后疫情時代大學生創業成功率與社會融合度研究

梅友虎

(寧波財經學院 財富學院 寧波 浙江 315175)

1 以嵌入性視角分析創業教育問題的研究現狀

大學生創業作為目前高校畢業生就業的重要方向，不僅是高校的任務，也是國家社會的要事。大學生創業行為不能單純看作是畢業生的就業行為，從社會學角度研究發現大學生創業行為既是一種經濟行為，也是一種社會行為。在此前提下，創業者的社會融入問題就是一種必然。有研究者認為大學創業教育與經濟現象、經濟行為一樣，也是嵌入到一定的社會網絡結構之中的，可以嵌入性的視角審視大學創業教育存在的結構性嵌入問題、關系性嵌入問題、文化性嵌入問題。[1]筆者在另外一篇文章中探討過寧波財經學院大學生“畢業-就業-創業”零換乘人才培養實踐經驗，重點關注實際創業者的發展經歷，分析“嵌入式”創業人才應當具備一定的能力特征。“嵌入式”創業人才應當具備培養上的導向性、能力上的復合性以及社會發展上的適應性。創業人才培養的最終目標是融入社會、嵌入行業。[2]大學生創業者的能力結構必須緊緊立足于職業、行業、產業和社會發展需求。以社會嵌入性的視角分析創業教育問題、創業發展問題將會拓展創業教育研究的視野，有利于高校更有效更有針對性地開展創業教育，科學地探討創業教育問題的根源。大學生創業者也是在校期間發現商業機遇和市場機會，通過提供一定的產品和服務來實現商業價值。對于眾多大學生創業者來說，畢業即創業的嘗試往往是遇到規模小、資金小、核心技術少的處境，因此創業風險性較高，伴隨而來的創業成功率和社會融合就是極為突出的問題。

2 大學生創業成功率與社會融合度研究的現狀與意義

全球性疫情沖擊下，國內有關部門關于大學生創業成功率的統計數據顯示，近年來受產業發展、疫情不確定性等綜合因素的影響中國大學生的創業成功率低于世界大學生的平均創業成功率，創業活動的產業/行業融合、社會融合度較低。高校“嵌入型”創業人才的教育培養模式應當是以課程教育體系為中心，以創業實踐為平臺，以融入社會發展為目標定位，形成“教育-實踐-服務”一體化的創業教育模式。大學生創業實踐是一種復雜的社會行為，創業者能否順利融入社會是決定創業行為能否成功的關鍵。創業群體依托創業實踐，基于一定的社會支持系統，尋求社會融入與創業發展協調發展。社會融合作為一個社會政策性的概念起源于歐洲學家的社會排斥研究，最早出現在Urkhein(1951)的自殺現象研究中；移民社會融合的理論研究最早起源于西方，西方學者圍繞移民與主流社會關系問題的理論研討。目前國內學者主要以農民工群體、流動人口群體、智障群體和老年群體等特殊群體的為對象開展社會融合研究，國內目前以大學生創業群體為對象研究其社會融合問題的成果不是很多，在研究創業大學生社會融合現狀問題時，力圖通過重新構建大學生創業的社會支持體系，以期促進創業大學生的社會融合和創業創新人才的培養。有學者立足創業大學生的社會政策支持體系的構建。[3]

有研究以創業教育為標的，通過創新教育理念建構經濟融合、社會資本融合、文化融合、身份融合的四位一體的社會融合教育模式。[4]有研究者認為當前，我國創業教育評價體系偏重于大學生創辦企業的數量，主要的測評觀測點是創業企業的盈利值，太容易忽略了考察創業者對主流社會的融入問題，這種創業導向容易走入誤區。也有研究者側重高校創業教育與社會融合模式的探究，但是對于大學生創業群體進入社會后的融入研究不足。有學者提出了我國流動人口社會融合指標體系建構，主要包括政策指數、總體指數和個體指數。[5]也有學著從社會保障綜合指數、經濟融合指數、社區融合指數、心理融合指數四個維度對流動人口社會融合度測量指標體系加以完善。

