“3+4”職業貫通人才培養探索與實踐

牛連云

（濟南藝術學校，山東 濟南 250002）

0 引言

隨著職業教育“立交橋”的貫通，出現了多種職業教育人才培養模式。其中，“3+4”為中職本科職業貫通人才培養模式，初中學生畢業后進入中等職業學校相關專業學習，3年后經考核進入對應的本科學校再學習4年，成為高素質技術技能應用型人才。自該人才培養模式推行以來，針對其開展的研究以人才培養模式的優勢、實施現狀、某門課程知識銜接、課堂教學等為主，對中職本科人才培養系統性研究較少。本文根據近幾年進行中職本科職業貫通人才培養的實踐，并查閱相關研究成果，分析現階段“3+4”職業貫通人才培養存在的問題，提出進一步做好職業貫通人才培養的思路。在某藝術學校的應用實踐證明，所提出的優化專業設置、開發銜接性強的課程、實現教學資源共享等思路可推動“3+4”職業貫通人才培養高質量發展。

1 “3+4”職業貫通人才培養問題分析

自職業貫通人才培養模式推行以來，不少學者對其進行了深入研究。例如有學者就“3+4”教學模式的內涵和意義，以及結合核心素養促進課程可持續發展提出了可借鑒的意見[1?2]；有學者針對某些專業課堂教學存在的主要問題提出了相應的解決措施，并構建了本科教育階段的評價指標體系[3?4]。但是，從近幾年“3+4”職業貫通人才培養的實踐中發現，在生源現狀、專業設置和課程銜接、教學資源共享、課堂教學方式、教學質量監控等方面仍存在一些問題。

1.1 生源現狀

隨著職業教育“立交橋”的貫通，中職學校招收人數有所增加，但生源現狀和質量仍不太樂觀。調查發現，學生不愿意報考、家長不支持孩子報考中職學校的原因：一是學生和家長對中職教育存有偏見，認為中職是學習較差學生的選擇，能上普通高中就不選擇中職；二是學生對中職學校開設的專業不夠了解，不能準確預測個人發展前景；三是家長和學生對職業貫通人才培養政策的了解不夠深入，擔心中職即學業的終點，不利于未來發展。

1.2 專業設置和課程銜接

2018年國家開始試點本科層次職業教育，2019年設置了一批本科層次的職業（技術）大學。由教育行政部門進行業務指導的高等職業院校專業大類與中等職業學校專業大類基本一致，但屬于不同部門管理的本科和中職專業設置出入較大，存在專業銜接問題。如果在專業設置上存在出入，則在人才不同的培養階段，課程銜接的困難會加大，從而增加學生的學習難度。

1.3 教學資源共享

隨著信息化技術在教育教學中的應用，針對不同階段的學生開發了相應的教學資源平臺，例如中職教學資源網、中國大學資源共享課等。這些平臺按照專業大類或職業類別創建教學資源，供教師和學生使用。教學資源具有一定的通用性，對教師授課和學生學習均有一定的輔助作用。考慮到中職學生的特點，教學資源的針對性還有待加強，中職層次與本科層次資源的共享等問題還需進一步解決。

1.4 課堂教學方式

課堂效率不高是目前中職學校課堂教學中存在的最大問題，主要原因有教師的教學方式不恰當、學生學習的自覺性不高、學生和教師互相吸引弱等。雖然課堂教學的主體是學生，但是如果教師不能發揮好引導作用，不能采用恰當的教學方式，則無法激發學生的學習興趣，影響教學質量。

1.5 教學質量監控體系

中職教育以就業和升學為導向，職業本科教育以就業為導向。因此“3+4”職業貫通人才培養既要關注學生升學，還要關注學生就業[5?6]。一些中職學校與本科高校還處于職業貫通人才培養的探索期，教學質量監控體系存在教學質量監控目標不統一等情況。

2 “3+4”職業貫通人才培養新思路

中職教育已不再是教育的終點，而是為學生后續大學階段職業教育打基礎。開展“3+4”職業貫通人才培養的學校應根據所面臨的問題，在專業設置、升學體制與機制、課程銜接等方面進行積極探索，推動職業教育高質量發展。本文以某藝術學校“3+4”職業貫通人才培養為例，針對存在的問題，圍繞學生、家庭、社會和學校，從專業、課程、教學資源、教學方式、教學質量監控等方面提出職業貫通人才培養的思路。學生貫通培養架構如圖1所示。

圖1 學生貫通培養架構

2.1 優化專業設置

職業教育的目標是培養某專業領域的高素質技術技能應用型人才，以服務區域經濟和社會發展。該藝術學校在推行“3+4”職業貫通人才培養的過程中，根據辦學特色、發展定位，結合區域經濟和社會發展優化專業設置，例如開設動漫設計專業，優化專業人才培養目標，確保學生完成3年的專業學習后既可選擇就業，也可選擇升學進入對口高校進一步深造。

2.2 開發銜接性強的課程

課程開發過程中，圍繞專業核心素養，注意內容的難易程度、覆蓋廣度等；注重課程的整體設計和結構安排，做到不同學習階段的內容銜接貫通。例如“樂理”中五度相生律和十二平均律、“美術”中經典構圖和幾何透視等，均用到一定的數學知識，若課程銜接不當，學生在課堂上難以掌握這些內容。因此，中職學校應到學生擬報選的高校、擬就職的企業進行調研，建立中職、高校、企業聯合工作機制，梳理不同專業的崗位需求，搭建各學習階段的知識、能力體系，根據不同年齡段學生的認知特征及學生的成長規律，開發銜接性強的課程。

