用小故事寫就大事業(yè)

◎本刊記者 士 心

李琳，南京市力學(xué)小學(xué)黨總支書記，南京市力人學(xué)校小學(xué)部書記、校長，全國優(yōu)秀教師，江蘇省特級教師，南京市勞動模范，南京市陶行知獎獲得者。近十年書記、校長工作經(jīng)歷，長期致力于小學(xué)語文教學(xué)研究，出版專著《為童年點(diǎn)燈》。近二十年來，專注于“兒童研究素養(yǎng)培育”教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)與研究，成果先后榮獲首屆國家教學(xué)成果二等獎，江蘇省特等獎、一等獎，第五屆江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果特等獎等。

教育是國之大者，既關(guān)系到民族的永續(xù)發(fā)展，又關(guān)涉到千家萬戶，因而是大事業(yè)，每個教育工作者都要有為國為民的大情懷，立志成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”。然而，基礎(chǔ)教育實(shí)踐面對的是成長中的兒童，教育管理者和老師們要做的都是日常的、身邊的、普通而平凡的“小事情”。通過做小事，傳授有價(jià)值的“大”知識；通過做小事，達(dá)成師生、生生以及家校之間的理解，這是基礎(chǔ)教育的日常，也是教育事業(yè)的真正擔(dān)當(dāng)。

南京市力學(xué)小學(xué)的前身是邵力子先生及其夫人傅學(xué)文女士秉持教育報(bào)國、教育興國的情懷創(chuàng)辦的“南京市私立力學(xué)小學(xué)校”，有著愛國報(bào)國的紅色基因。在一代代力學(xué)小學(xué)人的努力下，學(xué)校成為老百姓認(rèn)可度較高的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。在多年的辦學(xué)歷程中，力學(xué)小學(xué)人以“致力于學(xué)，學(xué)以成人”為校訓(xùn)，以培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為己任，遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，在“小事”上下功夫，重視從點(diǎn)滴做起，久久為功。李琳校長在力學(xué)小學(xué)工作20年，從普通的語文老師成長為學(xué)校的管理者，作為“陶行知獎”獲得者，她踐行行知精神，強(qiáng)調(diào)知行合一，立足小事情，“寫好了”力學(xué)園里的一個個小故事，成就了立德樹人的大事業(yè)。

兒童研究小故事：大主題與小項(xiàng)目

李琳愛兒童，更喜歡研究兒童。她認(rèn)為，要想辦好教育，成為一名好老師，首先要研究兒童。多年來，她帶領(lǐng)老師們先“讀”兒童，再做教育。讀懂兒童，就是要發(fā)現(xiàn)和遵循兒童的天性，發(fā)揮兒童的潛能，最大化激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。為此，李琳抓住一個核心關(guān)鍵詞——“研究”，來著手寫好兒童們的故事。因?yàn)閮和焐哂泻闷嫘摹?chuàng)造力、探究能力，而這些不就是研究需要的基本素養(yǎng)嗎？為此，她和老師們結(jié)合學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)，尊重兒童天性，鼓勵學(xué)生從興趣出發(fā)，助力兒童創(chuàng)造性成長，培養(yǎng)兒童研究素養(yǎng)。從2016年至今，學(xué)校開發(fā)了一系列“大主題小項(xiàng)目兒童研究”，撰寫并出版了一系列兒童研究小故事。其中“兒童研究素養(yǎng)培育”還獲得了江蘇省第五屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果特等獎。

2021年5月的一天，力學(xué)小學(xué)的彩虹劇場里座無虛席，李琳校長在全區(qū)教育系統(tǒng)“四史”學(xué)習(xí)大會上執(zhí)教了一堂特殊的、溫暖的思政課“做精神明亮的人”。“萬物應(yīng)有夢想，萬事應(yīng)有初心”，李校長從三千多份師生問卷講起，講什么是愛國精神，什么是擔(dān)當(dāng)意識，什么是大情懷和大氣象。江蘇省教育學(xué)會名譽(yù)會長楊九俊先生評價(jià)道：聽了這節(jié)溫暖的課，很震撼、很感動。李琳校長和她領(lǐng)導(dǎo)的力學(xué)小學(xué)就是這樣的學(xué)校，總是用特別小的研究、特別小的故事去體現(xiàn)大的情懷，然后師生為了共同的夢想共同起舞，相互激蕩。

