以課標應用推進中職物理教學質量提升
——《江蘇省中等職業學校物理教學指導方案》編制擷要

李先知 丁 蕾

2020年，教育部頒布了《中等職業學校物理課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”）。為更好地發揮新課標在職業教育質量提升中的基礎作用，進一步深化物理教學改革，江蘇省開展了中等職業學校物理教學現狀和新課標落實情況專項調研工作。調研發現，教師在教學實施過程中存在對新課標內涵理解不夠深入、落實物理學科核心素養缺少思路和方法、教學評價方式比較傳統、教學資源相對匱乏等問題。為了促進教師對新課標的理解，破除新課標落實中的阻礙，更好地推進物理課程改革，江蘇省啟動了中職物理教學實施指導方案研制工作。《江蘇省中等職業學校物理教學指導方案》（以下簡稱“《指導方案》）是全省中等職業學校物理課程建設和教學實施的指導性文件，是落實新課標和開展教學改革的行動指南。《指導方案》符合江蘇省中職校特點，科學實用，能促進教師深入理解新課標，指導教師反思教學行為，引導教師改進教學方法和策略，對中職物理學科建設和物理教學質量提升具有重要意義。

一、促進對新課標的理解

（一）重視課程地位，明確課程任務

《指導方案》剖析了物理課程在中等職業教育中的基礎地位，分析了物理課程對提升學生物理學科核心素養、促進學生職業生涯發展和適應現代社會生活的基礎性作用。因此，機械建筑類、電工電子類、化工農醫類等相關專業已將中職物理從原來的限定選修課程調整為必修課程。《指導方案》強調了落實立德樹人根本任務的重要性。課程任務也從以前的三維目標轉變為“發展學生核心素養，服務學生職業需求和終身發展，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才”。

（二）理解學科核心素養與課程目標

《指導方案》分析了課程目標與學科核心素養的4個方面、15個要素之間的對應關系，能幫助教師更好地理解學科核心素養與課程目標。新課標的創新點之一是提煉了物理學科核心素養。物理學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是核心素養在物理學科中的具體化，是學生通過學習與運用而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。中職物理課程目標是物理學科核心素養在中職學生身上的具體表現。課程總目標旨在立德樹人，提升學生物理學科核心素養，幫助學生從物理學的視角認識自然界和社會生產、生活環境的關系，引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力，形成科學態度、科學精神以及科學的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的職業發展和終身學習奠定基礎。

（三）認識模塊化課程結構

《指導方案》引導教師以學科核心素養為依據重構教學內容，以滿足學生的多元需求，關注學科核心素養和跨學科整合。物理實施模塊化課程結構以“主題”和“專題”的形式呈現，打破了傳統學科知識本位的觀念，從強調知識的深度向重視知識的廣度轉變，更符合職業教育規律，更適應中職學生發展需求。基礎模塊為學生奠定寬基礎，靈活的拓展模塊一、拓展模塊二分別滿足了學生的專業發展需求和個性發展需求。模塊化課程結構優化了教學內容，各專業根據自身特點選擇相應的學習模塊，不僅有效緩解了授課內容多學時少的矛盾，還有利于學分制的實施。

（四）轉變教學理念，凸顯職教特色

為了更好地適應新課標要求，教師應盡快轉變教學理念。在課程目標上注重落實立德樹人根本任務和提高全體學生的物理學科核心素養。在課程結構上重視“寬基礎、活模塊”，體現課程的靈活性。在課程內容上，精選學生專業發展和終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，在有機融入中華優秀傳統文化的同時，注重物理知識在最新科技成果中的應用，體現時代性、基礎性、選擇性。在課程實施上，重視情境設置，強化實踐教學，注重自主學習和教學方式多樣化，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考；幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。在學業水平評價上，突破單一的試卷評價，采用目標多維、主體多元、方法多樣的評價方式，客觀全面地考查學生物理學科核心素養發展狀況。總之，教學理念應從關注知識傳授轉向關注學科核心素養培養，從單純關注學科成績轉向整體關注立德樹人、職業發展、終身發展，從關注物理知識轉向關注科學方法。

（五）強化課程育人，落實立德樹人根本任務

立德樹人是教育的根本任務。物理課程不僅要讓學生掌握物理學基本知識、辯證唯物主義的觀點和方法，還要培養學生的科學態度和科學精神，弘揚家國情懷和愛國主義精神。課程育人最重要的推動因素是教師。教師要加強課程育人意識，采取靈活多樣的教學方法和手段挖掘課程育人元素，提高課程育人的實施能力。教師要把知識傳授、能力培養、思想引領教育融入中職物理教學中。

