化，這樣可能會更好”。這些學生口中的陳述用語，使他們居于評價活動的中央，而不再是教師居于評價的主導地位。

2.評價的方法不同。在傳統的教學評價中，教師往往用“優、良、中、差”的等級來進行終結性評價，或者是對學生的答案簡單地用“對”與“錯”進行評判。而“技術與工程領域”更講究形成性評價。教師用任務清單的形式，通過較小的增量單元來促進教學過程的開展，從而使學生在逐步完成任務清單的活動中獲得進步與提高。因此，這樣的評價方式不重視對結果的評判，而重視學生對知識的擁有。

3.評價的目的不同。傳統的教學評價一般是對教學目的完成情況進行評判，是教師對一堂課的完成情況的一種自我評價。而“技術與工程領域”的評價對學生來說，是他們對自身或團隊在探究與實踐中的經歷與收獲進行的記錄和評價，是為了下一步更好地學習，促進他們的深度學習；對教師來說，是通過評價來調整自己的教學行為，促進學生更好地開展工程實踐活動，使課堂更加高效，使學生獲得知識與技能的方法更加可行。

二、“技術與工程領域”教學評價體系的建構

（一）教學評價的原則

1.突出學生的自我評價。“技術與工程領域”的教學評價應該充分考慮科學教師、學生、家長等多元化的評價相關者，更要突出學生的自我評價。因為學生才是學習活動利益最直接的獲得者，也是學習結果的負責者。學生積極主動地對自己參與的科學實踐活動進行客觀評價，能夠及時發現自己的學習需求并調整學習策略，還能通過評價體驗形成積極的自我效能感，以及客觀評判事物的能力。

2.注重改進和激勵的評價。在“技術與工程領域”的教學評價中，教師要通過正面的引導，使學生在學習情感上得到滿足，在學習方法上得到相應的指導，產生積極向上的學習動力，促使學生在整個實踐教學中看到自己的不足和進步，真正獲得創新、創造的靈感來源。

3.重視客觀和真實的評價。“技術與工程領域”的實踐活動是在設計的基礎上進行真實的創造活動，必須以客觀事實為基礎，堅持客觀、實事求是的態度，對工程實踐的設計、制作、測試等進行客觀的評價。

（二）教學評價的內容

根據“技術與工程領域”的特征，學生在開展技術與工程實踐活動時，教師對其學習效能的評價可以包括活動方案的設計、探究技能的表現、對概念理解的呈現方式、交流與討論的參與度、自我反思評估、學生之間的互評、呈現的研究報告、對開放問題的處理、產生的問題解決方案、制作的設計樣品、樣品的改進與測試等。

（三）教學評價的方式

有效利用形成性評價準確把握學生對問題的理解及對現象的解釋，以便于教師及時調整教學策略，促進學生對該內容的深入理解，尤其是關注學生對錯誤概念的轉變過程，以及形成正確理解并遷移運用的過程，從而形成有效的解決問題的綜合能力。按評價的時間節點大致可分為活動前的評價、活動過程中的評價、活動結束時的評價等。

1.活動前的評價。即課前評價，主要包括兩個方面：一是了解學生的前概念，對學生已有的經驗、知識等作出信息的收集與積極的肯定；二是師生對某一活動的高質量開展擬定明確的評價方案，以便學生可以有針對性地衡量與選擇，即用趨利避害的思維模式，制作出符合一定需求的產品。這里的“一定需求的產品”主要指產品的必要特征和理想特征。必要特征是作品必須達到的效果，否則就視作“不合格產品”；理想特征是高級要求，是產品獲得社會認可的敲門磚。

2.活動過程中的評價。即即時性評價，在工程實踐活動過程中開展的即時性師生評價有多種形式，如課堂中常用的階段小結可以使學生及時反思追溯，發現自己的想法在小組中的差異度和在產品設計中出現的疑問、難題，達到對知識技能和情感態度的再認識，尋找到解決問題的有效路徑。同時，教師還應充分發揮評價量表的重要作用，幫助學生了解自己的強項，識別出需要進一步提高的弱項，從而調整自己的努力方向，實現行為的自我調控。這些即時評價都能給學習者一個積極的正反饋，使之更努力地投入“產品研發”。

3.活動結束時的評價。即總結性評價，一種是教師在課堂結束時的總結評價，一種是學生之間相互進行客觀善意的評價，還有就是學生通過量表或記錄單來對自己的工程實踐進行回顧與總結。總結性評價用在項目式實踐活動結束的時候，還可以通過多種演講的形式展開；可以是團隊分工協作的模式，也可以是各小組選派代表進行。演講內容主要是針對項目方案設計及制作過程的解說，并配以視覺媒介的課件、展板、作品、海報等。通過這些模擬真實場景的演講，學生可以充分明白自己在小組合作或團隊中的角色，并對自己有客觀的評價與真實的了解。

（四）教學用測評表格

用來記錄學生的學習過程以及成果的一種方式，是學生對工程實踐過程的一種理解與評價，是教師掌握與評估學生學習的依據。需要說明的是，并非每次工程實踐活動課都要用到這三種評價表，教師會根據具體教學內容、學生年齡特點等進行有選擇的使用。

1.評價量規（見表1），此類量表一般用于設計制作產品或模型類實踐活動。在實踐活動開始前，師生可共同擬定。量表因在作品效果、制作技藝、資源約束、團隊分工等方面都有具體的標準，能使學生對自己與同伴的學習活動有清晰的認識和客觀的評價。

表1 以案例《發光賀卡》評價量規為例

2.調查報告單（見表2），此類表格一般用于探究規律或改進產品后的測試，通過預測與實際測試，來驗證假設或產品改進后的功能，通過對比進行分析和研判，從而達到教學的預期效果。

表2 以案例《玩轉小陀螺》調查報告單為例

3.工程報告單（見表3），此類表格相當于工程實踐后的產品介紹，主要是學生自己評價和對于自己小組參與情況的解釋匯報，以及對其他伙伴作品或做法的評價交流，屬于總結性的評價，但對學生課后繼續實踐有很大的促進作用。

表3 以案例《吹氣球神器》工程報告單為例

三、“技術與工程領域”教學評價的反思

（一）增強了學生的自主能動性

通過自評互評、交流辯論等形式，學生在課堂上的自主能動性得到了增強，其自我管理、自我革新、自我改進等能力也得到了提升。

（二）提升了學生的設計能力

在實踐中的過程性評價、產品展示過程中的師生互評、小組合作中的量表測評等環節中，學生經過反饋、反思，會對工程實踐有更清晰的理解，真正從設計層面去理解他們想要的產品，從而改進他們的設計思路。

（三）提高了學生的工程素養

所有的評價，指向的都是學生在工程實踐中對問題的理解、合作的效率、設計的合理性、工程實踐中的制約、產品的滿意度、產品改進的空間等。在潛移默化中，學生的工程素養得到了提高。

（四）我們的困惑與軟肋

受自身理論水平限制，我們的“技術與工程領域”教學評價還存在局限性：一是理論依據不足，只是關注學生在實操過程中的表現與思維；二是評價體系建構不全面，無法建立對“技術與工程領域”教學評價的全覆蓋；三是量表設計膚淺，無法從量表評價中體現學生工程素養的優劣。