應(yīng)用型高?！熬€上教學(xué)”模式的深度思考及智慧化發(fā)展策略

白 珂，閆麗霞

（1.鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，鄭州 451100；2.中原工學(xué)院，鄭州 450007）

0 引 言

在2020 年1 月召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，陳寶生部長(zhǎng)在工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)高等教育要在高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展上下功夫，要推動(dòng)教育改革開(kāi)放實(shí)現(xiàn)新突破，要實(shí)質(zhì)性推進(jìn)教育評(píng)價(jià)體系改革。信息技術(shù)與教育科學(xué)的深度融合是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必由路徑。2020 年是我國(guó)教育信息化“十三五”規(guī)劃建設(shè)的收官之年。經(jīng)過(guò)前期建設(shè)，全國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已逐步改善、信息化教學(xué)模式已基本形成、數(shù)字化教學(xué)資源日漸豐富、教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力有所提升，但同時(shí)還應(yīng)看到，我國(guó)教育信息化發(fā)展還面臨眾多的問(wèn)題和困難。2020 年初，突如其來(lái)的新冠病毒疫情迫使全國(guó)各類(lèi)院校展開(kāi)了大規(guī)模的“線上教學(xué)”活動(dòng)，加快了我國(guó)高?！熬€上教學(xué)”模式的發(fā)展進(jìn)程，也是對(duì)前期教育信息化建設(shè)成果的高規(guī)格檢驗(yàn)。疫情也引發(fā)了眾多學(xué)者和教育界專(zhuān)家對(duì)高校教學(xué)模式的深入思考，理論和實(shí)踐充分證明“線上教學(xué)”模式將是今后高等教育的新常態(tài)，“線上線下混合式教學(xué)”模式也將成為教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)。

1 對(duì)“線上教學(xué)”模式的再認(rèn)識(shí)

相對(duì)于傳統(tǒng)的教師和學(xué)生在教室或者實(shí)驗(yàn)室等線下場(chǎng)所進(jìn)行當(dāng)面授課方式而言，“線上教學(xué)”模式指的是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等一系列現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行的師生之間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)教學(xué)模式。近幾年，國(guó)家和地方教育主管部門(mén)建立了各種優(yōu)質(zhì)高等教育資源庫(kù)、培育了一大批國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程和省級(jí)精品在線開(kāi)放課程。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)高校也響應(yīng)號(hào)召?gòu)男?nèi)選拔一批優(yōu)秀課程精打細(xì)磨構(gòu)建校級(jí)在線開(kāi)放課程平臺(tái)，這些項(xiàng)目都有力地推動(dòng)了高校“線上教學(xué)”模式的開(kāi)展。眾所周知，讓全國(guó)大面積高校教師和學(xué)生接觸并熟悉“線上教學(xué)”模式是從2020 年的新冠肺炎疫情開(kāi)始的。2020 年上半年整個(gè)一學(xué)期的“線上教學(xué)”平穩(wěn)有序地進(jìn)行了下來(lái)，打消了高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門(mén)在學(xué)期初開(kāi)展大規(guī)模“線上教學(xué)”前的種種疑慮。驚喜之余，更應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)目前我國(guó)高校“線上教學(xué)”模式處在初級(jí)發(fā)展階段的客觀現(xiàn)實(shí)。結(jié)合已有學(xué)者的研究成果和筆者所在高?！熬€上教學(xué)”實(shí)施情況的調(diào)研結(jié)果，高校教師和相關(guān)教務(wù)管理人員對(duì)“線上教學(xué)”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深入。目前所進(jìn)行的“線上教學(xué)”基本上是借助于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)把傳統(tǒng)的線下教學(xué)平行移動(dòng)到線上，即教師課前把課程大綱、PPT 等多媒體課件、課后練習(xí)、課程其他參考資料上傳到所用的線上教學(xué)平臺(tái)，課中通過(guò)錄播或者直播的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的講解，課后布置習(xí)題供學(xué)生練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段圍繞線下授課思維展開(kāi)的，至于對(duì)“線上教學(xué)”模式的內(nèi)在特征及其環(huán)境適應(yīng)性等這些深層次問(wèn)題，由于時(shí)間緊迫多數(shù)教師還無(wú)暇顧及。那么當(dāng)“線上教學(xué)”的新鮮感過(guò)去之后，如何使高校教師與時(shí)俱進(jìn)地更新思想觀念，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)模式高質(zhì)量發(fā)展是所有高校需要考慮的問(wèn)題。此間，各類(lèi)高校結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)也進(jìn)行了大量的研討，各類(lèi)針對(duì)線上教學(xué)的軟硬件產(chǎn)品雨后春筍般產(chǎn)生并投入使用，促使智慧教育快速進(jìn)入高等教育的方方面面。