二、促成新課標的落地

（一）素養化的學習目標制定

教育家布魯姆認為，有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。學習目標猶如指路明燈，為學習之路指明方向。學科核心素養是學習目標生成之源與歸宿。因此，學習目標的制定應指向學科核心素養。《指導方案》給出了基于學科核心素養的學習目標制定思路。

1.明確新課標相關內容要求

新課標是制定學習目標的基礎。學習目標制定過程中要堅持“標準導向”，首先要從宏觀上把握物理課程目標整體要求，明確新課標中“內容要求”與“學業質量水平”的內容，然后借助教材和其他教學資源解讀具體教學內容要求，細化學習目標。新課標為不同課程內容設計了不同的層次要求。以“運動的描述”為例，“內容要求”指出了解質點的概念、理解運動的相對性、知道質點是一種物理模型、能測量運動物理的速度等。教師在制定學習目標時廣度應覆蓋新課標規定的課程內容要求，深度應與新課標要求相一致。

2.明晰學科核心素養要求

學科核心素養是學科本質和學科育人價值的體現，學科活動是發展學科核心素養的途徑。新課標各主題給出的“活動示例”和“教學提示”明晰了活動途徑和相應的物理學科核心素養。以“運動與力”主題為例，“活動示例”指出可通過查閱資料，了解汽車導航系統的定位、測速等功能，理解位置、位移、路程等概念，發展學生的運動與相互作用觀念、技術運用等物理學科核心素養。“教學提示”指出要注重在機械運動情境下提出與物理學有關的問題，引導學生思考與討論，建構時間、時刻、速度、加速度等物理概念，發展學生的運動與相互作用觀念等物理學科核心素養。基于學科核心素養的教學活動設計要體現出通過什么活動，掌握什么知識和技能，達到哪些學科核心素養。

3.把握學生已有素養水平

學生是學科核心素養提升的主體。因此，教師備課時需要深入了解學生已有的素養水平，找準學習起點，明確學生的共性和個性。教師可通過課前測驗、回答問題、展示匯報和調查問卷等形式，深入了解學生原有的知識水平、學習能力、學習興趣等，為學生確定真實的學習起點，將教學定位在“最近發展區”。不同層次的學生均有自身的特殊性，個體之間的智力、非智力因素發展水平也存在不同程度的差異。教師可通過題目測試、問題回答、作業批改以及學生在分組實驗、探究實驗中的表現等多種途徑精準把握學生共性與個性。

4.充分挖掘思政元素

結合課程內容的特點，積極尋找生活生產中鮮活的、具有時代性的典型案例，充分挖掘本模塊（或主題）內容中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展課程的廣度、挖掘課程的深度，發揮物理課程的育人功能。比如，在制定“運動的描述”學習目標時，可通過了解我國古代歷法和計時法增強愛國情懷。在制定“重力、彈力、摩擦力”學習目標時，可通過了解我國古代墨家對力學、鄭玄對彈力的研究成果，增強科技傳承的物理學科核心素養。

5.綜合擬定學習目標

教師可以根據課程內容、學科核心素養要素、可挖掘的思政元素和學生已有素養水平，結合新課標提出的活動示例、教學提示、學業質量水平，以及學校現有的實驗器材、實訓場地等校本資源，綜合擬定學習目標。以“運動的描述”為例，科學地表述基于物理學科核心素養的學習目標（如表1所示）。

表1 “運動的描述”的學習目標

（二）情境化的學習體驗設計

新課標指出，物理課程的教學設計應堅持理論聯系實際，提高物理學習與生產、生活的聯系。情境教學在建立概念、總結規律和發展學生物理學科核心素養過程中具有關鍵作用，也是強化物理知識實際應用的重要方法。因此，教學指導方案列舉了生活化教學情境、實驗教學情境和專業教學情境的創設思路。

1.生活化教學情境

借助生活實例創設教學情境，將抽象難懂的物理知識融入學生熟悉的生活現象中，不僅能有效降低中職生學習物理的枯燥感和對物理知識的距離感，還能激發他們的學習興趣，提高他們對物理知識的直觀認識。比如以蹦蹦床、彈吉他、射箭和發條玩具等作為切入點，讓學生通過觀察或操作來發現物理的原理。這不僅拉近了物理和生活的距離，還激發了學生的求知欲望。

2.實驗教學情境

借助實驗創設教學情境能增加課堂的生動性、互動性和趣味性，能更好地體現物理學科核心素養的4個方面。演示實驗有助于學生物理觀念的形成。分組實驗有助于提高學生實驗觀察、操作技能、技術運用等物理學科核心素養。探究性實驗有助于發展學生探究設計、科學論證、合作交流、工匠精神等物理學科核心素養。

