電路基礎課程線上線下混合式教學模式改革與實踐

玄子玉，薛佳楣，葉洪海

（佳木斯大學信息電子技術學院,黑龍江佳木斯 154007）

我國高等教育的新時代內涵發展內容包括：高質量專業建設、課程內容更新、課堂革命、文化價值建設等。教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（高教40條）、“卓越教育2.0計劃”和“雙一流專業”計劃都對高校本科教育提出了人才培養的新目標，即在落實立德樹人根本任務的基礎上，在“專業、課程、師資、質量”等方面開展新的教育教學改革研究和實踐活動[1]。專業是教育改革的基本單元，課程則是專業建設的核心內容，在“淘汰水課、打造金課”背景下，如何通過教學模式改革提高教學水平和學生能力是各專業授課教師必須研究的課題之一[2]。

經歷了疫情防控期間線上教學的積累，各地高校師生已經逐步適應了線上線下混合式教學的模式，但仍存在線上教學資源不足，教學平臺適用性不足，“教考分離”形式不合理，持續改進能力不足等問題[3]。在開展后續的線上線下混合式教學模式改革時要注重建立和利用現有的教學資源，根據學生實際情況開展教學活動。

1 電路基礎課程教學現狀

電路基礎課程是一門專業必修基礎課，在整個專業課程群中起到了承上啟下的關鍵作用，其知識結構特點是運用高等數學和大學物理的基本概念和理論對電路相關知識進行分類的啟蒙式介紹[4]。《電路基礎》的學習直接影響后續電子技術相關課程如模擬電子技術、信號與系統、自動控制原理、電機學、通信原理等課程的理解程度。電路基礎課程的教學內容包括電路相關物理定理、分析方法和解決工程問題的一般方法等。

由于電路基礎課程的教學內容相對抽象、分類復雜、綜合性強，在傳統的課堂教學模式下學生大多被動接受，教學效果不佳[5]。在開展線上線下混合式教學模式后，教學內容和教學形式得到了一定改觀，有效提高了學生的課堂參與度，但由于教材、課程資源和考核評價并沒有針對線上線下混合式教學模式進行改革，學生在面對難度較大和相對復雜的工程問題時有畏難心理，教師缺乏有效手段對教學過程進行及時收集和反饋，導致部分學生產生厭學情緒，整體教學效果并不理想。

2 線上線下混合式教學模式的實施價值

線上線下混合式教學模式是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習[6]。線上線下混合式教學模式是對專業課教學規律的一種深度探索，通過建立在線平臺、教學資源庫和學習過程監控評價機制來達到提高學生學習深度和課程教學質量的目的。在《電路基礎》課程中實施線上線下混合式教學模式的意義在于：

（1）滿足學生的個性化學習需求

電路基礎課程是一門專業基礎課，授課對象為大一學生，這些學生的特征是剛經歷高考進入大學，對新鮮事物的興趣和接受能力較強，能夠熟練使用電腦和移動互聯網絡設備，具備一定的信息獲取和自學能力。由于生源地經濟社會發展和學生家庭背景差異較大，大一學生普遍存在基礎水平差異，對專業課程的學習需求也不相同，部分學生思維活躍，具備較強的自學能力，希望通過自我探索來完成課程教學任務；部分學生基礎偏弱，對電力知識并不熟悉，容易出現畏難和厭學心理。電路基礎課程教學實施線上線下混合式教學模式的優勢在于可以吸引學生的學習興趣，提高學生課堂教學參與度。學生通過完成教師布置的線上預習復習任務，可以鍛煉自學能力，并將遇到的問題共享給老師同學或帶到課上集中討論。教師可以通過分析學生的線上學習過程數據，及時發現學生遇到的問題和進度差異，可以有針對性地安排課堂引導思維訓練，并為后續課程的持續改進提供有效依據。

（2）帶動各個教學環節的持續改進

線上線下混合式教學模式不僅是教學時間空間的變化，還可以帶動教材、教學內容、教學方法、考核評價和教學反饋等多個環節的持續改進。傳統以教師為主體的課堂教學容易因灌輸式教學使學生失去主動探索的動力。線上線下混合式教學模式為師生交流提供線上空間，為學生提供課下自學環境，能夠有效調動學生的學習積極性。但如果沒有配套的教學資源和考核制度，學生的自學也會失去導向性。在線上線下混合式教學模式下，教師的課堂教學內容不能僅限于教材，而是應以引導學生討論解決問題為主，使用的教學方法也會以任務驅動、團隊討論為主。教學結束后的反饋環節也由傳統的“考試成績+評教”形式逐步轉為“過程化考核+數據分析”形式，得到的數據更加科學，有助于教師進行持續改進。總之，線上線下混合式教學模式會帶動整個課程教學改革的良性發展和持續改進。