綜合上述研究成果，大學生創業群體作為一個新興的群體必然要在社會生活的方方面面產生影響，國內外關于社會融入理論的研究成果豐碩，在特殊群體社會融入問題上學者們已經得出了豐富的成果；筆者認為針對大學生創業群體開展社會融入研究，通過評估大學生創業群體嵌入社會、融入社會的現狀，構建其社會融合測評指標體系，研究高校大學生創業群體成功率與社會融合度的價值相關性有重要意義。

3 疫情防控常態化形勢下如何提高大學生創業成功率

3.1 疫情防控常態化形勢下高校創業教育要更加注重有效“嵌入”

疫情防控常態化形勢下大學生創業群里面臨巨大挑戰，受行業和產業發展停滯影響，創業實踐財務成本和創新成本都在不斷提高，市場不確定性導致盈利率不斷走低。面對以上困境，高校在大力開展創新創業教育的過程中如何避免出現創業人才教育無實效的問題。大學生創業行為成功的重要標志就是創業人才順利“嵌入”社會大環境中，創業者要具備復合型人才的特點，更為重要的是要具備“嵌入”社會的核心競爭力。在此背景下開展創新創業教育首先要考慮的是學生創業實踐需要什么和社會需要什么，避免出現無實效的創新創業教育。因此，創業教育課程知識的“嵌入性”就顯得意義重大。有研究者提出以企業需求為邏輯起點；以經濟社會發展對人才培養需求為導向，培養適應社會經濟與科技發展的各類人才。[6]特別突出了以市場經濟發展需求為導向，創業企業的存在價值依賴于社會發展需求，創業教育的最終成果是培養各類適應經濟社會發展的人才。多數創業教育研究成果主要停留在社會經濟需求和不同類型高校如何培養創業人才的主題上。首先要注重創業人培養的導向性，“嵌入式”創業人才的能力結構必須緊緊立足于職業、產業、行業和社會發展需求。“嵌入式”創業人才的能力結構應是典型復合型，需具備技術能力、管理能力和創新能力，能力結構的發展適應性助力“嵌入式”創業人才融入社會、嵌入行業。

3.2 影響大學生創業群體的社會融合關鍵要素

社會融合是一個社會學概念。有學者通過研究創業學習、創業能力與新企業績效的關系構建模型，對創業學習、創業能力和新企業績效的關系進行分析和檢驗，探索創業能力在創業學習與新企業績效間的中介作用，并重點探索不同創業學習方式對新企業績效的作用路徑上存在的差異。[7]大學生創業群體的社會融合是一個多維度的概念，主要是指高校大學生依托一定的創業項目或者類似平臺以創業者的身份進入社會，其創業者身份不斷得到正強化的過程。當下如何有效推動創業，從校園創新創業教育、創業實踐到新創企業發展成熟的轉變過程一直是創業管理的重點研究領域，也是創業教育研究中的熱點議題之一。從宏觀角度看，對于大學生創業群體的社會融合關鍵要素的研究也十分有必要。大學生創業群體的社會融合關鍵要素大學生創業群體實現社會融合可以依托行業發展、產業升級、政策扶持、環境支持等方式實現。社會融合度是大學生創業者身份在創業過程中得到強化的程度，它反映的是相關群體所處的社會融合狀態水平。這其中涉及一個非常關鍵的內容

3.3 大學生創業群體的社會融合指標體系構建

在已有的研究成果中，多數學者關注創業大學生的社會政策支持體系的構建，對于高校大學生創業群體成功率與社會融合度的價值相關性研究欠缺。在查閱移民、農民工等群體的社會融合研究資料和對寧波地區大學生創業群體的社會發展現狀調研分析的共同基礎上，本文通過實證研究提出大學生創業群體的融合指標、社會融合程度和融合模型等概念，融合模型包括角色疏離型、認知邊緣型、選擇融合型、行為融入型、完全融合型，指標要素包括創業個體認同和環境認同。

創業個體認同主要基于四個具有遞進關系的維度建立，即經濟成效、文化認同、行為選擇和角色認同。細化四個維度的評估指標，再賦予具體正負分值，每個維度得分可能為正，也可能為負，綜合數據，建構指標分析的模型。