3.專業教學情境

結合學生所學專業，創設如風車發電、激光測距、紅外成像等專業教學情境，能幫助學生將觀察到的實際情形與所學專業知識相聯系；將實際問題情境轉化成解決問題的物理情境，建立相應的物理模型，能提高學生解釋現象、分析問題和解決問題的能力，促進其專業能力的全面提升。通過介紹與學生所學專業相關的傳統科技成果和現代科技成就，創設教學情境，讓學生感悟物理知識在推動科技進步和社會發展中的突出作用，不僅能提高教學有效性，還有助于培養學生工匠精神、科技傳承、社會責任感等物理學科核心素養。

（三）多樣化的學習方式選擇

在物理課堂中根據學習內容、目標要求和學情選擇多樣化的學習方式，有助于激發學生學習物理的興趣，提高學生的課堂參與度和課堂教學有效性。“了解”和“知道”要求層次的內容可以采用查閱資料、分組討論和撰寫科技調查小報告等學習方式，不僅能提高學生自學能力，還能促進學生合作交流和信息素養的提升。“理解”“掌握”和“運用”要求層次的內容，可采用演示實驗、分組實驗、探究性實驗和科學小制作等學習方式。通過直觀生動的演示實驗，學生提高了觀察能力，逐漸形成了崇尚科學、一絲不茍的科學態度。設計分組實驗，學生做中學、學中做，在實驗中體驗和享受合作成果，培養認真謹慎、實事求是的科學態度，提高操作技能、技術運用等物理學科核心素養。在“水火箭”“簡易彈簧秤”“自制潛望鏡”和“簡易電動機模型”等科學小制作中，學生利用所學知識查閱資料、設計方案、完成任務，從而培養綜合實踐能力。

（四）科學化的學習評價實施

教學評價是對教學過程和教學效果做出的價值判斷，具有導向、激勵、診斷、調控等作用。開展目的明確、全面深入、可信有效的學習評價，可以從以下4點入手。

1.緊扣學科核心素養，建立多維評價目標

基于學科核心素養的學習評價要扭轉過去以知識為中心的評價觀，樹立物理學科核心素養的評價觀。遵循評價目標與學習目標一致性原則，從物理觀念及應用、科學思維與創新、科學實踐與技能、科學態度與責任等方面建立多維度的評價目標。

2.立足教學內容和過程，制定評價指標

學習評價應貫穿學習或教學全過程，覆蓋教學的全部內容。教學過程要根據教學內容設計既貼近學生經驗又能發展學科核心素養的真實問題情境，可通過全面考查學生在問題情境中的具體表現來評價學生學科核心素養的發展狀況。對學生解決問題的過程進行評價，可以更全面地考查學生將實際情境轉化為物理過程的能力。比如在學習“磁場、磁感強度”時，設計了模擬磁場的磁感線分組實驗。評價指標可以細化為：了解建構磁感線物理模型的方法，能根據實驗現象繪制出磁感線；提高實驗觀察的學科核心素養；發展技術運用、探究設計等素養；了解我國強磁場研究，提高科技傳承等學科核心素養等。評價指標應涵蓋學生的基礎知識和技能以及學科核心素養積累與形成的全過程。

3.依據新課標要求，確定評價標準

新課標規定了學生應知應會的內容和學科核心素養的發展要求，是教師教學實踐的重要依據。因此，教師在設計評價標準時要與新課標中的“內容要求”保持一致，能有效落實基于新課標的教學要求。以“磁場”教學內容為例，依據課標要求，可將評價標準確定為：了解古今中外科學家對磁現象的研究過程；了解我國古代科學家在磁學方面取得的成就；知道磁現象對航海產生的深遠影響；知道磁場的物質性；理解場物質的統一性和多樣性；能列舉磁在當今生活生產中的應用實例；感知輝煌燦爛的中華文明和飛速發展的科技進步，樹立文化自信和民族自豪感。

4.結合教學內容，選擇評價方式

除了課堂問答、書面測試等評價方式外，《指導方案》結合教學內容引入調查報告、物理小制作、實驗方案、實驗操作、展示匯報等多種評價方式，有利于全面考查學生科學論證、質疑創新、技術運用、探究設計、工匠精神、科技傳承和社會責任等物理學科核心素養的發展狀況。弱化純記憶性知識的考核，注重課堂問答、交流匯報、方案設計等日常學習評價，不僅可以掌握學生在學習過程中的變化和發展，還有利于促進學生知識應用能力的培養。以“交流電及安全用電”教學為例，可采取如下多樣的評價方式（如表2所示）。

