崗課賽證融通高職會計專業人才培養模式構建

鄭小紅

（長沙商貿旅游職業技術學院，長沙 410116）

0 引 言

近幾年來，隨著智能化加速發展，會計崗位面臨著新的需求，高職會計專業課程內容跟不上會計行業對專業人才的要求，存在相對滯后的現象，因此，提出“崗課賽證融通”模式培養高素質會計人才。高職教育為經濟社會發展服務，通過產教融合，培養適應社會需求的高端技術技能型專門人才。高職會計專業教學體系的構建從職業崗位出發，分析職業崗位所要求的職業能力和職業素養，以職業綜合能力培養為核心，促進崗位與專業對接、專業與產業對接、專業課程內容與職業能力及標準對接，將課程內容與崗位和職業技能證書相融通，同時在課程教學體系中融入會計類技能競賽內容，以此來提高學生的崗位動手能力和實踐能力，最終達到“崗課賽證”相互融通的效果。

1 會計專業人才能力需求分析

高職會計專業學生的素質和能力與企業崗位需求的對接程度決定了其就業競爭力的大小。本文基于職業崗位需求從“前程無憂”網中篩選會計招聘信息，運用Python 技術獲得3 580 條有效信息，在此基礎上統計分析會計專業人才能力需求，如圖1 所示。

圖1 會計人才崗位能力需求分析

在選取會計專業能力需求中，企業選取最多的八項能力如圖1 所示，其中會計及財務管理相關專業背景、統計管理應收應付賬款、熟悉稅收相關政策、成本分析及管理對應了目前會計專業中總賬會計、往來賬會計、稅務會計、成本會計四大主流專業，由此可見，當下企業對會計從業者專業能力與崗位的對口程度要求很高，同時對計算機技術、人際交往、溝通能力、工作態度有一定的要求，為對接企業崗位需求，會計專業學生需提高綜合能力。

2 高職會計專業人才培養存在的問題

2.1 人才培養方向與崗位相脫節

大數據、人工智能的出現，讓企業對財務人員的需求發生了巨大的變化，財務機器人的出現讓更多的財務人員有危機感，財務機器人只需要幾秒鐘就能處理記賬憑證、會計賬簿、會計報表，因此，在新的經濟發展形勢下，需要培養適應企業發展的高技術技能財務人員。隨著1+X 職業技能證書的推廣，很多高職院校會計專業在實施1+X 證書制度的過程中已取得了比較好的成效，但由于受到一些其他因素的影響，會計專業人才培養方向與崗位還存在相脫節的現象，不能保證人才培養與崗位無縫對接，從學校現有的教學條件來看，不論從師資力量、課程設置還是教學方法、考核評價機制等方面都和企業崗位的要求存在一定的差距，導致學生對職業定位不清晰。在1+X 證書制度實施過程中，需結合企業崗位人才需求設置合理的人才培養方向，以此滿足當前高職院校會計專業發展需求。

2.2 實踐教學資源不足，校企合作流于形式

傳統會計專業實踐教學模式包括校內實踐教學和校外實踐教學，校內實踐教學包括：會計手工模擬實訓、會計電算化模擬實訓、會計分崗實訓、電子沙盤實訓、VBSE 綜合實訓等，校內實訓主要是讓學生模擬企業做賬，但與真實的賬務處理有一定差別。現在隨著科技的不斷發展，信息化、大數據手段給企業會計帶來了極大的沖擊，大數據的有效應用對會計人員也提出了新要求，各個高職院校也在及時跟隨時代的變化，專業名稱由原來的會計專業更名為大數據會計專業，由于大數據與人工智能的應用，原來一些簡單的記賬工作可以通過信息化手段進行處理，在信息化時代，對會計專業學生提出了更高的要求，但由于會計行業具有保密性，高職院校在培養會計人才時，要想真正實現校企合作，會有一定的難度，大部分高職院校會計專業的實踐教學僅僅停留在仿真實訓階段，企業并沒有完全參與學校的人才培養過程，然而單純的模擬操作不能調動學生的積極性，有些高職院校雖開設了會計學徒班，但要實現所有學生都能去企業實踐實習還是比較困難的，更普遍的做法是請企業導師到學校上課，另外，1+X 證書的實施加速了教育平臺開發實踐實訓，但更新升級或更換新軟件的教學成本較高，使得很多學生實踐的機會很少，學生缺乏實踐經驗。