2 應(yīng)用型高校“線上教學(xué)”模式的實(shí)施困境

疫情過(guò)后，每所高校都必須面臨“線上教學(xué)”常態(tài)化發(fā)展的問(wèn)題，也就意味著“線上教學(xué)”不僅只是能夠順利平穩(wěn)地進(jìn)行，而且要更多地關(guān)注這種教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，最終從學(xué)生端反饋得到的教學(xué)效果如何等一系列問(wèn)題的答案。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型高校教師進(jìn)行訪談和對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，概括總結(jié)出高?！熬€上教學(xué)”模式實(shí)施過(guò)程中的瓶頸。

2.1 學(xué)生維度：學(xué)生自主性不強(qiáng)、缺乏深度學(xué)習(xí)意識(shí)

應(yīng)用型高校學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力較為欠缺，因此在平時(shí)線下教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)多以教師監(jiān)督為主。現(xiàn)在將教學(xué)由“線下”轉(zhuǎn)移到“線上”，教師和學(xué)生的接觸感較弱，通過(guò)鏡頭的監(jiān)督遠(yuǎn)不如線下監(jiān)督力度大，學(xué)生更容易出現(xiàn)自律性差的情況，上網(wǎng)課期間，“掛機(jī)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。通過(guò)對(duì)教師網(wǎng)上授課情況的訪談發(fā)現(xiàn)：80%以上的學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督下做到按時(shí)上線進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時(shí)回答教師在線提問(wèn)，課后也會(huì)按照要求完成練習(xí)；教師通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生觀看課程視頻、完成課后作業(yè)的進(jìn)度也基本都能達(dá)到要求，但仍有少部分學(xué)生由于個(gè)人原因不能跟上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。應(yīng)用型高校學(xué)生的培養(yǎng)更加注重專(zhuān)業(yè)技能的獲取與提高，學(xué)生只有在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上才能更好地付諸實(shí)踐，在實(shí)際操作中不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)技能。這就要求學(xué)生不僅能夠依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容及其他相關(guān)信息進(jìn)行無(wú)關(guān)聯(lián)記憶式淺層次學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生能夠注重理解進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能夠逐漸形成批判性思維和獨(dú)立進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考的能力，并將最終獲得的知識(shí)遷移到新的情境中去進(jìn)行決策并解決相應(yīng)問(wèn)題。從目前應(yīng)用型高校學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)的情況看，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)都處在淺層次學(xué)習(xí)階段，平時(shí)僅是任務(wù)性地配合教師完成相應(yīng)環(huán)節(jié)教學(xué)，并沒(méi)有從自身產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣和深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，這也是接下來(lái)應(yīng)用型高校“線上教學(xué)”要高度關(guān)注的問(wèn)題。

