科教融合背景下科技館展教管理策略研究

王 晶

（吉林省科技館，長春 130117）

0 引 言

展覽教育是科技館立館之本，是科技館實現(xiàn)科普教育職能的重要手段。科技館展覽教育經歷了“有展無教”“重展輕教”“展教結合”的發(fā)展階段，在展教內容、形式融合上的探索逐漸深入。近年來，“科教融合”的育人理念逐漸滲透到科技館展教領域，對科技館展教形式、內容的發(fā)展產生了重要影響。

1 科教融合對科技館展教的重要意義

“科教融合”是針對高等教育提出的育人理念，隨著科教領域的快速發(fā)展，“科教融合”的育人理念也在不斷下沉，向基礎教育延伸。在國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中提到，要研究制定中小學生科學素質標準，充分利用各類社會科技教育資源，大力開展校內外結合的科技教育活動，加強對學生科學素質、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。可見，基礎教育與科學教育的融合發(fā)展是探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的方法之一。

科技館作為重要的科普教育陣地，主要通過展覽教育向公眾特別是青少年進行科學普及，其教育功能和屬性不言而喻，探索科教融合是推進科技館展覽教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。在2006 年頒布的《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）中針對未成年人科學素質行動就提到，要整合校外科學教育資源，建立校外科技活動場所與學校課程相銜接的有效機制。《綱要》進一步明確了以科技館為代表的科普場館的科普教育職能，為科技館探索科教融合提供了綱領性的指引。2021 年“雙減”政策實施，更是為科技館探索科教融合提供了發(fā)展空間。

近年來，科技館在科教融合方面開展了大量的探索與實踐，“館校結合”“大篷車進校園”等眾多形式的科教活動在全國范圍內開展并取得了一定成果。科教融合的深入探索在促進科技館展教發(fā)展的同時也對展教管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)。那么，如何做好科技館展教管理，發(fā)揮展教優(yōu)勢，探索展教資源與科學課程、輔導方法與教學方法等科教內容融合，使其成為培育人才、提升青少年科學素養(yǎng)的有力支持是科技館展教管理工作面臨的首要問題。

2 科教融合對科技館展教管理的影響

展教管理的核心是業(yè)務能力管理。展教業(yè)務基本圍繞展品輔導講解、教育活動設計開發(fā)以及科普活動實施這三方面開展。對促進展教發(fā)展的科教融合模式的探索也圍繞這三方面展開。

2.1 輔導員大賽促進從業(yè)人員展品輔導講解水平提升

輔導員大賽（以下簡稱“大賽”）作為業(yè)內最早開始的考查輔導員講解能力、提高科技輔導員綜合素質和專業(yè)技能的全國性賽事交流平臺，已發(fā)展成為科技館專業(yè)技能競技的權威賽事之一，賽事內容和形式為科技輔導員樹立了行業(yè)標桿，大賽方向、賽制變化指引著科技館展覽教育、科教融合的發(fā)展。根據(jù)賽制變化和探究方向可以將大賽對科教融合探究分成三個階段。

2.1.1 以“講解”為主要考查內容的第一階段

這一階段主要圍繞展品開啟概念性、語言性的灌輸式講解，講解內容往往抽象、晦澀難懂，講解過程可以做如下分解，“看”展品—“按”按鈕—“講”原理—“說”應用，四五分鐘的講解，只有輔導員在表達，公眾作為科普服務主體的地位沒有充分顯現(xiàn)。

2.1.2 以“探究式輔導”為主要考查內容的第二階段

這一階段中公眾作為科普服務的主體被重視起來，首次采取將輔導對象進行分層的輔導方式嘗試從展品輔導中探索精準科普。輔導過程向“引導”“觀察”展品—“探究”原理—“驗證”原理—“拓展”知識進行過渡。這一階段重點研究的是教育方法的使用以及在輔導過程中如何對青少年的科學思維進行引導。

2.1.3 以“教育策劃能力”為主要側重點的第三階段

此階段在前兩階段內容基礎上增加了輔導思路解析環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在展品輔導過程中要將展品講解、活動設計與教育學方法進行充分融合的思路，同時要注重教學效果的反饋，在傳播內容上除科普知識、科學方法外，科學精神培育開始被關注。

