道德與法治教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)例探
——以“百年追夢(mèng) 復(fù)興中華”單元為例

◎陳建林 丁慧慧

義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版，簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，建構(gòu)課程內(nèi)容，注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、分析與解決真實(shí)情境問題的過程，實(shí)現(xiàn)思維與能力的進(jìn)階，逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課程標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)視為檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段，提出圍繞本課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性等特點(diǎn)，重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）是在20世紀(jì)90年代美國(guó)興起的一種評(píng)價(jià)方式，指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。其具有指向核心的表現(xiàn)性目標(biāo)、基于真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)，以及揭示學(xué)習(xí)進(jìn)階的評(píng)分規(guī)則，著力以評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。這啟示道德與法治教學(xué)要厘清核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實(shí)情境與任務(wù)等關(guān)鍵要素的關(guān)系，探索以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖?，我們?cè)凇鞍倌曜穳?mèng)，復(fù)興中華”（統(tǒng)編道德與法治五年級(jí)下冊(cè)第三單元）教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、聚焦素養(yǎng)達(dá)成路徑，細(xì)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，它有著有序的評(píng)價(jià)邏輯，縝密的評(píng)價(jià)思維。其“關(guān)注的是學(xué)生知道什么和能做什么，通過客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、協(xié)作等更真實(shí)的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測(cè)驗(yàn)?！边@要求道德與法治教學(xué)立足具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成路徑，即“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從而細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)，明確表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)。

“百年追夢(mèng)，復(fù)興中華”單元以時(shí)間為脈絡(luò)，精神為核心，呈現(xiàn)了近代以來中國(guó)人民為民族復(fù)興所走過的歷史進(jìn)程。其指向“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的形成，以重大歷史事件和重要?dú)v史人物為主線，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義教育和國(guó)情教育，著力厚植紅色基因，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)的情感和為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的理想信念。本單元內(nèi)容時(shí)間跨度大，事件和人物眾多，教學(xué)須聚焦重大歷史事件和人物，注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史厘清歷史脈絡(luò)，在史實(shí)探究中生發(fā)情感，形成政治認(rèn)同。相應(yīng)地，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)史實(shí)的感知、理解和感悟等表現(xiàn)。由此，我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，梳理了主要的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要點(diǎn)（見表1）。

表1

這一細(xì)化的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)有助于引領(lǐng)教師有意識(shí)地圍繞本課的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足小學(xué)道德與法治課堂常用的“故事敘說”，關(guān)注學(xué)生在史實(shí)探究中的知識(shí)習(xí)得、情感激發(fā)、學(xué)習(xí)方式及踐行精神等“知”“情”“行”的具體表現(xiàn)。即指向“政治認(rèn)同”素養(yǎng)形成，引領(lǐng)學(xué)生通過了解、知道相關(guān)歷史事件和任務(wù)，整體感知?dú)v史進(jìn)程，感受先人革命奮斗精神，激發(fā)愛國(guó)情懷，樹立新時(shí)代奮斗意識(shí)；通過講解、演講、播報(bào)、述評(píng)等活動(dòng)，理性梳理、提煉對(duì)史實(shí)的理解和感悟，培養(yǎng)高階思維，提升多元學(xué)習(xí)能力；走進(jìn)生活，踐行新時(shí)代革命精神，擔(dān)負(fù)光榮使命。課堂教學(xué)將據(jù)此設(shè)置不同的表現(xiàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)探究和評(píng)價(jià)。

二、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提升任務(wù)探究思維能力

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在一定的場(chǎng)域內(nèi)，注重在主旨任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，觸發(fā)學(xué)生的情境探究和感悟。根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)定位，課堂教學(xué)根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的不同，關(guān)注學(xué)生的口頭講述、模擬表現(xiàn)、執(zhí)筆創(chuàng)作、合作研討等表現(xiàn)。課堂活動(dòng)圍繞表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟精神。

“百年追夢(mèng)，復(fù)興中華”單元以歷史知識(shí)學(xué)習(xí)為依托，著重引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)厘清歷史脈絡(luò)，把握其中的關(guān)鍵歷史事件和人物。這對(duì)學(xué)生的信息提取、故事敘說的表達(dá)、時(shí)間序列的邏輯提煉等能力提出了較高的要求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，注重根據(jù)任務(wù)表和評(píng)價(jià)要素，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而促進(jìn)其思維能力的提升。以任務(wù)“探尋孫中山先生的革命足跡”（見表2）為例：

表2 “探尋孫中山先生的革命足跡”表現(xiàn)性任務(wù)表

這一任務(wù)設(shè)計(jì)圍繞表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重學(xué)生在史實(shí)探究過程中“收集梳理”“材料展示”“激情演講”等“知”“情”“行”的具體表現(xiàn)。教學(xué)依托前面幾節(jié)課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供魚骨圖等思維導(dǎo)圖的范例（見圖1），并提示網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀書籍、觀看影片的獲取信息的方法，提醒學(xué)生圍繞任務(wù)，從課前自主搜集的歷史資料中尋找信息；在任務(wù)探究中，為學(xué)生提供具體的步驟，并以二維碼的方式提供信息資料包。如此，圍繞任務(wù)喚醒學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從教材內(nèi)容走進(jìn)更豐富的史實(shí)情境，探究孫中山先生的革命足跡，感悟先輩的時(shí)代擔(dān)當(dāng)與使命和不怕犧牲的革命精神，學(xué)習(xí)和繼承先輩們的革命精神，樹立振興中華的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“政治認(rèn)同”素養(yǎng)的培育。

