職業院校創新創業教育工作過程系統化課程開發探析

姜 威，王文妍，楊莉莉，萬軍妮

（山東水利職業學院，山東 日照 276812）

0 引言

國家提出要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，健全高校創新創業教育體系，打造一批創新創業教育特色示范課程。職業教育要注重產教融合、校企合作，職業教育課程開發要緊密對接產業需求和崗位要求。

當前，關于職業院校創新創業教育的研究大多集中在制度健全、體系構建、評價完善等宏觀、中觀層面，從微觀視角對課程開發進行的研究較少，且課程開發理論的研究與職業教育的適切性不強，多用于基礎教育和普通高等教育課程的開發。針對職業院校創新創業教育課程開發的研究多以“靜態”分析為主，缺少對“動態”開發過程的研究，對職業院校創新創業教育課程存在的問題分析不夠透徹，例如文獻[1]認為職業院校創新創業教育課程存在課程目標模糊、課程體系單一、教學方式傳統三大問題，均是從課程實施的“供給端”角度分析，而忽略了產業、崗位等“需求端”的考量。

本文以工作過程系統化課程開發理論為基礎，對職業院校創新創業教育課程存在的問題進行深刻剖析，探索職業院校創新創業教育課程開發的路徑，構建具有職業教育鮮明特色的創新創業教育課程體系。

1 職業院校創新創業教育課程存在的問題

創新創業教育是一種教育理念、教育模式，與專業教育相輔相成、共成體系。創新創業教育滲透于人才培養觀念、人才培養方案設計、課程資源建設、實踐教學改革、教育教學評價方法等整個人才培養過程和體系[2]。學校通過創新創業教育培養學生的可持續發展能力。

課程是實施創新創業教育的載體，對于職業院校而言，只有開發并構建凸顯職業教育類型定位和類型屬性的創新創業教育課程，才能夠切實強化職業院校創新創業教育的針對性、獨特性和有效性。但是從實際情況看，目前部分職業院校專業課程體系與職業教育的類型定位契合度還不夠高。

1）部分職業院校創新創業教育課程缺乏職業性。職業教育作為跨界教育，兼具職業性和教育性，而職業性是職業教育的根本屬性，是區分職業教育與普通教育的關鍵。所謂職業性，一方面是為職業（崗位）培養人才，另一方面要適應職業變化和崗位需求開展教育。部分職業院校創新創業教育課程的開發沒有充分考慮職業活動和崗位要求，用人單位參與不足，用這樣的課程體系培養出來的人才難以適應社會需求。

2）部分職業院校創新創業教育課程缺乏過程性。所謂過程性是指教學過程對接工作過程。工作過程是職業和崗位的核心，是由咨詢、策劃、組織、產品、檢驗等多個有序、遞進環節構成的完整、閉環流程。職業院校創新創業教育課程開發的職業性主要體現在要對接工作過程，根據工作過程中各個環節所需具備的素質和能力來確定教學目標和課程內容。部分職業院校忽略了這一點。強調過程性亦是強調人本性，完整的工作過程有助于個人能力的提升和不斷完善。

3）部分職業院校創新創業教育課程缺乏系統性。職業教育過程具有鮮明的行動導向，職業教育課程的實施要體現實際的工作過程。構成工作過程的各個環節是由簡到繁、由易到難序化的，對個人的能力和素質要求實現由單一到復合的跨越，職業院校創新創業教育課程的設置也應該注重系統性。部分職業院校創新創業教育課程是碎片化的，前后無明顯的關聯性、遞進性，與教育教學規律尤其是學生成長發展規律符合度不夠高，導致學生難以理解課程內容。

4）部分職業院校創新創業教育課程缺乏可操作性。教育是由教師的“教”和學生的“學”構成的雙向過程，教師在職業院校創新創業教育中承擔主導、引導、指導角色。在實際教學中，部分教師引導和指導的角色未完全體現。職業院校學生形象思維豐富，采用情境教學更有利于其學習，但是部分院校創新創業教育課程在教學情境等方面的開發還不夠。