2.3 實現教學資源共享

根據對學生的訪談發現，網絡已成為學生獲取信息的主渠道，且學生對網絡功能的認知較為多元，包括個人成長、學習、生活的各個方面。借助信息技術手段，開發適合學生各階段學習特點、與職業課程配套的教材、資源庫、線上課程等教學資源，實現不同學習階段的教學資源共享，為學生提供泛在化、智能化教學服務。例如中職階段數學課程以多媒體課件、課程微視頻、數字化習題庫為主，以高中、中職線上共享數學資源平臺（如濟南市教育資源公共服務平臺）為輔，并以趣味數學故事作為拓展資源以提升學生學習數學的興趣。

2.4 創新課堂教學方式

課堂可以是線下教室、實訓室、一體化教室或合作企業生產線，也可以是線上平臺。不管是在線上還是線下，都要圍繞專業核心素養的培養，根據學生的學習需求設計教學活動，優化課堂教學環節和教學方式，使學生在不同學習階段都能在充滿吸引力的課堂完成學習體驗，并提高其自主學習和探究的能力。

教師要勇于開展“課堂革命”，打造趣味學習課堂，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提升教學質量。例如“立體幾何”對學生的空間想象和抽象思維能力要求較高，若教學活動組織不當，會讓學生感到學習吃力，甚至產生厭學的心理。因此，可借助學生已有知識或生活經驗，設置趣味學習情境，構建趣味課堂，激發學生對“立體幾何”的學習興趣，使學習變成一種內心的滿足[7]。

另外，中職學校可與對口高校聯合開發學習資源庫，借助網絡學習平臺，充分利用學生的碎片時間，完成趣味性知識的學習或難學知識的鞏固，從而實現“3+4”課程的貫通。

2.5 打造教學質量監控體系

構建“3+4”職業貫通人才培養質量監控體系，既要考慮學校層面（中職和高校），又要考慮企業層面（用人單位），還要考慮貫通專業的人才培養目標和跟蹤反饋，以及教學資源、教學過程的管理等。“3+4”職業貫通人才培養的教學質量監控體系如圖2所示。

圖2 教學質量監控體系

教學質量監控主要針對教學輸入質量、教學運行質量和教學輸出質量。教學輸入質量主要指專業設置、課程體系、師資隊伍、生源質量、資金投入等；教學運行質量主要指教學計劃、教學實施、教學評價，以及對學生素質教育、創新教育的開展等；教學輸出質量主要指畢業生反饋、用人單位反饋、社會評價等[8]。當反饋的教學輸出質量不佳時，應及時調整影響教學輸入和教學運行質量的要素。

2.6 發揮家庭和學校的作用

“3+4”職業貫通人才培養模式是職業教育“立交橋”的一條通道，要使更多的學生受益，還需要發揮家庭和學校的作用。家庭支持對學生的成長成才起積極的推動作用，因此家長要樹立科學的人才觀和成才觀，確信成才通道多樣、自己的孩子能夠成才[9]，并且根據孩子的特點、孩子的興趣選擇合適的成才通道。

實施“3+4”職業貫通人才培養的學校要尊重教育規律，根據不同學習階段學生的知識基礎與性格特點確定培養方針，建立多元化的創新素養培育體系。中職階段以培養學生的創新志趣為主，注重其批判性思維和辯證性思維能力的形成，突出職業技能培養的特色，挖掘學生的技術特長、藝體潛能，逐步完善學生的創新人格，增強學生發展后勁；高等教育階段注重培養學生開拓創新的精神、自主創新的能力和堅韌不拔的毅力。

3 貫通培養實踐成效

該藝術學校在“3+4”職業貫通人才培養實踐過程中，注重引入新思路，不斷提高人才培養質量，在“3+4”職業貫通人才培養方面取得了一定的成效。首先，報考中職學校的人數、學校的錄取分數呈增長趨勢，例如2021年藝術類“3+4”錄取分數線較2020年提高16分，非藝術類錄取分數線提高3分。其次，“3+4”職業貫通人才培養模式中，學校的培養理念實現了由以就業為導向到以升學和就業為導向的轉變，為考取心儀的高校，學生在中職學校學習期間主動學習的積極性有所提高；隨著學校“課堂革命”的推行，教師采用靈活的教學方法創設趣味課堂，學生在課堂上睡覺、玩手機的現象減少，課堂效率明顯提高。再次，學生進入對口高校繼續學業，完成“3+4”職業貫通學習后，超過90%的學生可以找到心儀的工作。最后，多數學生選擇“3+4”職業貫通人才培養，是由于個人對所學專業的熱愛，畢業后的工作與興趣一致，工作積極性高，得到了用人單位的好評，學生的成長通道越走越寬。

4 結語

貫通培養是職業教育的路徑之一，在分層遞進的人才培養過程中，高校和中職學校為學生提供多元化的學習平臺，引導學生開展自主、合作式學習。本文結合“3+4”職業貫通人才培養模式的實踐，分析“3+4”職業貫通人才培養實施過程中存在的問題，探索更有效的人才培養思路，以提高人才培養的質量。下一步，將對職業教育在服務區域經濟社會發展、產教深度融合、校企合作等方面進行深入研究。