高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)改革研究

楊曉燕

(淮南聯(lián)合大學(xué)信息工程學(xué)院，安徽淮南232001)

1 引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展已融入社會(huì)的各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，已經(jīng)深刻影響到人們的學(xué)習(xí)、工作、生活、思維方式。現(xiàn)階段高校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)屬于高校一門公共基礎(chǔ)課程，是高校各個(gè)專業(yè)都須掌握的一門課程。對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和操作能力的要求也更高，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了重大改革。如何在短時(shí)間內(nèi)比如一個(gè)學(xué)期的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)識(shí)從無(wú)到有，從陌生到熟悉，如何針對(duì)入學(xué)前不同計(jì)算機(jī)認(rèn)知層次的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，以培養(yǎng)出將來(lái)能夠在社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域各行各業(yè)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)去完成所在行業(yè)的工作，具有重要意義。

2 目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 從教師角度分析目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

就目前高校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式來(lái)看，基本上還是采取以教師為中心的教學(xué)，教師課前按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，組織課程元素，課堂上仍然是以教師的講授為主以教師的操作演示為輔的形式開(kāi)展課程。有的學(xué)校把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程全部安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，學(xué)生一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，在老師教授內(nèi)容之后可以及時(shí)進(jìn)行操作，這一定程度上可以增加學(xué)生動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)，但仍然是以教師為中心，學(xué)生總體上還是跟著教師的節(jié)奏一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，缺乏自主創(chuàng)新的模式；有的學(xué)校因?yàn)闂l件所限仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課程安排成講授和上機(jī)操作兩塊，講授采用多媒體教學(xué)，教師在課堂上講授的內(nèi)容很多很快，在普通教室上完課學(xué)生有時(shí)候并不能完全理解，很多內(nèi)容掌握的效果并不好，等到再去上機(jī)練習(xí)的時(shí)候印象已經(jīng)模糊，不能夠及時(shí)地把聽(tīng)講過(guò)的內(nèi)容加以理解和鞏固，學(xué)生往往感覺(jué)上課內(nèi)容聽(tīng)懂了但是在上機(jī)操作的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)很吃力，這使得教學(xué)效果不盡如人意[1]。另外一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，很多教師上課的教案和教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)更新較慢，很多案例用了很久沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，所以我們看到有很多學(xué)生的實(shí)際操作能力比較欠缺，對(duì)知識(shí)的掌握也缺乏深度和廣度以及時(shí)效性。目前授課采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行，并不能有利于不同專業(yè)不同水平的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，反而可能造成一方面之前計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作掌握程度較好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得很容易而產(chǎn)生自滿心理，另一方面會(huì)造成之前基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得吃力，久而久之會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。

2.2 從學(xué)生角度分析目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，在進(jìn)入高校前，來(lái)自不同地區(qū)、不同教育背景的學(xué)生所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和能力是不同的。一些教育水平較高地區(qū)或者來(lái)自經(jīng)濟(jì)較好的家庭的學(xué)生可能比較早地已經(jīng)接觸到了計(jì)算機(jī)，而有些學(xué)生來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握非常有限，這在很大程度上影響到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外一方面，高校中大一的學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)之后仍然會(huì)有明顯的差別。有些學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為不是他們的專業(yè)課程，所以不夠重視，有些學(xué)生認(rèn)為只要通過(guò)大一學(xué)期的計(jì)算機(jī)期末考試或者學(xué)校要求的等級(jí)考試就可以了，導(dǎo)致很多學(xué)生特別是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生為了應(yīng)付考試臨時(shí)突擊而不是循序漸進(jìn)一步步打好學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，有些學(xué)生研究出應(yīng)試的方法而并沒(méi)有真正把計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作學(xué)牢固。而這個(gè)時(shí)候如果教師的教學(xué)仍然沒(méi)有分級(jí)，沒(méi)有對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，最后導(dǎo)致的后果就是學(xué)生對(duì)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，不愿參與到對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，最終失去學(xué)習(xí)的積極性。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程分級(jí)教學(xué)的具體措施