2.2 教師教輔人員維度：“線上教學(xué)”方式較單一，信息技術(shù)運(yùn)用能力參差不齊，缺乏智慧教學(xué)思維

通過(guò)對(duì)疫情期間應(yīng)用型高校教師“線上教學(xué)”方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然教師采用了各式各樣的線上教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，但是歸納起來(lái)主要有直播、錄播以及直播和錄播相結(jié)合三種教學(xué)方式。教師借助直播教學(xué)平臺(tái)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)正常教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，展現(xiàn)出無(wú)縫銜接的生動(dòng)課堂。課后通過(guò)布置練習(xí)并要求學(xué)生上傳提交到平臺(tái)進(jìn)行批改和評(píng)分來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。錄播以教師講解為主，需要教師提前自行錄制課程內(nèi)容講解的視頻資料，并進(jìn)行一定處理后上傳至相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看錄制的視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合平臺(tái)的點(diǎn)名、討論、提問(wèn)等功能加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的管理和監(jiān)督，輔助以微信群或者QQ 群等簡(jiǎn)單易操作的軟件進(jìn)行溝通和問(wèn)題的解答。課后同樣通過(guò)平臺(tái)布置和批改學(xué)生作業(yè)。錄播和直播相結(jié)合的教學(xué)方式兼具了兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，在直播授課的同時(shí)把授課過(guò)程通過(guò)錄制視頻的形式留存下來(lái)，課后進(jìn)行剪輯處理后再上傳到平臺(tái)，保障了學(xué)生再次學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及考前復(fù)習(xí)等多次觀看的需要，可謂是一舉多得。盡管目前教師對(duì)三種教學(xué)方式的應(yīng)用都日漸熟練，整體上能夠保障“線上教學(xué)”有序、穩(wěn)定地進(jìn)行，但是也應(yīng)客觀真實(shí)地看到，此三種教學(xué)方式均屬于基本方法和手段，多數(shù)教師的運(yùn)用水平仍處于低級(jí)階段，高水平教學(xué)信息化技術(shù)的嵌入式應(yīng)用較為缺乏，整體上使三種教學(xué)方式顯得更為單一，多樣化、高水平的“線上教學(xué)”方式及方法仍是今后改進(jìn)的方向。智慧教學(xué)思維一方面指教師在教學(xué)技能方面的信息化和智慧化體現(xiàn)：如教學(xué)整體設(shè)計(jì)合理規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容深入豐富、教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備充足廣泛、教學(xué)素材新穎有趣；另一方面指教師以學(xué)生為中心，主動(dòng)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的多方面情感支持：如教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，減少和降低學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和厭學(xué)情緒，拉近師生之間的心理距離。教師通過(guò)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠清晰準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的困境和難點(diǎn)，進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并適時(shí)恰當(dāng)?shù)赝扑团c學(xué)生相匹配的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。由于疫情的突發(fā)性，2020 年上半年各高校大規(guī)模的線上教學(xué)都是在較短時(shí)間內(nèi)快速上線的，多數(shù)教師的準(zhǔn)備都顯得不夠充分，可謂是在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重缺乏對(duì)線上教學(xué)的深層次思考，智慧教學(xué)思維還沒(méi)有系統(tǒng)形成。

2.3 教學(xué)資源與支撐環(huán)境維度：教學(xué)資源仍需完善豐富，支撐環(huán)境有待改善提升

目前，多數(shù)高校課程線上教學(xué)資源主要包括教材、PPT 課件、教師講授視頻、講義、課后練習(xí)題等五種。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示70%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)資源基本能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要，但教學(xué)資源種類(lèi)及其多樣性與創(chuàng)新性展示效果明顯不足，這些與本次大規(guī)模線上教學(xué)開(kāi)展的緊急性是密切相關(guān)的。眾所周知，高校教師隊(duì)伍的年齡構(gòu)成較廣泛，因此，不同年齡段教師對(duì)現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的掌握程度及應(yīng)用水平也千差萬(wàn)別，加之疫情的突發(fā)性，使得教師線上教學(xué)前期準(zhǔn)備時(shí)間太短。近幾年，在國(guó)家和各省市教育主管部門(mén)的高度重視下，高校教師教學(xué)技能大賽如火如荼地開(kāi)展，各高校也積極組織教師參加比賽，并對(duì)教師進(jìn)行賽前輔導(dǎo)和培訓(xùn)。一大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)精品在線課程也逐漸建成。借此契機(jī)高職院校線上教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境得到了大幅度提升，教師自身的信息化教學(xué)能力也得到顯著提高，但是這遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足今后疫情防控常態(tài)化對(duì)大范圍高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量線上教學(xué)的需求，線上教學(xué)的支撐環(huán)境仍然有待改善提升。在硬件方面，多數(shù)高校目前仍缺乏一定數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)化線上教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備。調(diào)查中了解到多數(shù)高校都與時(shí)俱進(jìn)地建設(shè)了1～ 2個(gè)設(shè)施設(shè)備較齊全的錄課室，這種場(chǎng)所主要用途為錄制精品課程和參賽視頻，需要專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人員幫助配合才能完成，由于技術(shù)限制專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法獨(dú)自完成。線上授課期間大多數(shù)教師都是在家中或者日常辦公室通過(guò)自行準(zhǔn)備的簡(jiǎn)易設(shè)備進(jìn)行直播和錄播，圖像和聲音的處理效果簡(jiǎn)單粗糙，最終呈現(xiàn)的畫(huà)面質(zhì)量不佳，不容易從視覺(jué)上引起學(xué)生的注意和興趣；在軟件方面，在信息高度共享的現(xiàn)代社會(huì)，獲取線上教學(xué)需要的軟件并不困難，學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的有不同種類(lèi)的線上教學(xué)平臺(tái)，教師亦可以自行在網(wǎng)絡(luò)上下載安裝免費(fèi)的線上教學(xué)軟件。對(duì)多數(shù)教師而言，缺乏專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的線上教學(xué)信息化技術(shù)，不能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行深度技術(shù)挖掘是導(dǎo)致線上教學(xué)不能高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵因素。迫切需要通過(guò)多方面、多層次、多角度的教育技能培訓(xùn)大幅提升教師的線上教學(xué)能力。