2.3 師資隊伍有待提升

高職院校會計教師的職業素質是影響教學質量與學生學習積極性的關鍵所在。一方面，高職院校的會計教師大多是畢業于會計專業，科班出身，但是從事過專職會計的少之又少，往往都是理論知識豐富，相應的會計或審計工作經驗和在企業的實踐鍛煉缺乏，因此在實踐操作方面很難對學生做出正確的指導。缺少實踐操作方面的指導，就只能按照課本的知識對學生進行教學，而且有些高職院校的教師無法滿足于現狀，優秀教師不斷流失，也造成了高職院校師資力量日漸薄弱。另一方面，大數據會計與以往電算化會計有所不同，教師需要學習新知識，因為基礎的、重復的財務工作會被機器人取代，在簡單的信息處理方面機器人比人工更具有優勢，工作效率更高，所以會計人員不僅要學習會計方面的知識，還需要掌握計算機方面的知識，財務人員的知識體系需要更加完善。

3 崗課賽證融通高職會計專業人才培養模式構建

為了促進職業教育高質量發展，2020 年國家啟動實施職業教育提質培優行動計劃，一些高職院校在推進人才培養模式改革中已取得成效，能給產業增值、給學生賦能。為進一步深化高職會計專業人才培養模式改革，需進行“崗課賽證”融合構建，崗是職業崗位，課程設置需要對接崗位需求，對接行業、職業標準，需要吸收行業最新的知識、最新的技術、最新的工藝、最新的方法，由校企合作開發專業課教材，充分發揮企業導師的專業知識。課是課堂教學，教學改革需推動課堂改革，以適應不同層次學生的需求。賽是技能競賽，通過不同層次的技能競賽，進一步提升教學水平。證是職業證書，通過課程學習、行業檢驗，將職業綜合能力融入到相應的證書中，提高學生專業能力，拓展學生就業創業本領。為推動崗課賽證融通，培養會計專業人才，應構建崗課賽證融通高職會計專業人才培養模式。

崗課賽證融通高職會計專業人才培養模式為會計專業課程改革指明了方向，強化了校企合作機制，將企業的資源融入專業實踐教學中，深層次發展了校企合作機制，讓專業教學培養成效更加符合現代社會職業需求，提高學生解決實際問題和適應環境變化的能力。同時，將職業素養融入課題教學，以此培養學生的職業能力，把職業技能證書、專業技能大賽訓練融入實訓環節，極大地提高了學生的專業核心能力。

3.1 崗位技能標準對接課程

行業產業的新技術標準、崗位需求是高職院校培養會計專業人才的行動指南，這些信息往往掌握在企業手中，高職院校想要獲得這些信息，需要加強校企合作，達到精準對接崗位需求。首先高職會計專業需要通過調研，明確會計專業所對應的專業崗位，以崗位為主線進行工作分析，通過工作任務分析設置課程內容，課程體系要本著畢業即能上崗操作的原則，整合課程內容。當前會計專業核心崗位包括總賬會計、往來賬會計、稅務會計、成本會計，在教學實施中，需要根據崗位技能標準設置課程內容，同時，要根據真實崗位需求安排不同階段的實踐實訓，由企業和學校導師合作指導的教學團隊，學校專任教師可以作為學生的校內導師，企業員工可以作為學生的崗位技能培訓師，校企合作能有效提高校內專任教師的教學、實踐能力，同時可以帶動學生進行創新創業。其次，根據崗位技能標準構建實踐教學體系，通過學徒制方式讓學生參與企業真實工作任務，編制崗位實踐手冊及實踐教學標準，提高學生解決實際問題的能力。

