談大班幼兒戶外科探區的創設與實施

江蘇省蘇州工業園區翰林幼兒園 陸 苗

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性理解?！贝笞匀怀錆M著無窮的神奇與奧秘，為幼兒科學教育提供了最充分、最直觀、最生動的探索資源。而大班幼兒在小、中班階段已經積累了相關的科學探究經驗，對于大自然的探索欲望更加濃厚。因此，我們秉承“游戲兼課程”的理念，從幼兒園戶外環境入手，利用或創造自然的科學探究環境，讓幼兒在與環境的充分互動中感受科學、發現科學，進而了解自然與人們生活的密切關系。

合理規劃，充分利用

1.場地適宜合理

選擇和規劃是創設戶外游戲區的第一步，因此我們對園內的戶外場地進行了整體的統籌與規劃：充分利用園內的三座小木屋，一是太陽能小屋，在屋頂安裝太陽能板，幼兒在屋內可操作太陽能板的能量轉換成的電力；二是鏡子屋，屋內墻面裝有不同種類的鏡子，幼兒可觀察到不同鏡面呈現的鏡像；三是零散材料屋，幼兒可自由組裝材料并在空曠場地進行操作。此外，我們還設置了含有鐵材質的隔斷墻，幼兒可利用磁力原理進行操作；還有水管墻，基于幼兒園的圍墻是實心墻體且靠近水源，我們在墻面上釘上各種組合的帶水閥的水管管道，便于幼兒觀察和操作。另外，在兩塊空曠場地設置石膏塑形、人工造紙、葉脈制作（操作內容根據幼兒年齡特點可進行更換）等手工操作場地。豐富的操作內容和適宜的操作場地極大地豐富了幼兒的戶外游戲。

2.借助自然資源

大自然蘊含著生命的奧秘，而孩子們對生命這個話題充滿熱情。創設戶外游戲區最便捷的資源便是自然資源，因此，我們選擇自然資源豐富的地點進行創設與利用。比如，我園有很多不同種類的大樹，大樹下有不同材料鋪成的小路，幼兒可以邊感受不同材質的小路邊觀察不同種類大樹的特征。就連小路邊的野花野草也可以作為孩子們觀察的目標，以此豐富幼兒的知識經驗。此外，大樹邊上有一片竹林，我們結合竹林的特征設置了竹林探秘區，幼兒可以根據季節觀察竹子的生長變化；流動的空氣形成的風是幼兒能親身感受到的，因此我們在無遮擋的、高度適中的地方設置風力風向儀，幼兒抬頭便能觀察到風力的大小及方向；聲音時刻伴隨著幼兒，風吹動風鈴、小棒擊打竹筒、連通的管道都是幼兒感受聲音的途徑，這給幼兒的科學探究增加了不一樣的體驗和樂趣。這些都是結合自然資源在戶外創設的探究場所，以此讓幼兒戶外科學探索的形式更加多樣化。

3.環境呈現互動

環境是幼兒自我表現與展示最直觀的體現，能充分體現幼兒的想象與創作能力。我們將幼兒在相應區域操作內容的緣起、過程、材料使用、生成的新經驗、操作記錄、活動內容的延伸與推進都用環境的形式呈現。在這樣的環境中，我們能看到幼兒實實在在的表現和經驗的提升，能讓幼兒深刻感受到“我玩了……我收獲了……”因此，在我們的戶外科學探究區域中，每項操作內容都有相應的環境板塊呈現，一進區域就能看到幼兒的操作過程，從而汲取經驗，更好地進行更深層次的操作與探索。

投放適宜，層次遞進

兒童心理學家皮亞杰認為：“游戲是指不停重復部分行為，而原因是希望從中得到快樂?！庇變旱膶W習是一種游戲，而游戲就應該是快樂的，科學游戲也不例外。戶外科探區的操作材料要適合幼兒的年齡特點和發展需要。