3.1 對(duì)課程的分級(jí)教學(xué)

就目前的教學(xué)情況來(lái)看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程大多還是采用以教師為主體的統(tǒng)一的授課方式。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是如何在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多更新的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作，培養(yǎng)出將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)變化，將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于各行業(yè)各業(yè)的人才。

首先，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)該分級(jí)化，這不僅體現(xiàn)在根據(jù)不同專業(yè)來(lái)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)模式和測(cè)試方式，還體現(xiàn)在針對(duì)不同入學(xué)水平的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的方案制定。在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)要求制定合理的教學(xué)方案，要因材施教，在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透到各專業(yè)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)以致用[2]，能夠把計(jì)算機(jī)的操作用到自己的專業(yè)領(lǐng)域；對(duì)于計(jì)算機(jī)本專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)在掌握好基本知識(shí)基本操作的同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步為后面的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握是不同的，對(duì)于文科類的專業(yè)比如文秘、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)將來(lái)不太可能用到計(jì)算機(jī)軟件編程、硬件組裝等知識(shí)，可能更多地使用到的是Office組件，而Word、Excel、PowerPoint等對(duì)于文字和圖片處理的組件可能他們會(huì)更多使用到，針對(duì)這類專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)注重讓學(xué)生重點(diǎn)掌握文字的編輯處理、文檔格式、圖文混排以及幻燈片演示文稿的編輯與修飾，還有表格的編輯、排序、篩選等操作，對(duì)于經(jīng)濟(jì)系會(huì)計(jì)類這樣的專業(yè)還應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些常用函數(shù)的使用方法。對(duì)于理工科類的學(xué)生，要根據(jù)各自的專業(yè)特點(diǎn)，既要把各項(xiàng)基本知識(shí)和基本操作學(xué)習(xí)全面，又要有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)和自己專業(yè)結(jié)合比較緊密的內(nèi)容，比如建筑工程專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重掌握對(duì)圖表的分析和使用，信息專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重掌握對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和處理方法。這些重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以由計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室和具體任課老師來(lái)制定具體的內(nèi)容和教學(xué)方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)方案里進(jìn)行具體的規(guī)劃和制定，教授課程的教師應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有重點(diǎn)的準(zhǔn)備授課方案。

其次，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師在課堂完成授課后，應(yīng)布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生回去鞏固練習(xí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，把相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源在平臺(tái)上整合，設(shè)置和每周教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的練習(xí)，包括基本知識(shí)的練習(xí)和對(duì)基本操作的考察。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以和教師互動(dòng)，平臺(tái)可以設(shè)置多個(gè)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的答疑版塊，可以針對(duì)自己所遇到的問(wèn)題向教師提問(wèn)，教師及時(shí)答疑解惑，[3]教師針對(duì)所教授專業(yè)學(xué)生的情況，逐步遞增每周練習(xí)的難度，在下一次的課堂授課集中講解學(xué)生練習(xí)過(guò)程中所反映的問(wèn)題。除此以外，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以將一些與課程內(nèi)容相關(guān)但平時(shí)在課堂上因教學(xué)時(shí)間有限無(wú)法展示的內(nèi)容在平臺(tái)上展示，供學(xué)生學(xué)習(xí)研究，這種學(xué)習(xí)方式更多是學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到時(shí)間地點(diǎn)等條件的制約，更有利于一部分程度較好的同學(xué)深入學(xué)習(xí)，也有利于基礎(chǔ)不太好的同學(xué)在課下加以鞏固。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以利用這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生掌握課程的情況加以了解，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