3 應(yīng)用型高?！熬€上教學(xué)”模式智慧化發(fā)展策略

此次“應(yīng)急性”的大規(guī)模線上教學(xué)既對(duì)我國(guó)教育信息化改革起到了很好的加速作用，又充分展現(xiàn)了我國(guó)教育與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的階段性成果，迅速推進(jìn)了智慧教學(xué)的發(fā)展步伐。歷史不止一次地證明教育改革并不是一蹴而就的，需要各個(gè)教育主體在不斷地探索中循序漸進(jìn)地進(jìn)行。雖然本次研究中調(diào)研的主要對(duì)象為筆者所在的應(yīng)用本科高校及周邊應(yīng)用型高校，但結(jié)合目前我國(guó)應(yīng)用型高校的基本情況不難發(fā)現(xiàn)此類(lèi)高校“線上教學(xué)”模式的各種表現(xiàn)具有較高的相似性。教育信息化的快速發(fā)展和近期新冠疫情在全國(guó)和世界范圍內(nèi)的反復(fù)爆發(fā)，促使高等教育進(jìn)行深入改革，智慧教育無(wú)疑是當(dāng)代教育智能化、感知化、泛在化發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。智慧化教學(xué)方式和手段也是廣大教師需要深入了解并與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)探索的新技能。結(jié)合現(xiàn)有“線上教學(xué)”模式的現(xiàn)實(shí)狀況，應(yīng)從多方面入手促進(jìn)線上教學(xué)的智慧化發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的“實(shí)質(zhì)等效”。

3.1 基于學(xué)生特點(diǎn)和線上學(xué)習(xí)特征，精益求精打造數(shù)字化線上教學(xué)資源

應(yīng)用型高校學(xué)生一方面具有思維活躍、行動(dòng)積極的特點(diǎn)，另一方面也面臨學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，加之線上教學(xué)模式的一維性，很難引起學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中精力去關(guān)注屏幕中的教學(xué)內(nèi)容。圍繞重要知識(shí)點(diǎn)制作簡(jiǎn)短精致的碎片化、顆粒化線上教學(xué)資源更能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。依托現(xiàn)代化信息技術(shù)和數(shù)字媒體技術(shù)制做視覺(jué)效果良好的兼具知識(shí)性和趣味性的短視頻；編輯寫(xiě)作嵌入圖片和簡(jiǎn)短影像資料的案例和短文章；結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)建從簡(jiǎn)到難不同層次的課后習(xí)題庫(kù)。借助省級(jí)、校級(jí)精品課程建設(shè)契機(jī)，依托國(guó)家和河南省高職院校教師教學(xué)技能大賽服務(wù)平臺(tái)，多層次多角度地加強(qiáng)對(duì)優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的挖掘深度，特別注重交叉學(xué)科知識(shí)和系統(tǒng)性、綜合性知識(shí)資源的配套供應(yīng)，以?xún)?yōu)質(zhì)資源吸引學(xué)生自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)，改善和提高學(xué)習(xí)的興趣和效果。統(tǒng)籌線上教學(xué)資源，全面推進(jìn)教材、教法、教研和課程的協(xié)同創(chuàng)新。

3.2 智慧教學(xué)思維和智慧教學(xué)環(huán)境協(xié)同支撐，賦能“線上教學(xué)”模式

智慧教學(xué)思維與智慧教學(xué)環(huán)境一個(gè)是主觀因素，一個(gè)是客觀因素，協(xié)同作用于線上教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。智慧教學(xué)思維是一種立足于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等智能化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)及反思的思維，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)思維，要求教師能夠依據(jù)智能化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境感知、學(xué)生學(xué)習(xí)特征分析，深挖學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建智慧化教學(xué)生態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入智慧化學(xué)習(xí)。教師是智慧教學(xué)思維的主要推動(dòng)者，線上教學(xué)中，教師在深入理解智慧教學(xué)思維的基礎(chǔ)上整合傳統(tǒng)教學(xué)理念、方式與新式智能技術(shù)，創(chuàng)建智慧化線上教學(xué)模式：搭建共享式服務(wù)化的線上教學(xué)資源庫(kù)；科學(xué)設(shè)計(jì)智能化創(chuàng)新化的線上教學(xué)方式；實(shí)施線上與線下、師與生的協(xié)同化教學(xué)過(guò)程；教學(xué)反饋中，教師應(yīng)充分發(fā)揮在線引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用以正向影響學(xué)生的線上學(xué)習(xí)反饋行為，避免學(xué)生在線學(xué)習(xí)中產(chǎn)生孤獨(dú)感和焦慮、厭學(xué)情緒。通過(guò)智慧教學(xué)思維在教師隊(duì)伍中的普及和穩(wěn)固化，將助力教師打造生動(dòng)有趣、智慧化的在線課堂。智慧教學(xué)環(huán)境是指將最新的技術(shù)手段，如：傳感技術(shù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析挖掘技術(shù)等運(yùn)用于傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)所而創(chuàng)建的一種新型的教學(xué)環(huán)境。線上教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)智慧教學(xué)環(huán)境的有力支撐。目前，全國(guó)不同類(lèi)型的高校都已開(kāi)始關(guān)注智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)并取得了一定的成績(jī)，應(yīng)用型高校也應(yīng)加大對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)力度，探索多樣式、動(dòng)態(tài)化的智慧教學(xué)空間，例如，互動(dòng)交流空間、遠(yuǎn)程互動(dòng)教室、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教室、多視窗互動(dòng)教室等。

