中職信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與保障機(jī)制
——《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)方案》編制擷要

房忠東 張 莉

《中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確了中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課程的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等。“信息技術(shù)”課程的前身是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，新課程除了在課程名稱、課程內(nèi)容上有所變化外，最重要的是提出了以“信息意識(shí)”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會(huì)責(zé)任”這四大學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)。在新課標(biāo)發(fā)布兩年后，我們?cè)谌》秶鷥?nèi)開(kāi)展了信息技術(shù)課程教學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然教師均參與了新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，思想上認(rèn)同新課標(biāo)理念，但在實(shí)施過(guò)程中還存在很多困惑與偏差，具體表現(xiàn)為：課程目標(biāo)上教師認(rèn)知與實(shí)踐定位存在較大差距；課程內(nèi)容上教師對(duì)不同內(nèi)容重視不一，較少關(guān)注新增內(nèi)容；教學(xué)方法上教師認(rèn)同“做中學(xué)”理念，但行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)行為有偏差；教學(xué)評(píng)價(jià)上以考證成績(jī)定學(xué)業(yè)質(zhì)量，難以達(dá)成新課標(biāo)提出的素養(yǎng)要求；師資結(jié)構(gòu)合理，但教師穩(wěn)定性和對(duì)課程重視度不足；教師參加教研活動(dòng)積極性高，但自主學(xué)習(xí)策略欠缺等。為進(jìn)一步幫助教師理解新課標(biāo)，關(guān)注信息技術(shù)課程的育人價(jià)值，指導(dǎo)教師在理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)施好素養(yǎng)導(dǎo)向的信息技術(shù)課程，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，江蘇省成立了信息技術(shù)課程教學(xué)指導(dǎo)方案研制組，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上研制了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》）。

一、《指導(dǎo)方案》的內(nèi)容及要義

作為連接新課標(biāo)與教師教學(xué)的紐帶，《指導(dǎo)方案》以新課標(biāo)為依據(jù)，以調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為重點(diǎn)，廣泛吸納國(guó)內(nèi)外各學(xué)段及全國(guó)中職學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)要義、課程目標(biāo)邏輯、分模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)三方面內(nèi)容，幫助教師進(jìn)一步理解新課標(biāo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施基于新課標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要義：系統(tǒng)歸納五大變化，宏觀協(xié)助教師理解

相比2009年版中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，新課標(biāo)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上做出了較大調(diào)整，也相應(yīng)提出了新的教學(xué)實(shí)施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要求。但在調(diào)研中，很多教師對(duì)新課標(biāo)理解不夠深入和全面。為此，《指導(dǎo)方案》在課程標(biāo)準(zhǔn)要義部分系統(tǒng)歸納了新課程在課程名稱、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)五大方面的變化，從“為何”“如何”兩個(gè)方面幫助教師從整體上把握新課標(biāo)的宏觀變化。

（二）課程目標(biāo)邏輯：厘清素養(yǎng)橫縱關(guān)系，明晰落實(shí)機(jī)制與原理

新課標(biāo)最大的變化是提出了以四大學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的育人導(dǎo)向，并依此設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提出了評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容之間的關(guān)系如何？與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間又是怎樣的關(guān)系？四大學(xué)科核心素養(yǎng)中各要素間又是何種關(guān)系？對(duì)這些問(wèn)題的深刻理解是教師將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面的重要基礎(chǔ)，然而這些思想在新課標(biāo)中并未闡明。為此，《指導(dǎo)方案》系統(tǒng)分析了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的由來(lái)、各要素間關(guān)系、與課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系，以幫助教師從不同維度厘清學(xué)科核心素養(yǎng)與課程其他要素間的關(guān)系，明晰學(xué)科核心素養(yǎng)層層落實(shí)的機(jī)制與原理。

（三）單元教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)：分單元詳解教學(xué)設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)教師舉一反三

中職信息技術(shù)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分構(gòu)成，基礎(chǔ)模塊包含信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等8個(gè)單元，拓展模塊設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)與移動(dòng)終端維護(hù)、小型網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搭建等10個(gè)專題。相比2009年版“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，課程在內(nèi)容上做了較大調(diào)整，增加了“程序設(shè)計(jì)入門(mén)”“信息安全基礎(chǔ)”“人工智能初步”三大領(lǐng)域，其余各單元內(nèi)容也有不同程度的調(diào)整。那么，單元內(nèi)容間是怎樣的邏輯關(guān)系？如何結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求、單元課程內(nèi)容要求、思政元素的挖掘來(lái)綜合擬定單元教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)素養(yǎng)為本的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)？《指導(dǎo)方案》在單元教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)部分分別針對(duì)各單元具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的擬定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，提出了原則、方法，并給出了案例，教師可在此基礎(chǔ)上舉一反三。

