小學有效線上教研工作的實踐與思考

劉 平 王秀紅

疫情防控期間普遍開展線上教學，其中出現的各種問題需要教師共同研究、探討，開展高質量的線上教研工作成為當務之急。

一、線上培訓須先行

線上培訓主要包括技術引領式培訓、學科示范性培訓、動態跟蹤式培訓。

（一）技術引領式培訓

疫情來臨后，學校安排電教組對全校教師開展軟件工具使用培訓，同時對線上教學、教研常用軟件的安裝、注冊、使用方法及注意事項進行講解、實操，并錄制成視頻，供全體教師反復觀看。

（二）學科示范性培訓

各學科骨干教師針對學科特點和線上教學的要求，開展線上集體備課，推薦一兩名教師上線上示范課。所有教師須了解線上教學的模式、各個教學環節的處理方式、教法學法的變化及應該注意的問題，以盡快掌握方法并大膽地開展線上教學。

（三）動態跟蹤式培訓

在線上教學實踐中教師還會不斷遇到新問題和困惑，學校教導處針對新問題進行跟蹤式培訓。對線上教學薄弱的班級，學校根據教師年齡特點組成老中青合作小組，互幫互學，確保全體教師盡快適應線上教學教研新模式。

二、線上實踐出真知

（一）線上集體備課

疫情防控期間的在線集體備課，重點針對學情分析和特殊時期的學習環境，調整教學節奏，優化教學設計，提高線上教學效益。2021年學校已經借助希沃白板、信鴿軟件進行線上集體備課，做到全程互聯化、共享化、協同化。教師全員在希沃白板登錄后，主備教師從電腦端或手機端發起集體備課，上傳教案、課件的初稿，選擇參與集備的人員，設置訪問、評論和批注的權限為“公開”。參備教師在閱覽了主備教師的教案和課件后，在評論研討欄內寫下自己的看法，對教案和課件里文字、圖片等具體內容有針對性地進行批注，指出錯誤或提出修改意見等。教師同時能看到其他人的評論和批注，覺得有價值的評論可以點贊肯定。主備教師結合大家的意見對教案和課件進行修改，再次上傳二稿、終稿，多稿之間可以進行對比。管理者可以直接進入集體備課界面，根據具體的評論和批注，了解大家參與備課的情況，乃至直接參與備課、發表評論、進行批注。線上集體備課完成后形成電子集備報告，線上保存，管理方便、快捷。

（二）線上聽課

線上授課有多種軟件平臺，功能各有千秋，教師根據自己對軟件的熟悉程度選擇使用，如表1所示。

表1 在線教學平臺特點比較

（三）線上評課

學校在平臺的評課表管理中新建符合本校特色的評課模板，有評分細則，也有主觀意見欄等。教師在授課時將二維碼發在群里，聽課教師微信掃碼就可以進入評課界面，以文字和圖片形式對線上教學打分并寫下總體評價和建議。對一些示范性或需要重點研討的課例，我們還采用釘釘直播或騰訊會議進行線上視頻評課。參與評課的教師分享線上授課成功的經驗，也對發現的問題提出教學設想等。如針對線上教學時間不夠、效果不理想等問題，評課時大家討論得出：線上授課不能照搬線下課堂教學模式，需要重新把控教學節奏；授課時間可以做調整，中途適當增加休息時間，或采用富有趣味性的教學環節來調節教學氣氛，調動學生學習興趣，從而提高線上教學效果。

三、線上管理要效益

學校通過希沃、信鴿管理平臺，科學分析線上教學教研的各項數據，對教學行為、教學反饋進行合理評價，鼓勵先進；對典型問題召開線上專題研討會，尋求科學應對策略。

（一）線上常規管理檢查

平時學校的常規管理已逐步實現了備課資料（教案、課件）線上檢查。備課管理界面有全校各年級各學科集體備課詳細的數據統計，課題、主備人、參與數、瀏覽數、評論數、備課完成情況等一目了然。學校建有線上資源庫，分年級分學科分學期分單元均建有相應目錄，教師須提前將教案、課件上傳至庫，方便查看。學校同時要求各年級各學科統一設計線上作業，做到合理適量。對作業完成的情況要做好分析，教師通過作業分析反思教學行為，并定期提交分析和反思結果。

（二）線上巡課檢查

保證線上授課質量，需要學校管理者深入教學一線，開展線上巡課檢查。學校要求從校長、中層管理人員到學科組負責人全部參加巡課檢查，制定了巡課安排表、線上教學巡課評價表。一些重點班級有專人蹲點，全程參與聽課，及時將發現的問題與授課教師進行探討并解決，將好的做法推薦給全體教師學習。

（三）線上專題研討

農村學校開展線上教學，無論是教師還是管理者都沒有多少經驗積累，一直在摸索中尋找解決方案，對一些普遍性的問題需要及時進行線上專題研討，集思廣益。

1.利用希沃“膠囊”，突破學生線上預習和課后鞏固的難點

教師都發現線上教學不如線下教學順暢，教學時間較長或教學進度較慢，學生對知識點掌握情況不佳且反饋不及時等。針對這些問題，學校進行專題研討，發現希沃平臺中自帶的“膠囊”小工具能較好地解決這些問題。如統編版語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》教學，教師搜集了納米技術的相關視頻和知識點，結合課文內容錄制了四五分鐘的“膠囊”。在線上教學前，布置學生觀看并進行預習。教師在后臺可以查看學生觀看時長、觀看次數等。部分學生預習不及時，教師提醒督促他們。通過預習，線上授課時師生互動次數明顯增加，學生能主動發表意見、積極提問。進行蘇教版數學四年級下冊中第五章《解決問題的策略》線上教學時，教師布置了相應的練習作業，但部分學生作業反饋情況不理想，教師就錄制了作業評講“膠囊”，讓學生觀看后再訂正。通過后臺數據和家長反饋，發現有學生將“膠囊”反復看過多遍。教師還可以將部分練習直接做到“膠囊”中，學生預習或課后鞏固時須完成相應練習，后臺直接有數據反饋練習的正確率。通過這種練習可以提高“膠囊”觀看的有效性，更好地提高線上教學質量。

2.用好軟件，解決線上教學中學生管理的難題

學生線上學習有注意力易分散、作業完成不及時等通病，學校也相應開展了線上專題研討。有教師表示年齡特點決定了學生缺乏自覺性是正常的，線上教學需要以鼓勵為主；有教師表示線上教學家長的配合必不可少，只有想方設法加強家校溝通，學生、家長、學校三位一體，才能保證線上教學質量。家校溝通平時都有班級群，用得較多是微信軟件、釘釘軟件。家校溝通時必須注意方式，有時需要因人而異，群內溝通結合個別溝通。有教師發現一些軟件平臺在線上教學中作用明顯，如“班級優化大師”，各班可以自行設置加分項和減分項，根據學生線上學習表現進行加、減分，憑積分換取各種獎勵（免一次作業等）。這個平臺在調動學生積極性方面作用十分突出，而且學生具體表現情況家長也能在第一時間知曉，便于家長及時進行提醒督促。還有教師發現“班級小管家”在分類布置和提交作業、多角色管理等方面非常方便。學校推薦相關軟件，教師可根據實際情況自主選擇。