圖1 智慧教學(xué)思維與環(huán)境協(xié)同支撐線上教學(xué)

3.3 完善線上教學(xué)的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，以開(kāi)放創(chuàng)新的舉措保障應(yīng)用型高校線上教學(xué)提質(zhì)增效

線上教學(xué)將成為后疫情時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑，從學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行線上教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更有助于線上教學(xué)的科學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量的提升。疫情期間大規(guī)模無(wú)準(zhǔn)備的線上教學(xué)在保障教學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)也產(chǎn)生了一系列的后續(xù)問(wèn)題，并引發(fā)了高校教育管理部門(mén)和教師的深度思考：第一，多數(shù)高校線上教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核體系還不夠完善，線上教學(xué)平臺(tái)考核模塊化的設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，不能夠充分滿(mǎn)足課程多樣化的考核需求。第二，多數(shù)高校系統(tǒng)性的線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未完全建立。疫情過(guò)后轉(zhuǎn)為傳統(tǒng)線下教學(xué)，對(duì)線上教學(xué)的關(guān)注度降低，因此，建立線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的迫切性降低。第三，目前多數(shù)院校以課程為依托，課程建設(shè)為契機(jī)，將線上教學(xué)資源進(jìn)行整合，但是圍繞線上教學(xué)的課程建設(shè)項(xiàng)目仍較為缺乏，相關(guān)管理和激勵(lì)機(jī)制仍不健全，不能充分起到調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行線上教學(xué)模式創(chuàng)新探索和改革積極性的作用。經(jīng)歷了疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)，再次回歸線下課堂，再到疫情反復(fù)，再次進(jìn)行線上教學(xué)，雖然多數(shù)教師都已認(rèn)識(shí)到今后線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)將成為一種常態(tài)化趨勢(shì)，但是對(duì)線上教學(xué)的組織和實(shí)施、探索創(chuàng)新的積極性已經(jīng)開(kāi)始減退。對(duì)高校而言，接下來(lái)是線上教學(xué)模式深度思考、攻堅(jiān)克難、提質(zhì)增效的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)建立學(xué)院線上教學(xué)建設(shè)工作專(zhuān)家委員會(huì)對(duì)教師一系列線上教學(xué)工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；對(duì)教師線上教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)任務(wù)考核，考核結(jié)果與年終績(jī)效掛鉤；對(duì)線上教學(xué)建設(shè)取得一定成績(jī)的進(jìn)行工作量減免或工作量獎(jiǎng)勵(lì)；以省級(jí)、院級(jí)在線開(kāi)放課程和精品課程建設(shè)項(xiàng)目為依托，加大對(duì)線上教學(xué)教研教改項(xiàng)目的支持力度；將線上教學(xué)考核與職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，設(shè)置線上教學(xué)模式創(chuàng)新探索獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)項(xiàng)。線上教學(xué)技能是教師進(jìn)行線上教學(xué)的基礎(chǔ)和保障，應(yīng)用型高校教師年齡和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)存在一定的差異性，線上教學(xué)技能的掌握水平參差不齊，因此迫切需要專(zhuān)業(yè)化、高水平的線上教學(xué)技能培訓(xùn)。線上教學(xué)模式作為高等教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的重要探索，是教育信息化和受教育主體多元化發(fā)展的必然產(chǎn)物，經(jīng)歷了突如其來(lái)的疫情的重大考驗(yàn)后，必將進(jìn)入新的高質(zhì)量發(fā)展階段。這就需要多方主體特別是高校結(jié)合多方面因素對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行重新定位，多措并舉提升線上教學(xué)的質(zhì)量和效果。