二、依據(jù)《指導(dǎo)方案》進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、自身教學(xué)風(fēng)格對(duì)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、合理的安排，回答“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”等問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)植入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，滲透對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的制定

教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述，所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是學(xué)生，行為主體是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般是基于一個(gè)項(xiàng)目、一個(gè)單元，要盡可能覆蓋課標(biāo)規(guī)定的課程內(nèi)容要求，充分挖掘本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及學(xué)生之間的個(gè)體差異，結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、課程資源、實(shí)訓(xùn)條件等進(jìn)行通盤(pán)謀劃。教學(xué)目標(biāo)要具體明確、方便操作和檢測(cè)，能清楚地知道要做什么、會(huì)做什么、學(xué)習(xí)結(jié)果如何。

比如在“在線學(xué)習(xí)工匠精神”項(xiàng)目教學(xué)中，為搜集各類工匠的事跡素材，將教學(xué)目標(biāo)定為“能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各類工匠的事跡素材”。此目標(biāo)可以提升學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索素材的能力。但是在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料必然會(huì)遇到資料的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)資源的合法使用等問(wèn)題，這就涉及“信息社會(huì)責(zé)任”的學(xué)科核心素養(yǎng)以及“社會(huì)主義核心價(jià)值觀、法制觀念”的思政元素。因此，可以將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為“能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各類工匠的事跡素材，樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，合法使用網(wǎng)絡(luò)信息資源”。

（二）教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)

信息技術(shù)課程內(nèi)容模塊多、實(shí)踐性強(qiáng)，運(yùn)用信息技術(shù)可以處理、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師可以結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容要求，選擇學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題作為教學(xué)項(xiàng)目，有效地把課堂和學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，變枯燥的知識(shí)講授為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容還可以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)接，切合所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，要注意融合思政元素，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與技能，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；關(guān)注實(shí)施項(xiàng)目所需的實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)資源等外部環(huán)境要求，保證項(xiàng)目順利實(shí)施。項(xiàng)目的選擇要有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能綜合運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與技能解決生活、學(xué)習(xí)情境中的各種問(wèn)題。比如在“圖文編輯”模塊中要講解制作表格的相關(guān)內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”教學(xué)項(xiàng)目，此項(xiàng)目能完整、清晰、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出姓名、性別、出生日期、學(xué)歷等基本信息，切合學(xué)生實(shí)際。項(xiàng)目是學(xué)生制作自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，表格實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、主動(dòng)性高，教學(xué)目標(biāo)能快速、順利實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)方法的選擇

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，體現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性

信息技術(shù)課程中的許多模塊就是一門(mén)專業(yè)課程，在知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力要求等方面的教學(xué)任務(wù)都不盡相同。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，結(jié)合各內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)方法的針對(duì)性

不同領(lǐng)域、不同系統(tǒng)之間的兼容性可能會(huì)影響智慧城市信息智能化的建設(shè)，解決問(wèn)題的方法是實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化。建立統(tǒng)一的產(chǎn)業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行大規(guī)模的資源整合，對(duì)加強(qiáng)智慧產(chǎn)業(yè)的聚集起著重要作用。

不同專業(yè)學(xué)生的整體水平、個(gè)體差異、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有差異，信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)需要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。

3.根據(jù)教學(xué)環(huán)境條件，體現(xiàn)教學(xué)方法的可操作性

許多教學(xué)方法的全面使用還會(huì)受到教學(xué)環(huán)境的制約，比如多媒體環(huán)境、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)場(chǎng)地等。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境條件允許的各種教學(xué)方法的功能優(yōu)勢(shì)，選擇適合的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效果。

4.綜合使用多種教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)需要采用兩種以上的組合式教學(xué)方法，甚至同一內(nèi)容在不同專業(yè)的班級(jí)可以采取不同的教學(xué)方法。

以“組建家庭局域網(wǎng)”項(xiàng)目為例，課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以情境教學(xué)法、演示教學(xué)法、實(shí)踐操作法等作為輔助教學(xué)手段，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要是將本項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為3個(gè)子任務(wù)，以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。3個(gè)任務(wù)難度逐步加大，活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系符合認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，完美結(jié)合成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

學(xué)生學(xué)習(xí)主要采用自主探究、分組協(xié)作、小組競(jìng)賽的學(xué)習(xí)形式。在自主探究中，3個(gè)子任務(wù)目標(biāo)層層遞進(jìn)，學(xué)生自主操作，討論探究，成為課堂的主體；分組協(xié)作是學(xué)生以小組為單位，協(xié)作探究，完成整個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；小組競(jìng)賽是小組內(nèi)部完成任務(wù)時(shí)相互協(xié)作，完成任務(wù)后小組間相互評(píng)比，選出最佳小組。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，全面考查學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力（如下頁(yè)表1所示）。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)具有以下3個(gè)特點(diǎn)。