環境認同主要包括政策支持和社會認同兩個維度，是輔助強化的關鍵要素。

表1 大學生創業群體的融合模型

說明：根據遞進相關性，任何一個維度出現負值，致使其后對的維度指數失去存在價值。

4 大學生創業群體的社會融合模型構建

4.1 構建社會融合模型

大學生創業群體利用自身技術專利、文化知識、社會資源等要素開展商業活動，通過提供一定的產品和商業服務以創造經濟價值，一般依托小微企業運營。創業過程不僅僅是創造價值的過程，更是創業者和企業如何順利融入社會等過程，獲得社會認可支持是關鍵。受疫情影響國內高校畢業生的創業實踐存在諸多風險，嚴重者面臨以失敗收場。大學生創業歷程中存在的問題主要包括能力經驗不足、綜合素質較弱、核心技術競爭力不強、創業環境不良、創新創業教育失效滯后、創業幫扶政策缺乏，等等。有學者也認為與創業大學生的高度熱情形成強烈反差的低成功率與創業大學生的低社會融合度有著緊密的聯系，目前社會對創業大學生社會融合問題的特殊性關注不夠。[8]本文通過研究分析影響大學生創業成功的重要因素，構建大學生創業群體的社會融合指標體系。根據指標系統，構建社會融合模型：Y=F[(α1X1*α2X2*α3X3*α4X4)+β(Q1+Q2)]。

Y：社會融合程度，包括角色疏離型、認知邊緣型、選擇融合型、行為融入型、完全融合型；

α： 創業個體認同評價系數，其正負決定社會融合程度

X1： 經濟成效，包括企業績效(ROA)和企業規模；

X2：文化認同，包括創業激情、創業信心和企業家精神；

X3：行為選擇，包括創業規則、社會貢獻；

X4：角色認同，包括創業態度、角色定位、社會階層；

β：環境認同評價系數

Q1： 政策支持

Q2：社會認同

4.2 構建社會融合模型

據報道，大學生們對創業的熱情仍然很高，但真正深入了解創業的仍占少數。創業者順利融入社會的主要標志是創業成功，對于如何評價成功，目前研究角度各有不同。本文通過對同類學校學生的創業跟蹤調查主要從創業個體認同和環境認同兩個角度來評價創業實踐的成功與否。創業個體認同包含經濟成效、文化認同、行為選擇和角色認同，是主觀上的測評，立足創業企業的發展實效。環境認同主要包含政策支持和社會認同，主要是指創業者的社會支持系統的構建，以及創業本身對創業環境的反應，更多帶有客觀性。通過細化創業個體認同和環境認同指標要素，對創業企業、創業者和社會環境進行定量化評價，根據得出的評價結果構建不同的社會融合模型。

大學生在校應當積極接受創業教育，創業教育的目的是為了培養具有一定創新能力，且能整合生產要素的高素質人才。創業者須同時具備較高融入社會能力，是通過創業價值的實現能有效地與社會進行融合的人才。創業者在實踐過程中的一系列行為，既是經濟行為，也是社會行為。

4.3 大學生創業群體的社會融合模型構建的意義

大學生創業群體的社會融合模型構建，就是想通過運用社會學、心理學及人類學的理論知識來研究以上問題，首先建立一套科學的大學生創業群體的社會存在狀態評估方案。筆者將通過社會調查了解現今大學生創業群體的社會存在狀態，調研評估該群體的社會發展情況、創業個體的生存狀態和面臨的社會壓力、評估該群體未來的發展趨勢。將探討大學生創業群體的社會融合度、社會融合指標體系(包括指標維度和指標)等概念，構建一套具有實踐意義的測評表。

表2 大學生創業成功評價指標要素

大學生創業群體社會融合的研究價值和意義，主要體現在社會融合度與創業成功率的相關性分析。在實際研究過程中，通過運用一般回歸模型對社會融合度與創業價值進行相關性分析。經過深入的研究，有利于發現要實現大學生創業群體社會融合，必須促進大學生創業群體形成一個完整的社會支持系統，主要包括創業個體認同、高校創業教育保證、政府政策保障和社會發展環境等。創業成功率測評結果與指標參數對比，對于探究大學生創業群體發展與社會整體發展之間的價值相關性、創業群體社會融合度與創業成功率之間的相關性，以及如何運用研究結果促進該群體的正向整合與發展都有非常重要的現實意義。