圖1

這樣的任務(wù)探究過程具有清晰的目標(biāo)和過程表現(xiàn)，為教師和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)人物事件的了解水平、合作能力、資料整理能力、表達(dá)能力等提供了具體的證據(jù)。教師可圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)觀察、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生則可據(jù)此展開同伴評(píng)價(jià)和自我審視、叩問。如此，使學(xué)生“學(xué)評(píng)合一”，讓教師“教評(píng)合一”，切實(shí)落實(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的價(jià)值。

三、開發(fā)多元評(píng)分規(guī)則，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程反思提升

道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提示表現(xiàn)性評(píng)價(jià)要運(yùn)用成果展示、觀點(diǎn)交流等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)性分析，兼顧其他評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫實(shí)記錄。結(jié)合“百年追夢(mèng)，復(fù)興中華”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)诒憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)過程中，嘗試開發(fā)了“層級(jí)式”“分解式”“賦分式”評(píng)價(jià)規(guī)則的制定方法，力求豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成反思意識(shí)，從而不斷提升道德與法治學(xué)習(xí)能力。

（一）層級(jí)式：定位學(xué)習(xí)進(jìn)階梯度

“層級(jí)式”評(píng)價(jià)規(guī)則尊重學(xué)生的能力差異，注重“面上”的評(píng)價(jià)，重在讓學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過合作協(xié)商自主制定評(píng)價(jià)規(guī)則。以此引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法，衡量自己在活動(dòng)任務(wù)中達(dá)到的目標(biāo)水平，不斷實(shí)現(xiàn)優(yōu)化提升。

以任務(wù)“做新時(shí)代好少年”（“富起來到強(qiáng)起來”第四框）為例，在前三框?qū)W習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生深切感悟改革開放以來祖國(guó)的飛速發(fā)展，知道中國(guó)特色社會(huì)主義走進(jìn)了新時(shí)代，本課時(shí)重在讓學(xué)生了解新時(shí)代國(guó)家的戰(zhàn)略安排，正確理解中國(guó)夢(mèng)，認(rèn)識(shí)到復(fù)興中華是每個(gè)中國(guó)人的責(zé)任。教學(xué)緊扣“如何做新時(shí)代的好少年”展開話題討論，讓學(xué)生通過課前采訪單的制定，采訪時(shí)的問題輸出和采訪后的材料梳理，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行匯報(bào)。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在每一階段的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維進(jìn)階，最終使學(xué)生明確價(jià)值取向，生發(fā)家國(guó)情懷和責(zé)任意識(shí)。立足三個(gè)階段的活動(dòng)，師生共同制定了評(píng)分規(guī)則（見表3）。

表3 “你們的期望與囑托采訪”評(píng)分規(guī)則

（二）賦分式：凸顯學(xué)習(xí)表現(xiàn)要素

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)得進(jìn)行反饋，也是對(duì)教師教學(xué)過程的一種體現(xiàn)，從而促進(jìn)教學(xué)的反思。其包括學(xué)生獲取信息能力、課堂實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)輸出能力的綜合性評(píng)價(jià)。它適合檢測(cè)高水平、復(fù)雜的思維能力，且更有可能促進(jìn)這些能力的獲得；同時(shí)支持更具診斷性的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課程與教學(xué)。教師可通過學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋，尋找出課堂教學(xué)中的目標(biāo)定位、問題指向。

以“推翻帝制 民族覺醒”一課“辛亥革命推翻帝制，民主共和漸入人心”學(xué)習(xí)為例，先讓學(xué)生交流課前搜集的材料，進(jìn)行小組合作探究。小組合作注重組員的協(xié)同學(xué)習(xí)，關(guān)注每個(gè)孩子的表現(xiàn)輸出。通過小組分享交流實(shí)現(xiàn)全面概括，從而讓學(xué)生深刻理解這段歷史以及帶來的意義。教學(xué)設(shè)置了聽懂問題、參與學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生反饋等評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以賦分的方式為教師提供一項(xiàng)有效的教學(xué)調(diào)查（見表4），讓學(xué)生了解合作探究應(yīng)具有的核心能力。

表4 “推翻帝制 民族覺醒”評(píng)分細(xì)則

（三）分解式：激勵(lì)個(gè)體多元發(fā)展

個(gè)體發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)展示等要素呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度。通過具體規(guī)則，客觀、準(zhǔn)確、全面地獲取學(xué)生學(xué)業(yè)水平、思想道德的動(dòng)態(tài)情況，激勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展?！昂诵乃仞B(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。

以“精神文明新風(fēng)尚”一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)“講好長(zhǎng)征故事”為例，評(píng)分規(guī)則主要聚焦具體的評(píng)價(jià)要素，包括收集長(zhǎng)征故事、組內(nèi)分享你的材料、樂于傾聽他人分享、針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)述、采用豐富的形式做班級(jí)展示、提出中肯的建議，讓學(xué)生用打星或具體的描述性語言，對(duì)自己和同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

這一評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了分解：以收集的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)前測(cè)；以分享、傾聽的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以評(píng)述、展示、建議等方式推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。讓學(xué)生通過自主搜集故事、交流展示、述評(píng)故事、提出建議等體會(huì)中國(guó)力量，感悟普通人為精神文明建設(shè)作出的貢獻(xiàn)。同時(shí)，通過評(píng)價(jià)單的評(píng)價(jià)指向，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的推進(jìn)。

綜上所述，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)融合度極高的評(píng)價(jià)方式。它使“教-學(xué)-評(píng)”一體化，促進(jìn)了課程與教學(xué)的緊密聯(lián)系。它不僅僅把歷史事件停在簡(jiǎn)單的認(rèn)知上，而是實(shí)現(xiàn)思維的卷入，促進(jìn)學(xué)生的思維與能力進(jìn)階，并將隱性的情感表現(xiàn)具象化可視化，達(dá)到了政治認(rèn)同情感的輸出，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)道德與法治真實(shí)學(xué)習(xí)。