李琳校長始終將教育作為大事業(yè)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)校要有大情懷，小學(xué)生要有大視野。這幾年來，力學(xué)小學(xué)在兒童研究主題的選擇上，強(qiáng)調(diào)與國家重大戰(zhàn)略部署深度對接，同向而行。從《行走“一帶一路”》《見證，奇跡！》到《壯哉！中國航天》《勞動最光榮》《小米粒學(xué)黨史》等，都引導(dǎo)和鼓勵小學(xué)生關(guān)注國家大事。去年寒假的研究主題，是深度對接國家鄉(xiāng)村振興政策，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記“記得住鄉(xiāng)愁”的思想理念，以“讀懂故鄉(xiāng)”為主題，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究品質(zhì)、研究能力。而大情懷能力的獲得，都是通過適合兒童的小切口、小視角、小尋訪、小載體、小視頻，真正做到了大處著眼，小處著手。

從去年起，李琳親自設(shè)計(jì)“科學(xué)精神”兒童研究主題，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國”，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)報(bào)國熱情和激情。圍繞“未來科學(xué)家行動”，通過小觀察、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小調(diào)查、小發(fā)現(xiàn)，鼓勵兒童像科學(xué)家那樣做研究，激發(fā)他們的好奇心、想象力、求知欲，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思辨創(chuàng)新、求真求實(shí)、自主協(xié)同、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。在“未來科學(xué)家行動”中，力學(xué)小學(xué)的學(xué)生們走進(jìn)科技館、走進(jìn)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室、走進(jìn)科研院所，走到青海的龍羊峽觀察水電站，走到紫金山昆蟲博物館，做大麥蟲迷宮實(shí)驗(yàn)、手搖發(fā)電機(jī)實(shí)驗(yàn)，調(diào)查夏季各種電器的耗電量，了解電對城市生活環(huán)境的影響，倡導(dǎo)低碳環(huán)保的生活方式，助力國家“碳達(dá)峰碳中和”的雙碳目標(biāo)。

大的情懷，小的研究，產(chǎn)生了令人欣喜的溢出效應(yīng)。大主題小項(xiàng)目的研究，培育了兒童從小事做起、從身邊的事做起的躬身實(shí)踐精神。這種精神影響著學(xué)校育人的方方面面。2022年，學(xué)校成為南京市首批勞動教育特色學(xué)校。這一榮譽(yù)的取得，是力學(xué)小學(xué)多年實(shí)踐的結(jié)果，也離不開李琳校長對勞動育人價(jià)值的清晰認(rèn)識。在策劃勞動教育課程和勞動教育主題實(shí)踐活動中，她鼓勵小學(xué)生研究勞動，研究勞動對創(chuàng)造美好生活，改善生態(tài)環(huán)境，激發(fā)人的責(zé)任感和審美能力的重要性，并鼓勵大家將自己的研究成果付諸實(shí)踐。今年暑假，學(xué)生們結(jié)合學(xué)校多年來兒童研究素養(yǎng)培育鍛鑄的出色能力，充分認(rèn)識到勞動對道德品格養(yǎng)成的價(jià)值，認(rèn)識到勞動是小事，但能成大事。暑假期間，他們自發(fā)組建小米粒暑期創(chuàng)造性勞動實(shí)踐小組，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動實(shí)踐過程；動手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)正確的勞動價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)。

師生交往小故事：大先生與小米粒

人民教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打通心靈的深處。”李琳認(rèn)同并踐行老校長的這句話，她認(rèn)為教師要成為時(shí)代大先生，并不是要去做驚天動地的大事，而是要做發(fā)自內(nèi)心的，能打動學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生成長成人的小事。力學(xué)小學(xué)的小學(xué)生被稱為“小米粒”，這一稱呼飽含著教育者對兒童的熱愛，具有兒童視野，遵循兒童的話語習(xí)慣，深受師生和家長的喜愛。在李琳看來，“小米粒”還代表著每一個個體的力量，正如路要一步步走，飯要一口口吃，教育并不需要“批量生產(chǎn)”，而應(yīng)關(guān)注到每一個個體的成長需求。教師要成為大先生，就要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，做微不足道的小事，讓每一個“小米粒”都浸潤道德情感，激發(fā)其精神品質(zhì)的成長。

體育老師張燁剛走上工作崗位時(shí)，執(zhí)教的是一年級的孩子。有一天他感冒了，嗓子疼痛，一位小朋友送給他三顆潤喉糖，并夾雜著拼音寫下了祝福的話語。張老師被小朋友的善良和對老師的愛戴所打動，于是寫下了《三顆潤喉糖》的小故事。看到這個小故事，李琳校長覺得其中蘊(yùn)含的師德元素特別多，尤其是張老師寫下這個故事的情感體驗(yàn)，更是一種溫暖的教育交往，于是萌生了將這種教育小故事讓更多人閱讀、分享的想法。“力學(xué)園小故事”的公眾號主題推送由此應(yīng)運(yùn)而生。