3 線上線下混合式教學模式的實施準備

（1）線上教學資源庫建設

線上教學資源庫的主要內容包括慕課、微課、多媒體課件和試題庫等，這些是保證課程思政、線上環節教學、作業測驗、考試評價等教學環節順利進行的重要基礎。線上教學資源庫由教研室授課教師負責制作和上傳，并在課程過程中不斷補充和完善。部分線上教學資源庫內容可以通過慕課引進和題庫建設完成，部分內容則需要授課教師根據課程進度進行錄制和編排。在作業測驗方面要根據學生接受能力和教學內容進行題庫建設，編寫和組織各類題型形成備課空間，通過在線平臺的組卷閱卷功能來實現作業批改和線上考試功能。每學期的線上教學資源庫都要根據當前學期的教學章節和學生基礎組織知識脈絡，每個章節預先設置預習內容和作業任務，學生在進行到指定章節后可以自行觀看視頻和完成線上教學任務。

經過近幾年的不斷積累和完善，電路基礎課程線上教學資源庫共建有慕課視頻1402分鐘，微課視頻188個，題庫習題總數1500余道，多媒體課件及其他資源202個。這些線上資源有效支撐了電路基礎課程的線上教學環節，并在不斷使用中進行持續改進。

（2）開課前問卷調查

針對佳木斯大學的辦學特點和學生基礎情況，每次開課前教師要組織問卷調查，以便提前摸底精準組織教學活動。問卷調查內容主要包括學生基礎情況、學習能力、前導課掌握情況及教學模式的接受能力等。問卷調查采用匿名制線上形式，保護了學生隱私還能獲得相對真實的結果。

4 線上線下混合式教學模式的實施過程

根據學生的實際情況和線上平臺功能，將電路基礎課程線上線下混合式教學模式分為課前導學、課端測驗、課堂能力訓練、課尾總結和課后拓展5個步驟，力求實現“教師因勢利導，學生自我探索”的課程教學過程。線上線下混合式教學模式的實施過程示意圖如圖1所示。

圖1 線上線下混合式教學模式的實施過程示意圖

4.1 課前導學

課前導學屬于線上教學環節。教師提前1周在教學平臺上發布預習通知，上傳導讀材料，詳細描述學生要完成的教學任務和學習內容。學生按照教師的要求觀看教學資料，自學相關內容，特別是重點和難點問題要著重學習，進行有效總結和歸納，在線上平臺和即時通信軟件群組中進行話題討論。學生在自學過程中的問題可以通過與同學和老師討論解決，若討論后仍有不懂之處可以帶到線下課堂解決。

4.2 課端測驗

課端測驗屬于線上教學環節。學生在完成線上自學任務后，教師可以根據不同學生的完成情況，在上課前布置一些作業或測驗題目。這些測驗題目主要以名詞解釋和簡單計算為主，目的是幫助學生加深理解，糾正自學中可能出現的誤區。教師則可以根據學生測驗結果進行預習反饋收集，有利于在課堂上“對癥下藥”，幫助學生解決學習中遇到的問題。

4.3 課堂能力訓練

課堂能力訓練屬于線下教學環節。教師利用講授法、案例法、討論法、合作法等多種教學方法，在課堂教學中使用多媒體課件、移動端教學平臺的相關功能，組織學生進行搶答、測驗、投票，以頭腦風暴的形式引導學生探究課程重點難點問題，糾正自學誤區和進行團隊合作訓練[7]。

教師可以引導學生使用思維導圖工具來描繪課程知識體系，思維導圖可以幫助學生理順思路，鍛煉邏輯思維能力。這里以戴維寧定理這一章節內容為例，課堂能力訓練思維導圖如圖2所示。

圖2 課堂能力訓練思維導圖

4.4 課尾總結評價

課尾總結屬于線下教學環節。該階段的主要工作就是對本節課所授知識點進行總結，結合之前的思維訓練進行，指出本節課的重點難點，并預留相應的課后作業和復習內容。例如戴維寧定理的基本描述，利用戴維寧定理分析問題的步驟，計算開路電壓、等效電阻，繪制戴維寧定理電路圖等。

課程總結完成后，教師還要預留5～10分鐘進行教學評價活動，使用多媒體教室設備或移動端平臺讓學生對授課過程和知識內容進行評價，觀測點包括知識脈絡、教學方法、課堂氛圍、理解能力等。通過調查問卷結果和線上學習過程數據，可以分析得出不同層次學生的學習需求，為后續的課程持續提供依據。

4.5 課后拓展

課后拓展屬于線上教學環節。完成課堂教學后，學生在線上教學平臺完成知識測驗和作業后，教師批改作業并督促學生進行知識復習和完成拓展學習任務。拓展學習任務根據學生實際情況，布置相關主題的主題，如檢索戴維寧定理在不同應用領域的工程實例，以小組為單位編寫課程報告，制作PPT和錄制講解視頻，發布到線上討論區供全學年同學討論學習。這種自我探索并有效分享的學習形式，不僅鞏固了課程教學內容，還能通過知識的共享和團隊協作培養學生的合作能力和創新意識。

5 結束語

電路基礎課程的線上線下混合式教學模式的實施有效提高了學生的課堂教學參與度，拓展了教學范圍，把原先枯燥難懂的知識以學生更易接受的形式展現并講授出來，讓學生在完成教學任務的過程中培養團隊協作和創新能力，取得了良好的教學效果。