Mini-CEX聯合DOPS教學法在兒科護生帶教中的應用
——以神經內科為例

王 靜，張文燕，陶 杏

（蘇州大學附屬兒童醫院 蘇州市吳江區兒童醫院兒內科，江蘇 蘇州 215000）

目前，我國傳統的臨床醫學教學多采用以講授為主的傳統教學法，過于偏重于知識和技術的傳授而忽略了實際運用，導致醫學畢業生在臨床實踐能力、醫患溝通能力、人文關懷等方面存在一定的不足。我院神經內科每年都有相當數量的護生入科學習，神經內科作為一門專業性和實踐性很強的學科，對護生的臨床思維能力、實踐能力和人文溝通技巧等有更高的要求，而傳統的教學方法難以取得令人滿意的教學效果。迷你臨床演練評估（Mini-Clinical Evaluation Exercise,Mini-CEX）已在國外醫學生的在校教學及畢業后教育中被廣泛應用。操作技能直接觀察評估（Direct Observation of Procedural Skill,DOPS）是2003年由國外學者提出。為提高臨床護生的臨床技能水平，我科嘗試將Mini-CEX聯合DOPS教學方法應用于護理實習生的培訓考核，現總結如下。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選擇2018年1月至2020年12月在蘇州大學附屬兒童醫院神經內科的58名護理實習生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組，所有研究對象均具有大專或本科學歷，并在神經內科完成為期4周的實習培訓。其中對照組與研究組各29名，其中男1名，女28名，本科各7名，大專22名，對照組平均年齡19.66±1.17歲，研究組平均年齡19.51±1.40歲。兩組研究對象實習時間均為4周，在性別、年齡、學歷比較差異均無統計學意義（均＞0.05），提示兩組具有可比性，見表1。

表1 兩組實習護士基本信息比較

（二）研究方法

對照組采用傳統教學方法，基本是觀看和模仿的教學模式，由1名中級職稱以上教師一對一帶教學生，教師根據兒科護理學教學大綱告知學生神經內科學習的重點和難點，實習過程中跟隨帶教老師參與臨床護理工作。研究組采用Mini-CEX聯合DOPS教學法進行培訓，由接受過培訓的中級職稱以上教師在日常帶教過程中，根據Mini-CEX和DOPS量表中各項考核項目進行臨床基礎能力和操作技能培訓。在日常教學過程中隨機抽查學生，一對一地觀察學生的臨床診療過程和技能操作，并根據Mini-CEX和DOPS量表進行考核評估和反饋。每次反饋時間為10～15分鐘，由帶教教師指出優點和需要改進的不足之處，以幫助學生進一步掌握學習內容，同時鼓勵學生個性發展、開拓學生的思維，培養學生掌握主動發現問題和解決問題的能力。

（三）評價指標

1.理論考核根據兒童護理學神經內科實習要求，由科室總帶教統一出卷。

2.運用護理部統一發的Mini-CEX臨床基礎能力考核，主要按照病史采集、醫療面談、健康宣教、人文關懷、組織效能、臨床判斷和整體表現等7個方面進行測評，包含7個維度，總分為63分。選擇當天新入院病人，取得家屬知情同意后，由考核教師和學生一同到病床旁，由被考核學生進行護理活動。分值為三等級9分制，1～3分為未符合要求，4～6分為達標，7～9分為表現優秀。

3.運用DOPS進行臨床操作技能考核，DOPS量表用于常用操作技能考核，包括相關知識、知情同意、操作準備、鎮靜/鎮痛、操作技術、無菌技術、觀察患者反應及處理、操作后處理、溝通技巧、專業素養、整體表現等11個方面，總分99分，同Mini-CEX分為九分制三個等級，主要考核實習生對患兒進行神經系統的體格檢查，考核時間為15分鐘，反饋時間為10分鐘。

4.對帶教老師進行帶教能力測評，包括教學方法、溝通能力、對學生的影響、評判性思維。每項10分，由學生對帶教影響打分。

（四）統計學方法

采用SPSS 23.0統計學軟件對數據進行分析，正態分布的計量資料以均數±標準差（±）表示，兩組間比較采用檢驗；計數資料以率表示，使用Fisher精確檢驗，以＜0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1.對照組與研究組學生成績比較見表2。

表2 兩組實習護士成績比較

2.對照組與研究組對帶教測評得分見表3。

表3 兩組實習護士對教學的評價結果

三、討論

兒童神經內科常見病種有顱內感染、癲癇、吉蘭巴雷綜合征、重癥肌無力等，往往病情重、進展迅速、致殘致死率高。護理人員需要及時掌握病情變化、有效應對面臨突發問題，而護生在神經內科臨床實習的帶教也極為重要。臨床護理實習是在帶教老師的指引下護生將理論應用于實踐，旨在利用臨床實踐過程培養出德、才、能力兼備的高素質實用型護理人才。如何讓學生在有限的時間內掌握神經內科專業技能、提高臨床診療和決斷能力、培養良好的人文溝通能力，對兒童神經內科護生臨床教學提出了巨大的挑戰。傳統的教學模式多是教師為主導，學生被動學習的方式，導致學生片面地掌握理論知識，而在動手及臨床思維方面，尤其是人文關懷和溝通能力等方面欠缺明顯。Mini-CEX和DOPS量表引入了人文關懷和醫患溝通能力的培養，把人文關懷、醫德醫風和醫患交流作為考核的重要環節，恰好彌補了以往傳統教學方式在這方面的不足，也適應了現代醫學對醫學生綜合素質的培養要求。帶教老師的言傳身教對提升溝通能力十分有效，通過對帶教老師溝通情景的觀摩與模仿，并通過溝通案例展示，能快速提升臨床溝通能力。通過帶教模式的優化，避免了傳統帶教的單調性，護生對典型病例的相關知識了解更加全面，理論知識的認知與應用進一步加深，臨床操作技能得到了鍛煉，學習效率明顯提高，同時團隊協作與溝通交流能力也得到提升，護生的綜合素質得到培養。

在帶教滿意度調查方面，發現學生反映的意見就是老師帶教方法單一，臨床工作任務重，臨床帶教學習往往占用較多的臨床工作時間，加重帶教老師的負擔。Mini-CEX聯合DOPS教學法可以和臨床工作同步進行，實施條件簡單，耗時短，不耽誤正常的臨床工作，具有較高的可行性和有效性。護生在操作時產生恐懼心理，不敢操作，并且學生不能有效地對理論知識得到臨床實踐，導致理論記憶不佳。因此，出科考試很難取得好成績，也影響了實習教學的滿意度。本次研究結果顯示，研究組護生在出科考核中各項得分均高于對照組，提示Mini-CEX聯合DOPS教學法不僅可以全面提升學生的整體能力，并且顯著提高護生對帶教的滿意度，與鄒琪研究結果一致。

綜上所述，Mini-CEX聯合DOPS教學法對促進學生掌握知識、提高教學質量、提升人文溝通技巧等方面有著積極的影響，并且在實習護士對帶教滿意度方面也有所提高，值得臨床帶教推廣，使得更多護生受益。