從此，一個個學(xué)校生活中的小故事被老師、學(xué)生、家長記錄下來，成為了力學(xué)園最美好的讀物。二年級的小鈺有點(diǎn)自閉，但老師對他予以很多關(guān)照，為他量身定制雪花音樂節(jié)的角色，讓他和老師一起表演。表演結(jié)束后，班主任孫老師寫下了小故事《與你共舞》。文中寫道：“此刻的我們，感受著彼此的溫暖和信任，一股暖流在我心中流淌。愛，真是一種神奇的力量，讓小鈺在這個舞臺閃閃發(fā)光。”此刻，寫故事的善和故事本身一樣充滿了倫理意蘊(yùn)。

學(xué)校公眾號推送“力學(xué)園小故事”后，讀故事成為了老師們的工作常態(tài)。他們在故事中了解身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在故事中學(xué)習(xí)成長，也在故事中與自己的同事、學(xué)生、家長真正相遇。馬夢宇老師就在一次青年教師成長交流中，專門作了《聚能量再起航——從小故事中積淀成長》的發(fā)言。她這樣說道：當(dāng)她的大學(xué)同學(xué)下班后在追劇時(shí)，她卻在追“力學(xué)園小故事”。讀完別人的故事，自己就變成了見證者。這些故事就像電影畫面般從腦海一一流過，給人以教育和警醒。生活值得被紀(jì)念，故事值得被珍藏。力學(xué)園小故事不只是故事，還是一本教學(xué)寶典、班級管理指南和心理按摩書。不起波瀾的日日重復(fù)的日子，因?yàn)檫@些故事而變得有意義起來。忙碌的工作因?yàn)橐粋€個溫情的故事，又燃起了消失已久的熱情。故事，就這樣促進(jìn)了一個個年輕教師的認(rèn)同，幫助他們迅速了解團(tuán)隊(duì)文化，融入集體，走近兒童，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長和生命成長。

在李琳看來，學(xué)校教育固然需要制度化的課程、教材、教學(xué)、評價(jià)，但如果沒有師生的主動建構(gòu)和積極參與，這些制度化規(guī)定就只能是沒有情感和生命的外在他者。李琳校長自己帶頭撰寫、發(fā)表力學(xué)園小故事，也鼓勵更多的老師分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享對學(xué)生的道德引導(dǎo)和人格成長的示范。榜樣的力量是巨大的，而身邊的榜樣更因?yàn)檎鎸?shí)、親近，而具有重要的教育意義。同事們以教育情懷、人格魅力贏得學(xué)生愛戴的一件件小事，日益成為一種師德成長和專業(yè)成長的過程引導(dǎo)力，如同理想國中的一絲光亮，成為一股無形且強(qiáng)大的力量，牽引著教師生命成長和自我發(fā)力。故事感動著閱讀者，也打動著閱讀者，久而久之，他們也暗暗追逐著故事中的美好，悄悄改變著自己。

這些年來，李琳將“力學(xué)園小故事”作為師生交往的平臺、家校溝通的平臺、教師專業(yè)成長的平臺、兒童展示的平臺以及師德師風(fēng)建設(shè)的平臺。推出這些小故事后，很多教師開始沉潛下來，走進(jìn)學(xué)校生活的深處，走到每一個孩子的身邊，傾聽他們的所見所聞、所思所想。這種走近、反思，使得原來作為獨(dú)立個體的教師獲得了共同體的力量，身邊的他人成為一種伴隨的榜樣。小小的投入、小小的載體、小小的推動，傳遞了教育愛的大情懷，探究了校園外面的大世界。

學(xué)校管理小故事：大情懷與小切口

36年的教師生涯和教育管理者經(jīng)歷，使李琳校長清晰地認(rèn)識到，學(xué)校生活按照課程表有規(guī)律、有節(jié)奏、有計(jì)劃地一天天向前推進(jìn)，表面看似一成不變、波瀾不驚，日子平靜如常，也平淡如水。然而，蓬勃而美好的生命成長正是在這些平靜的日子中展開，立德樹人的根本任務(wù)正是在這種波瀾不驚中完成。幾千名學(xué)生，百余名教工，方方面面、時(shí)時(shí)刻刻，都告訴她學(xué)校的高質(zhì)量治理需要大情懷，但更要有深入人心的小切口。

這學(xué)期的第十三周，學(xué)校以“我勞動我創(chuàng)造我成長”為主題開展了勞動教育周活動，發(fā)起了“尋訪身邊最美勞動者”的號召。五年級辰天同學(xué)在尋訪學(xué)校門衛(wèi)肖師傅后有感而發(fā)，寫了一篇感想文章。梁玲老師讀了這篇文章后，被身邊的平凡所感動，于是寫了一篇小故事《尋訪最美勞動者——第一次參加作文評審》。作為校長的李琳在讀了梁老師的文章后，趕緊放下手中的工作，仔細(xì)讀完辰天同學(xué)的作文，再認(rèn)真閱讀了梁玲老師分享的小故事，同樣被深深打動，于是不僅立刻在“等你·讀吧”群里力推這篇文章，還馬上寫了小故事《最好的教科書》，分享自己的閱讀感受，也分享對肖師傅平凡而偉大勞動精神的感佩，更通過故事分享和表達(dá)一種欣慰：我們的學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)身邊的美好，用筆記錄下這份美好。