綜上所述，科技館展教從業(yè)人員對科學教育的探索和理解是逐漸遞進的，對于展品的理解從表象轉為內在，展教管理工作中對科教融合逐步重視起來，輔導員也不再是以往的講解員，身份正在向科普教師方向轉變，科技館的教育屬性充分顯現(xiàn)。

2.2 教育項目“展評”“培育”促進教育活動水平提升

開展教育活動是科技館展教的職責。近年來，我國科技館展教在教育活動設計的水平上有了顯著提升。“科技場館科學教育項目展評”“科技場館科學教育項目培育”（以下簡稱“展評”“培育”）在激勵各地科技館開發(fā)教育項目、引領和推廣先進設計理念與思路、培育設計能力等方面發(fā)揮的重要作用。科技館展教作為“展評”“培育”的參與和實施主體之一，在進行教育活動設計時要充分考慮學生學齡特點，對接《課標》的同時，要引進教育學的理論和方法，使教育活動與學校教育連接更加緊密、更有深度。通過獲獎作品可以看到，好的教育活動是通過實踐得出的。如在2016 年第三屆“展評”中榮獲“特別獎”重慶科技館項目就推出5 個系列的85 門課程，既對接了學校教學內容，又具有科技館鮮明特色，廣受學校師生歡迎，學校排隊預約，改變以往各地普遍存在的“館求校”局面。

2.3 館校結合打通科教融合實踐渠道

館校結合是科技館最早開始探索的科教融合模式，由科技館和學校共同參與完成，旨在面向在校學生開展教育活動豐富青少年科學知識、拓展科學視野，與學校教育補充互譯，提升科教效果。目前，我國館校合作形式多樣，科普大篷車、科技活動（科學課、科學實驗等）進校園等都已成為各個科技館開展活動的主要形式。無論哪種類別，都是科技館主導，生產大量的活動或者課程，等待中小學生參與，這種由場館主導的館校合作模式也可以總結歸納為生產者—消費者模式。這種模式下，館校結合成為科技館教育與學校教育融合探究的實踐渠道，是科技館展覽教育實踐育人理念、課程理論的重要途徑，也是對科技館講解輔導、教育活動的有力實踐路徑。中國科技館自2009年新館開放以來，館校合作經歷了從初步探索到快速發(fā)展階段，在多年探索和實踐的基礎上，逐步構建“館、校、師、生、課”五位一體的館校合作體系。

吉林省科技館經過十多年的實踐，也形成了以“研學”“館校共建”為主要形式的館校合作模式，與長春市教育局開展深度合作，簽約40 余所研學學校，建立青少年科教服務特色訂單；簽約6 所基地示范校，為2 000 余名學生提供了千余課時的課程服務，成為科教融合探索實踐的主渠道。

3 科教融合背景下展教管理面臨的問題

通過以上分析可以看出，對各種科教融合模式的探索過程是科技館展教發(fā)展的一個縮影，側面反映了展教對科教融合的探索歷程，同時也映射出在科教融合背景下科技館展教管理面臨的問題和挑戰(zhàn)。

3.1 科教融合體系尚不完善

經過十多年對科教融合的積極探索，科技館展教在科教內容、科教方法的融合上取得一定的成果，讓科技館教育不僅僅是局限于展品，不再是就展品而講展品，也能圍繞《課標》豐富展品講解內容、設計形式新穎的優(yōu)秀教育活動，發(fā)揮其應有功能。然而從科教融合發(fā)展來看，目前科技館展教對科教融合的探究仍然過于局限，探究路徑仍然局限在“館”和“校”的層面，探究內容依然以“展品”和“學科”為主，沒有充分利用現(xiàn)有科普平臺資源，建立強大的科教資源庫，尚未形成完善的科教融合體系，距離打造科教共同體的目標還有一定差距。

3.2 理論與實踐結合難度較大

近年來，科技館在展品講解和教育活動設計開發(fā)上配合問題探究式、訓練與實踐式等教學方法的使用，讓科技館實現(xiàn)“現(xiàn)場教學”的真正價值，教育效果加倍。同時增加“主題教學”“情景教學”的應用，構建青少年知識構架，以獲得自由且完整的自我體驗、自我升級，讓科技館教育與學校教育模式逐漸靠近。然而，科技館展教在科教融合領域服務的主體是青少年，不同年級的學生知識掌握程度差異巨大，講解內容和方法也會有所不同。雖然在賽事的理論層面科技館在講解對象上做了細致要求，但在實踐過程中，對探究主體的認知規(guī)律把握仍然是一大難點，特別是在進行大體量科教活動時，圍繞主體認知進行精準的科學教育仍然困難，實施效果能達到重慶科技館的少之又少，存在理論與實踐的結合難度大、不緊密等問題。