表1 “組建家庭局域網(wǎng)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

二是評(píng)價(jià)方式多樣化。將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段和方法。

三是評(píng)價(jià)還可以參考企業(yè)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，將項(xiàng)目任務(wù)的完成度、完成效率、完成質(zhì)量和創(chuàng)新度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適度引入行業(yè)、企業(yè)的直接評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、基于新課標(biāo)的信息技術(shù)課程教學(xué)保障

信息技術(shù)課程不同于其他公共基礎(chǔ)課程，其實(shí)踐性強(qiáng)、模塊內(nèi)容多，對(duì)師資、資源、實(shí)訓(xùn)條件等提出了較高要求，這就需要根據(jù)新課標(biāo)的要求提供強(qiáng)有力的保障。

（一）師資保障

1.提升信息技術(shù)教師執(zhí)行力

教師信息技術(shù)課程的執(zhí)行力指教師根據(jù)信息技術(shù)新課標(biāo)，有效地進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的能力。教師課程執(zhí)行力的提升是推動(dòng)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。教師的信息技術(shù)課程執(zhí)行力的提升可以從內(nèi)容、方式兩個(gè)方面進(jìn)行。

從提升內(nèi)容看：要注重對(duì)新課標(biāo)的解讀、對(duì)課程理念的更新、對(duì)課程內(nèi)容的掌握以及對(duì)教學(xué)方法的理解。

從提升方式看：教育主管部門(mén)可以組織國(guó)培計(jì)劃、省培計(jì)劃、地市巡講、校內(nèi)研討等，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的線上教研平臺(tái)，建立由一線教師、課程專家、教研人員等組成的教研共同體，開(kāi)展多主題、多層次、多區(qū)域、形式各異的教研活動(dòng)。不同的提升方式強(qiáng)化信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課標(biāo)的理解，推動(dòng)信息技術(shù)的教學(xué)改革。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

學(xué)校可以建立信息技術(shù)教學(xué)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要由信息技術(shù)專任教師以及能講授不同模塊、具有不同專業(yè)技術(shù)能力的專業(yè)教師組成。教學(xué)時(shí)主要是由信息技術(shù)專任教師組織實(shí)施，對(duì)于不熟悉的基礎(chǔ)模塊、針對(duì)相應(yīng)專業(yè)班級(jí)教學(xué)的拓展模塊可以由其他專業(yè)課教師實(shí)施教學(xué)。模塊的教材設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新思路，體現(xiàn)信息技術(shù)課程與專業(yè)課程教學(xué)的融合。

（二）資源保障

1.硬件資源：建設(shè)與維護(hù)信息技術(shù)專用實(shí)訓(xùn)室

新課標(biāo)包括多個(gè)與時(shí)代發(fā)展、相關(guān)專業(yè)緊密相關(guān)的課程拓展模塊。這些模塊的教學(xué)內(nèi)容需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備支持，比如網(wǎng)絡(luò)組件、工業(yè)或服務(wù)組件等。信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室可以根據(jù)需要單獨(dú)建設(shè)，也可以與學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用公共機(jī)房、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室共用。共用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室既可以減少設(shè)備投入，提高其他實(shí)訓(xùn)室使用率，又可以提前進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知，拓寬學(xué)生專業(yè)視野。

2.軟件資源：開(kāi)發(fā)與新課標(biāo)一致的教學(xué)資源

新課標(biāo)已經(jīng)正式頒布，與之配套的教材也已經(jīng)出版，但與新課標(biāo)一致的教學(xué)資源還嚴(yán)重匱乏。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源可以通過(guò)鼓勵(lì)教師自行開(kāi)發(fā)、各級(jí)教育部門(mén)舉辦基于新課標(biāo)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)大賽、集中優(yōu)勢(shì)力量統(tǒng)一開(kāi)發(fā)等途徑進(jìn)行。

（三）環(huán)境保障

1.營(yíng)造校園信息技術(shù)應(yīng)用的氛圍

在校園內(nèi)強(qiáng)化信息化環(huán)境的建設(shè)，設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化氛圍，定時(shí)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。要讓信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用從課堂走向日常生活，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的范圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.制定信息技術(shù)課程的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

建議國(guó)家教育行政部門(mén)聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和院校等，制定信息技術(shù)課程的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)信息技術(shù)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（1+X證書(shū)）。信息技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過(guò)程；同時(shí)信息技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接新課標(biāo)，對(duì)規(guī)范信息技術(shù)課程教學(xué)的基本要求、提高中職教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的良性發(fā)展具有重要意義。