第三，要進(jìn)一步健全課程師資隊(duì)伍，對(duì)授課教師應(yīng)定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不光是更新教師本身的知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容、操作技能，也要更新教師本身掌握的教學(xué)方法和手段。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，教師的授課體系不能停留在原有的基礎(chǔ)上，必須要與時(shí)俱進(jìn)。除了教師自身要不斷更新自己的知識(shí)體系以外，高校也應(yīng)定期對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，以拓展教師的知識(shí)廣度和深度，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)本領(lǐng)。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)設(shè)立專業(yè)課程教研室，對(duì)教授此門課程的教師定期組織教研活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)具體情況，探索進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的方法，找到最適合本校學(xué)生的教學(xué)規(guī)律。對(duì)學(xué)生的分級(jí)教學(xué)，教師應(yīng)起到主導(dǎo)引領(lǐng)作用[4]，針對(duì)不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生，教師要有不同的教學(xué)方案，要把最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教育理念融合到教學(xué)中去，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教。

3.2 對(duì)學(xué)生的分級(jí)教學(xué)

現(xiàn)階段，高校的各個(gè)專業(yè)對(duì)于學(xué)生在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的掌握有著不同的要求，而學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前也有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有的地區(qū)計(jì)算機(jī)普及比較廣，學(xué)生接觸和使用到計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)比較多，有些地區(qū)欠發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)使用得較少或在中學(xué)、中職階段對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作比較陌生。即使來(lái)自同一地區(qū)同一學(xué)校的學(xué)生也可能有著很大的不同，這可能很大程度取決于學(xué)生本人對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知和領(lǐng)悟。通過(guò)對(duì)同一所中學(xué)高三學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同樣經(jīng)過(guò)中學(xué)階段的計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)后，因本課程未列入主課程等原因，許多學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握得一知半解，僅有26.6%的學(xué)生熟練掌握Office中的Word、Excel、PowerPoint，35.5%的學(xué)生基本掌握,還有37.9%的學(xué)生對(duì)Office系列組件的操作比較陌生，對(duì)一些常見(jiàn)操作掌握較差。這些學(xué)生在將來(lái)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)程度的不同，學(xué)習(xí)效果會(huì)存在較大差異。

高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)大多都在學(xué)生入校的第一年，在學(xué)生入校后的一個(gè)月內(nèi)應(yīng)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作的測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生之前的學(xué)習(xí)水平。之后根據(jù)學(xué)生測(cè)試的結(jié)果，對(duì)學(xué)生實(shí)行分級(jí)分班教學(xué)，以適應(yīng)不同專業(yè)不同程度學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以通過(guò)他們個(gè)人申請(qǐng)，通過(guò)學(xué)校組織的考試或者在校期間參加省、國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試獲得證書可以免修這門課程；對(duì)于基礎(chǔ)一般或者較弱的同學(xué)，也要根據(jù)他們不同的專業(yè)進(jìn)行分班教學(xué)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要制定不同的人才培養(yǎng)方案，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作的要求要更高，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以適當(dāng)放寬要求，對(duì)于不同專業(yè)要根據(jù)將來(lái)的適用范圍有重點(diǎn)地進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)[5]。在具體的分班教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組以進(jìn)一步細(xì)化對(duì)學(xué)生的教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化，讓學(xué)生分組完成不同的任務(wù)，根據(jù)每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行下一步的教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通。每一個(gè)小組的學(xué)生要共同完成任務(wù)，采取定期測(cè)試的方式，防止個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)，讓每一組的每一個(gè)學(xué)生都能在這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分組學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)不能千篇一律，對(duì)不同專業(yè)、不同程度的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)技術(shù)現(xiàn)在突飛猛進(jìn)的發(fā)展必然要求高校對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中停滯不前，高校應(yīng)積極建立課程教學(xué)改革小組，探索積極可行的課程改革方案，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中針對(duì)不同基礎(chǔ)不同專業(yè)的學(xué)生要有不同的教學(xué)方法，使得各個(gè)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)分級(jí)教學(xué)能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，培養(yǎng)出能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)技術(shù)熟練運(yùn)用于將來(lái)的各行各業(yè)工作中的復(fù)合應(yīng)用型人才。