3.3 科教人員素質水平參差不齊

青少年來科技館參觀學習不再是以學習“科學知識”為唯一目的。在看似簡單的展品輔導過程中，學生要帶著問題來，用理性的思維進行判斷，通過探究方法證實自我推斷，在潛移默化中進行“科學精神”的培育，“授人以魚不如授人以漁”的教育理念在科教領域不斷深化。這就對科技輔導員、科技教師的能力水平和科學素養(yǎng)有更高的要求。從近年來全國各地展教人員參賽情況來看，結合館校活動實施效果，展教從業(yè)人員的水平仍然參差不齊，這里既包括學科、學歷差異，也包含活動策劃能力等技能差異，從業(yè)者對科教內容和方法的把握能力各有高低，輔導員隊伍建設水平有待提升。

4 科教融合背景下優(yōu)化科技館展教管理的策略

4.1 注重利用科教平臺資源提升展教質量

科教融合發(fā)展已經成為青少年科技教育未來發(fā)展的大趨勢，在《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020 年）》中提出，要大力開展校內外結合的科技教育活動。充分發(fā)揮非正規(guī)教育的促進作用，推動建立校內與校外、正規(guī)與非正規(guī)相結合的科技教育體系。校內外科教機構要逐漸靠攏，共建科教平臺，實現(xiàn)科普資源共享。根據(jù)中國科協(xié)辦公廳發(fā)布的最新通知，全國有800 家單位被認定為2021—2025 年全國科普教育基地，這里包括科技館、博物館、研究所等眾多領域的機構和單位，都擁有豐富的科教資源，未來科技館展教如能充分利用科教平臺資源，創(chuàng)新展教活動形式、提升活動質量，將對展教發(fā)展大有裨益。

4.2 注重實踐經驗精準化推進展教活動

在《科技館展覽教育服務規(guī)范》（GB/T 41131-2021）中提到，科技館展覽教育服務宜以觀眾為中心，充分考慮目標受眾及其他服務對象的需求，尤其考慮老年人、兒童、不同文化背景以及不同行為能力等特殊觀眾的需求。青少年作為科教融合的主要受眾群體，在實施教育活動過程中要充分考慮該群體的年齡認知差異，重點以學齡為依據(jù)，對內容進行精準化推進。以吉林省科技館推出館校共建項目為例，該項目針對小學生完成了一套（6冊）18章課程內容設計，滿足不同年齡段學生對科學教育的需求，也是對展教管理精準化推進的創(chuàng)新嘗試。

4.3 注重強化科教人才培養(yǎng)和隊伍建設

非正規(guī)教育和正規(guī)教育一樣，都要重視教師的培養(yǎng)和隊伍的建設。科技輔導員目前仍然是科普場館里實施科技教育的主力軍，是科教融合發(fā)展的探索者、執(zhí)行者。在科教融合的大環(huán)境下，科技輔導員的職能不再局限于知識傳播，更多的是科學方法的傳授和科學思維的引導，科技輔導員素質提升，能力提升格外重要。像美國的舊金山探索博物館和富蘭克林研究所都設有專門的教師學院，邀請科學家和教育家親自對科學教師進行培訓。不僅向科學老師傳授科學知識，還教授其課堂探究式教學的策略和方法。在我國，展教人才隊伍的培訓更多的是知識點、教學內容的培訓探討，對于科學精神的培育還要加強引導，打造一支科學素養(yǎng)高、科學知識豐富、教育能力強的專業(yè)科教隊伍，有效培養(yǎng)學生的科學思維、科學精神和實踐創(chuàng)新能力，為學生終身發(fā)展打好堅實基礎。

5 結 語

科技館作為非正規(guī)教育的一部分，是對學校科學教育的有益補充，承擔著重要的科普教育職責。展教作為科技館業(yè)務發(fā)展的核心部門，在科技館探索科教融合發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。未來，在科教融合的大背景下，展教管理的體制機制、內容形式探究還有很大發(fā)展空間，相信科技館也會積極嘗試，不斷探索展教管理新模式，為打造科教共同體奠定基礎。