3.2 借鑒技能大賽，引領教學改革

教育部發布的2020 年全國職業院校技能大賽改革試點賽實施方案中明確要求優化賽項設置，創新體制機制，借鑒世界技能大賽辦賽經驗，技能大賽檢驗教學成果，形成“賽教融合”“賽訓融合”的大賽格局。會計專業的技能競賽包括：會計技能、業財稅融合即大數據管理會計、智能財稅、財務管理決策、互聯網+創新創業等，同時，學院還舉辦了各項專業比賽。各高職院校要以賽促學，將大賽項目融入人才培養方案，賽項內容融入課程教學內容，根據賽項內容和考證內容，編寫開發相應的教材、課件、課程標準、評價標準，帶動會計專業的發展。同時將技能競賽心得、知識轉化為教學資源融入教學案例和項目中，將競賽標準融入課程標準，競賽內容融入課程內容，競賽評價融入課程考核。各高職院校要以賽促教，讓教師了解專業發展的前沿動態，了解企業對學生職業素養和技能的新要求，以工作任務為導向，形成教學做一體化。技能競賽的評分標準是通過行業企業專家論證過的，與企業生產緊密相連，最能反映當前行業企業的新技術、新標準和新技能，雖然參賽人員只是學校中的一小部分學生，但是通過學生參賽分析行業企業的新技術、新標準和新技能，找到會計專業教學改革方向，在學生參加技能競賽訓練過程中以學生為中心，制訂培訓計劃，安排培訓內容。在平時的教學中，借鑒技能競賽培訓過程中的經驗，以行業企業要求為標準，設計教學方案。

3.3 對接職業技能證書，達到課證融通

職業技能證書是行業、企業主導，以職業崗位需求為導向，以培養高技術技能人才為目標，課程對接職業技能證書，職業院校課程以企業真實的工作任務為載體，融合企業認證內容，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到人人持證的目的。為達到課證融通，要按照課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接的要求，對接行業企業證書評價標準，根據職業院校教學要求，開發職業技能培訓標準，指導職業院校調整專業課程設置和內容。目前，高職會計專業職業技能證書包括智能財稅、業財稅融合、財務云共享、金稅師等（見圖2），通過課程內容的融合，既實現了專業課教學，又完成了職業技能考試的培訓。

圖2 課證融通實施路徑

通過崗課賽證融通高職會計專業人才培養模式構建，形成進階式課程體系，將職業能力分解為行業企業需求、專業基礎、職業技能證書、技能大賽。職業能力的培養需經過四個階段，第一階段基礎能力培養，第二階段核心能力培養，第三階段綜合能力培養，第四階段拓展能力培養，各個階段人才培養的考核機制由學校教師考核、企業導師考核、競賽成績考核、職業技能考核共同組成。

4 結 語

崗課賽證融通高職會計專業人才培養模式構建，將崗、賽、證融入課程體系，將職業素養、技能競賽、社會能力融入會計專業中，突出實踐教育，達到“教、學、做、訓”一體化，讓畢業生直接進入企業崗位。將技能競賽、1+X 證書、崗位需求融入教學改革中，對常規的課堂教學也起到很好的促進作用。在崗課賽證融通高職會計專業人才培養模式下，以學生為中心，以學生核心職業能力為主線，通過校內的實踐平臺，推進頂崗實習，培養學生的職業素養能力，真正做到理論與實踐相結合，為達到理實一體，關鍵在于構建資源共享平臺，將企業的職業崗位技能，任務項目與專業課程、實踐相結合，同時把1+X 職業技能等級證書內容、技能競賽融入課程教學，這樣學生在完成學習的同時，也能取得職業證書。