5）部分職業院校創新創業教育課程缺乏應用性。部分職業院校在創新創業教育教學實踐中，過分依賴教材和課堂，實訓實踐課程較少，實訓實踐所需的場地等硬件設施不夠完善，課程的開展以理論講授為主[3]，導致學生只明白“是什么”“為什么”而不清楚“做什么”“怎么做”。

2 工作過程系統化課程開發理論概述

工作過程系統化課程開發理論是國內學者在對德國“雙元制”背景下工作過程導向理論研究與創新的基礎上，提出的具有中國特色的課程開發理論[4?5]。工作過程系統化課程開發理論同時強調過程性和系統性，課程開發依據有序性、整體性和生成性的原則，從實際工作需要和高職教育需要這兩個維度上進行整體設計，具有系統的邏輯路線[6?7]。

工作過程系統化課程開發理論的核心是教學過程要對接工作過程[8]。在課程開發過程中，工作過程系統化課程開發理論一般遵循工作崗位或崗位群確定、崗位典型工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換這樣的邏輯和程序[9]。由此可見，工作過程系統化課程開發理論與職業教育具有較強的適切性，將工作過程與教學過程緊密對接，將工作過程中的工作標準、工作任務與職業教育的專業標準、課程設置等緊密結合起來。

3 職業院校創新創業教育工作過程系統化課程開發

職業院校創新創業教育工作過程系統化課程開發是一個“解構”與“建構”并存的過程，采取符合工作過程特點和職業教育特色的課程開發程序，構建符合職業教育特色和職業院校特點的創新創業教育課程體系。

3.1 職業院校創新創業教育課程開發過程

工作過程系統化課程開發理論認為課程開發按照工作崗位或崗位群確定、工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計的步驟進行。本文以此為基礎，同時考慮創新創業教育的特點對其進行簡化，提出“三標準、四步驟”的職業院校創新創業教育課程開發過程。“三標準”即將國家、職業、個人三方對能力素質的要求作為標準貫穿整個開發過程，充分體現出職業教育服務國家、對接職業、發展個人的宗旨，這是課程開發的方向。之所以強調“個人”標準，是因為創新創業教育的目的之一在于引導學生敢創業、會創業，以創業帶動就業，要充分考慮個人創業所需要的能力和素質。整個課程開發過程分為4步，如表1所示。

表1 職業院校創新創業教育課程開發過程

這一開發流程能夠解決職業院校創新創業教育課程缺乏職業性、過程性、系統性等問題。

3.2 職業院校創新創業教育課程體系

構建“三領域、九情境”的職業院校創新創業教育課程體系，如表2所示。“三領域”包括創新創業啟蒙教育，對應工作過程中的基于“意識”的創新，旨在傳授陳述性知識，即創新創業教育“是什么”；創新創業能力訓練，對應工作過程中的基于“技能”的創新，旨在傳授過程性知識，即創新創業教育“做什么”，引導學生通過實踐逐步掌握創新創業的能力；創新創業專業指導，對應工作過程中的基于“專業”的創新，即創新創業教育“怎么做”，是創新創業教育與專業教育的深度融合，引導學生基于自己所學專業進行創新、嘗試創業。學習情境是行動領域的體現，是學習領域的細化，是課程實施的關鍵。本文結合三大學習領域，將學習情境細分為意識喚醒、意識激勵、基本能力認知與強化等9個情境，在緊密對接具體工作任務和工作要求的前提下，契合學生對知識的接受規律和能力的提升規律。“三領域、九情境”能夠解決職業院校創新創業教育課程缺乏可操作性、應用性、人本性等問題。

表2 “三領域、九情境”職業院校創新創業教育課程體系

4 結語

職業院校創新創業教育課程的開發要找準職業教育類型定位，凸顯職業教育類型特色。基于工作過程系統化探討職業院校創新創業教育課程開發路徑，強化職業院校創新創業教育理論的研究和創新，不斷提升職業院校創新創業教育的針對性、有效性與可持續性。