這則小故事產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。讀完這則小故事，很多師生和家長“按圖索驥”，去回看辰天同學(xué)的作文，甚至跑到校傳達(dá)室親眼見見這位門衛(wèi)肖師傅，并由此獲得新的情感體驗(yàn)和精神提升。小故事的這種層層演繹，讓教育就這樣自然而然地發(fā)生了，教育的生命化意義也在這種潛移默化中生成，而師德管理的目標(biāo)也達(dá)成了。校園里的小故事，就這樣生動鮮活地演繹了雅思貝爾斯的那句耳熟能詳?shù)脑挘骸敖逃谋举|(zhì)意味著，一棵樹一搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

立大志、做小事，講好小故事，也是學(xué)校管理的一個重要切口。故事所以成為故事，是因?yàn)橛凶x者，形成了傳播鏈。因而，為故事尋找更為廣泛的傳播渠道，尋找更多的讀者，是故事成為教育事件，彰顯學(xué)校育人價(jià)值的必要條件。為此，李琳校長非常重視學(xué)校公眾號的建設(shè)和運(yùn)行。目前學(xué)校公眾號已有兩萬多的關(guān)注量，其中很多“粉絲”是學(xué)生家長和已經(jīng)畢業(yè)的校友。力學(xué)小學(xué)每天更新公眾號內(nèi)容，不僅做到及時(shí)豐富，更將其與教育教學(xué)、教研活動、師生交往、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校管理、文化建設(shè)等結(jié)合起來。從主題內(nèi)容到形式排版，再到構(gòu)圖和容量，她都帶領(lǐng)學(xué)校管理層精心選擇、嚴(yán)格把關(guān)、細(xì)致打磨，并編輯成精美圖片，增強(qiáng)文本儀式感。如師生投送力學(xué)園小故事后，先在學(xué)校“等你讀吧”閱讀群推送，讓老師們先睹為快，同時(shí)經(jīng)歷個人再檢、集體審驗(yàn)的評審過程。小故事累積到一定數(shù)量后，再在學(xué)校公眾號分期分批推送。通過主題豐富、內(nèi)容實(shí)用、表達(dá)清新的學(xué)校公眾號，真正讓家長了解學(xué)校的教育工作，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，從而更加信任學(xué)校，理解和支持學(xué)校工作，成為學(xué)校教育的參與者、合作者和支持者。

善于找到管理的小切口，是李琳多年教育行政管理的“小竅門”，但就是這個“小竅門”，帶來了很多意想不到的驚喜。以前，怎樣才能讓師生之間、生生之間、教育管理者和教師之間的心靈實(shí)實(shí)在在相遇，在相遇中融合，一直是學(xué)校管理的難點(diǎn)。小故事為解決這一難題提供了大平臺。顧穎老師在被確定為“新冠陽性時(shí)空伴隨者”，“綠碼”變“黃碼”后，寫下了自己突然被居家隔離的焦慮：“課沒有上完，作業(yè)還沒有做完，‘研究單’還沒有收齊……”然而，重新上班后，一切都有條不紊進(jìn)行，同事們主動分擔(dān)了她的所有工作，讓她體驗(yàn)到一種別樣的幸福。她感慨道：“有很多人關(guān)心和幫助的幸福，惦記和掛念的幸福，寬容和理解的幸福”“工作需要我，我更需要工作的幸福”。讀了這則小故事，老師們更加體會到顧老師的感恩，也感受到來自他人幫助和團(tuán)隊(duì)支持是怎樣一種巨大的力量和溫暖的體驗(yàn)。可以說，這則故事產(chǎn)生的效果，比多少規(guī)則、制度都要有力量得多。這是理解的力量、閱讀的力量，更是故事的力量。

雖然已經(jīng)工作多年，但在所有人的心中，李琳校長一如當(dāng)初，敞亮、純真。用她自己的話來說，那是因?yàn)橛泻⒆觽兩獠实淖虧櫋Ｔ诶盍招ｉL看來，給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子，小學(xué)教育大有作為，小學(xué)教師使命光榮。基于這一認(rèn)識，多年來她堅(jiān)持為師生的生命成長賦予充沛的正能量，讓每個人都成為精神敞亮的人，在小故事中寫就了大事業(yè)。