表2 “交流電及安全用電”的學習評價表

三、促生中職物理教學改革

（一）教學團隊方面

1.教師數量配備更加充足

物理課程已成為機械建筑類、電工電子類、化工農醫類等相關專業學生的必修課程，是其他類專業學生的公共基礎選修課程。物理課程的地位有所鞏固，物理課不再是可有可無的學科。為更好地貫徹和落實新課標，學校首先要提高對物理課程的重視程度，配備充足的物理教師，規范物理課程開設。

2.教學實施能力更加專業精湛

貫徹新課標、落實立德樹人根本任務、提升學生物理學科核心素養等對教師的學科素養和教學素養均提出了很高的要求。因此，學校應定期組織教師參與省、市、校級物理教研活動，切實加強物理教師學科培訓、新課標培訓和教學能力提升培訓，提高教師教學實施能力。教師應強化自學意識，積極自學進修，不斷更新知識，擴大專業知識面，努力改善專業知識結構，鞏固專業技能基礎。學校開展集體備課，教師們相互聽課評課，共同研討，逐步提升專業教學實踐能力；以教學活動為引領，以賽促研、以賽促學、以賽促改，提高教師教學實施能力和教學反思能力；鼓勵教師積極開展物理教學課題研究，以增強教師的教科研意識與能力。

（二）教學資源方面

1.物理實驗室配備從無到有

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗在物理學科教學中起著非常重要的作用。因此，實驗室及其實驗器材的配備必不可少。新課標是中職物理課程教學實施和教學改革開展的綱領性文件，為物理實驗室建設提供了依據。學校應重視實驗教學和實驗室建設，盡快配足、配齊學生實驗和演示實驗器材。

2.信息化資源從有到精

教學資源建設是職業院校信息化建設中的一項重要內容，是推進線上線下混合式教學實施的重要手段和載體。信息化教學資源在優化教學模式、改進教學方法、改變教學環境、激發學習主動性和能動性、構建知識體系等方面具有傳統教學資源不可替代的作用。隨著新課標的落實和課改的深入，信息化資源類型不斷豐富，質量不斷提高，為深化中職物理教學改革和提高教學質量奠定了基礎。

（三）教學模式方面

1.課堂教學更加精準有效

突出物理學科育人功能、體現物理學科核心素養培養、實現中職學生發展核心素養是物理新課標的重要價值取向。教學目標由以前的三維教學目標轉化成4個方面學科核心素養的培養。因此，物理教師應及時轉變教學觀念，改變教學方法，落實立德樹人根本任務，重視培養學科核心素養，進行辯證唯物主義世界觀和方法論教育，讓物理課堂教學目標更加精準，教學實施更加有效。

2.課程思政更加自然有效

物理教學不僅要傳授知識、培養能力，更要把社會主義核心價值觀融入物理教學，將立德樹人根本任務貫穿于物理課堂教學全過程，使課程育人自然有效、潤物無聲。物理教學要引入我國科技成果，培育愛國情懷。比如，在學習“運動的描述”時，巧妙引入我國高速鐵路、北斗衛星導航系統、青藏鐵路等建設成就，使學生理解運動、位移、時間和速度等概念的同時，增強民族自豪感，培育愛國情懷。教師要借助物理實驗培養學生工匠精神。物理教學中的演示實驗、學生分組實驗、科學小制作等實踐教學，不僅能提升學生實操能力，提高學生合作交流意識，還能培養學生的嚴謹作風、科學態度和工匠精神。物理教學要弘揚優秀傳統文化，增強文化自信。《墨經》中有固體傳聲和聲音共鳴在軍事上的運用，有關于小孔成像和飛鳥影子的研究，有關于力的定義和力矩的概念。東漢經濟學家和教育家鄭玄提出“施于弓的外力與弓的形變位移呈線性關系”的思想比英國力學家胡克發現的胡克定律早了約1500年。古詩中的“空山不見人，但聞人語響”，描述了聲音傳播中的衍射現象。“池水映明月，潭清疑水淺”，闡述了平面鏡成像和光的折射現象。“船到江心拋錨遲，懸崖勒馬早已晚”包含了慣性的知識。教師在物理教學中適時引用中國古代科技和傳統文化，有助于弘揚中國優秀傳統文化，增強文化自信。

3.教學評價更加科學有效

中職物理課程的考核評價要服務發展，促進就業。評價應強化以核心素養為目標的考核，采用目標多維、主體多元、方法多樣的方式，從關注學生“學會”到關注學生“會學”，從強調知識的深度到強調知識的廣度；弱化純記憶性知識的考核，注重知識應用能力的培養，引導學生學會用理論指導實踐，掌握通過實踐驗證理論、解釋現象、解決實際問題的能力；注重核心素養養成的達成度，強調過程性評價。