1.選擇有取舍

在物質資源豐富的當今社會，多種多樣的游戲材料給我們的選擇帶來了一些困擾——要選擇最適宜的材料進行投放，并不是“拉進籃子都是菜”。例如，在石膏塑形區，操作方法相對比較簡單——將水和石膏粉混合攪拌并倒進模具，但是難點在于水和石膏的配比。從這點上來看，這項內容還是相對適合大班幼兒操作的。通過多次實踐，幼兒在失敗中總結經驗，最終獲得最佳配比的石膏制作比率，并呈現出相對成功的作品。

2.操作要合理

有一些操作材料看似合適但幼兒實際操作起來卻存在不少問題，因此在材料投放的過程中，我們要充分考慮幼兒操作的合理性。例如，手工造紙從操作方法來看還是相對簡單的，幼兒操作起來難度也不大，但自制紙漿到可以使用需要較長一段時間，一次活動時間內無法完成。因此，除了投放自制紙漿外，我們還需要投放提前制作好的紙漿供幼兒操作。在實際操作時，幼兒可以分工合作，便于在操作中更加合理地使用材料。

3.投放有層次

隨著幼兒年齡特點的變化和自身能力發展的不同，其在科學探究活動中的需求也有所不同，因此操作材料的層次性也是比較重要的。例如，在零散材料屋，我們投放“火箭升空”的操作材料，引導幼兒使用打氣筒、雙手擊掌等不同形式擠壓空氣從而讓火箭順利升空。其中還需考慮操作時的層次性，從第一層火箭飛出后距離的測量，到第二層用不同材料來測量、第三層用不同的形式進行記錄，再到火箭大小的變化對距離的影響，整個過程幼兒都在不斷探索，難度的遞進更加吸引幼兒的操作興趣，從而進一步提升其探索能力。

恰當指導，相輔相成

《指南》在科學領域指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題?！币虼?，教師的指導在幼兒操作過程中是必不可少的。

1.觀察與記錄

教師的作用在于活動的支持與引導，給予幼兒游戲的方向與靈感，并在這個過程中為幼兒營造寬松愉悅、適宜探索的氛圍，提供足夠的自由操作探索的時間和空間。因此，幼兒在戶外科探區操作時，教師可以作為觀察者將幼兒的操作行為一一記錄下來。例如，每次的戶外科探活動都有重點指導的內容，教師則主要以重點指導內容為觀察對象，在這個過程中去發現幼兒操作過程中出現的問題，分析他們的行為，從而判斷其能力發展及相對欠缺的方面。

2.解決與分析

觀察與記錄的過程是教師發現問題的過程，而發現的問題不局限幼兒操作過程中出現的，也包含操作材料的適宜度，因此解決問題是較為重要的。幼兒在操作過程中隨著能力發展的不同以及前期經驗積累的程度出現的問題也會有所不同，這就需要教師密切關注，發現問題后及時介入。對于有些問題，教師的開放性語言引導就能幫助解決，有些問題可以通過同伴示范、經驗分享來解決：比如水管墻游戲，兩位搭檔的孩子其中一個玩過，一個沒有玩過，這時就需要同伴分享經驗；如果兩個人都沒有嘗試過，那就需要教師引導其掌握操作方法。

3.小結與成果

幼兒的經驗是在真實體驗中獲得的，但是實際操作中獲得的都是比較零散的經驗，這就需要教師在每次游戲活動后針對幼兒的操作過程、存在問題、解決措施、經驗積累等進行梳理小結，幫助幼兒將體驗變成經驗。另外，幼兒的活動成果不僅可以在分享中體現，還可以在環境中呈現，這樣就形成了有效的環境支持，進而達成相輔相成的教育效果。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望以及盡量為幼兒創設條件，運用感官、動手動腦、探究問題、解決問題，從而體驗發現的樂趣?！蔽覀冋谂橛變簞撛O更加合理的游戲環境，在科學探究活動中注重幼兒思維能力的培養，增強幼兒的積極性、獨立性、自主性、探索性，幫助幼兒更好地獲取科學核心經驗，讓科學之光照亮幼兒的成長之路。