基于智慧樹共享課混合式教學的改革與實踐
——以“橋梁工程”課程為例

郭冬梅，周 艷，亓興軍

（山東建筑大學 橋梁與隧道工程系，山東 濟南 250101）

在2020年疫情期間高等教育全部實施在線教學，這是世界高等教育歷史上的創舉。“互聯網+”“智能+”在線教學已成為高等教育重要發展方向，推動信息技術與教育教學深度融合，我國高等院校相繼利用現代信息技術開展人才培養模式和課程教學方法研究，傳統課堂教學向智慧課堂發展，混合式教學模式應運而生，為課堂教學的創新提供新的思路。我校力推線上線下混合式教學，智慧樹教學工具在課堂教學中得到了推廣應用。基于智慧樹的共享課，建立線上線下混合式教學模式，打造在線課程與課堂教學相融合的混合式“金課”，促使傳統課堂教學向著現代化、高端化方向發展，實現線上教學與線下教學的有效融合，拓寬學生的知識面和學習空間，從而煥發出課程的活力和生機。

一、“橋梁工程”課程目標及教學現狀

“橋梁工程”是道路橋梁與渡河工程專業的一門專業核心課程。該課程主要培養學生以混凝土梁橋、混凝土拱橋為主要研究對象，了解目前橋梁工程發展的趨勢和特點、橋梁的總體分類、混凝土斜拉橋的設計計算、橋梁結構分析的計算機方法等，使得學生能掌握要領，自如解決各種工程計算問題，了解橋梁領域當前的新技術和新進展，厚植家國情懷與責任擔當。掌握橋梁的組成、中小型橋梁的構造原理和設計計算方法，熟悉有關橋梁的施工方面的基本知識，初步具備解決復雜橋梁問題的能力。具有創新意識，靈活應用基礎理論和專業知識于科學研究或工程實踐，對科學技術最新發展動態及本學科領域的國內外研究現狀有所了解的綜合素質。

橋梁產業高速發展、人才要求不斷提升的雙重視域下，“橋梁工程”課程教學要順應當前形勢和需求，繼續提升、調整和革新。目前“橋梁工程”課程教學中存在學生理論基礎薄弱、學習主動性欠佳、多數教師仍以課堂講授為主等特點，表現為：第一，課時少，有限的課堂時間不能全面深刻地理解課程內容，學生主動學習動機不足，學習效果較差。第二，橋梁建設技術日新月異，設計理論和施工技術飛速進步，新型橋梁結構體系不斷推陳出新，新理論與新技術在教材中得不到及時的更新。第三，受傳統教學的空間和時間制約，學生和老師的互動主要集中在課堂上，課下交流機會有限，且傳統教學不易吸引學生的興趣。第四，傳統教學以知識性考核為主，缺乏對學習過程的監督與評價，從而導致學生平時不注重學習，僅考前進行學習突擊，對于知識的記憶是短暫性記憶，不利于知識的持續性應用。

綜合考慮該課程教學現狀和學生特點，必須進行課堂改革，改變教學模式，重構教學內容，深入剖析課程思政元素，講活課堂內容。結合智慧樹平臺在我院課程教學改革中的應用經驗，開展基于智慧樹的混合式教學在“橋梁工程”這門課程中的實踐研究，實現“橋梁工程”課程的信息化教學改革，提高課堂教學質量。

二、構建基于智慧樹共享課的“橋梁工程”課程混合式教學路線

（一）構建路線

基于智慧樹共享課的混合式教學模式是將“橋梁工程”課程分為線上和線下兩種學習模式。通過教師布置學習任務，學生進行線上自主學習、線下教師講授、互動討論，更好地了解掌握本課程的相關知識。基于智慧樹共享課的混合式教學構建路線如圖1。

圖1 基于智慧樹共享課的混合式教學構建路線

線上學習，根據教學大綱和目標，在智慧樹平臺上建設“橋梁工程”課程的共享課，上傳擴展資料和擴展視頻，學生在智慧樹共享課觀看教學視屏，了解相關知識，明確學習任務，通過探究性作業、階段性測驗加深對知識的理解，教師參照作業、測試結果了解學生的學習情況，發現問題，教師進行教學反思，及時反饋到課堂講授中，實施針對性的教學。

線下學習，也是課堂講授，教師在教室采用多媒體教學和板書的形式進行重點和難點知識的講解，課堂互動并答疑，全體學生積極參與。使學生更好地掌握知識要點，解決教學難點。

（二）智慧樹共享課對教學活動的支撐分析

線上學習可以促使學生在線下學習時帶有較強的目的性，而線下學習又可以彌補線上學習的不足，二者相互結合，可以保證混合式教學模式的順利進行，使得學生把被動學習轉變為主動學習，全面提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質以及文化素養（見表1）。

表1 智慧樹共享課對教學活動的分析

三、“橋梁工程”課程混合式教學的實施

（一）課前——智慧樹共享課（線上學習）

根據教學目標和教學大綱要求，線上學習主要是利用智慧樹平臺上建設的共享課，系統設計課程教學進度和教學的重點難點，提前發布與課程相關的擴展視頻、資料，要求學生進行相關內容的學習，布置兩次平時作業，并把成績反饋給學生，進行教學反思，調整合適的教學設計。

（二）課中——課堂講授（線下學習）

結合線上學習和案例教學，深入剖析思政元素，充分挖掘“橋梁工程”課程中所蘊含的育人資源，通過理論與現實相結合融入團隊合作精神、通過情感共鳴融入責任和使命等思想政治理論教育，使得專業知識于思想政治理論教育有機融為一體，讓思想政治理論教育做到潤物細無聲。構建“價值引領、能力培養、知識傳授”三位一體的教學目標，促使所有教學活動都肩負起立德樹人的功能，實現思想政治教育功能的課程覆蓋，全面提升學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。

（三）互動討論

根據線上學習和線下學習的教學重點和難點、平時作業和階段性測驗所反映出來的問題，有針對性地進行教學設計，開展重點和難點的答疑和分組討論，進一步加深學生對教學重點和難點的理解和掌握。分組討論可以鍛煉學生之間的團結協作關系，加深對先修課程相關知識的認識與掌握，能夠更好地學習“橋梁工程”這門課程。

（四）課后——作業強化

課后，教師針對課堂的反饋在智慧樹平臺上推送作業，學生完成作業后以PDF格式進行提交，統一下載后批閱。教師針對學生作業中存在的問題進行總結，以便互動討論時重點突出。

四、“橋梁工程”課程混合式教學效果

（一）教學內容設計時融入思政元素，激發學生的學習興趣

家國情懷是中華兒女對國家各方面國情和制度的高度贊同，是對國家具有強烈的歸屬感、對國家的建設發展具有強烈的責任感，對民族的偉大復興具有使命感。通過設計案例介紹錢塘江大橋，引出茅以升橋梁大師的先進事跡，學習橋梁前輩們為打破種種封鎖，自力更生、用于創新、嚴謹的工作作風，為國家、民族、社會的責任感和奉獻精神，從而引起學生的共鳴，激發學生的愛國主義情懷。介紹古代橋梁建設所取得的輝煌成就，講好現代中國橋梁工程建設背后的故事，學習古人的工匠精神，引導學生為新中國成立以來橋梁建設所取得的成績和成就而自豪，使得學生樹立起民族自信、文化自信、道路自信。根據教學大綱和教學目標，對教學各個環節中的思政元素進行深入的挖掘和剖析，引領學生產生思想共鳴和價值的追求。思政元素的融入，能夠拓寬學生思維的深度和廣度，培養學生健全的人格。

（二）基于智慧樹平臺共享課和擴展資料，建立互動討論的橋梁

課前：學生預習智慧樹平臺上的共享課內容和教師推送的擴展資料，沒有明白或有疑惑的知識反饋給教師。教師根據線上學習的效果反饋進行課中設計，有針對性的調整授課內容的重點和難點。課中：教師進行課堂講授時，學生帶著問題學習相關知識的探究興趣，能夠起到事半功倍的效果。課后：憑借智慧樹平臺發布習題，檢驗學習效果，總結學生學習的薄弱點，以便準備后期的課堂互動討論。通過課前—課中—課后的三階段教學設計，能夠使得學生對“橋梁工程”各個單元和環節的相關知識有更深層次的了解和掌握，從而達到本課程培養的目標。

（三）教師信息化素養的提升

“互聯網+”“智能+”在線教學已成為世界高等教育的重要發展方向。推動信息技術與教育教學的深度融合，提升教師的信息技術應用能力。學校和學院多次為教師提供教學改革的培訓機會，使得教師能夠把教學做到與時俱進，更好地適應當今的教育形勢。在混合式教學模式的實施過程中，根據教學目標深入剖析和挖掘思政元素，教師制定融入思政元素的教學內容，依據共享課、擴展資料給學生布置預習任務、課中課堂講授重點和難點及課后的作業測驗。講好科學家的故事、典型橋梁工程案例，鍛煉教師的課堂創新設計能力，激發學生學習興趣和厚植家國情懷的同時，又增加自身的課堂掌握力，以助于提升教師的信息化素養，增強教師的獲得感和使命感。

（四）教學評價

智慧樹平臺可以收集學情數據，有效實現“橋梁工程”課程的過程考核。合理設計考核過程，共享課、擴展資料學習占10%，課堂表現占10%，作業與階段性測驗20%，期末考試占60%，過程考核有助于提升學生的學習興趣和參與度。

五、結論

1.把專業知識與思政元素深度融合，能夠使得課堂教學效果明顯改善，可以較好地提高學生學習的主動性，增強學生的家國情懷，培養學生追求創新的精神，強化土木工程師的責任與工匠精神。

2.基于智慧樹平臺開展以學生為中心的課程混合式教學，實現教學資源多樣化、教學過程數據化、教學互動立體化和教學評價多元化，可以提升學生的學習興趣和參與度，促進學生的可持續性發展，滿足本學科對學生的培養要求。