育心育人：小學“五維一體”校本心理健康教育模式創新實踐①

◎吳 靜

心理健康教育是以提高心理健康水平為基礎，以培養學生心理素質為目標，以開發心理潛能為宗旨的教育活動。小學階段是兒童世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，健康向上的心理品質是兒童健康成長和幸福生活的重要基石，因此，在中小學開展、落實心理健康教育刻不容緩。然而，當下的學校心理健康教育存在隨意化、碎片化與割裂化的狀態，未能融入學校常態化、系統性與整體性教學工作，以至于學校層面的心理健康教育常常被邊緣化。為此，長沙市岳麓區實驗小學以學生全面發展為出發點開展校本實踐，積極探索常態化心理健康教育模式，為小學心理健康教育開展與落實提供可能路徑。

一、“五維一體”校本心理健康教育模式的理論基礎

小學“五維一體”校本心理健康教育模式是在馬克思主義人學及積極心理學的指引下形成的。人的自由全面發展是馬克思主義的根本價值追求和終極價值理想，馬克思主義人學是研究人的本質、人的存在和人的一般發展規律的科學，“以人為本”是馬克思主義人學理論中的重要原則。促進“人的全面而自由發展”需要滿足學生能力、素質和個性的全面發展。學校心理健康教育需要通過豐富的資源、有效的教學活動及多方聯動，幫助個體形成完善的人格，建立良好的社會關系，滿足個體的心理需求，以促進個體自由全面發展。積極心理學關注幸福感、美德和最優的人類機能，要求人們以一種更加開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動力和能力，強調在社會與生活經歷中形成積極的人格特質，倡導個體的主動參與和自我管理，進而幫助個體開發心理潛能，提升心理健康素質，增強個體社會適應能力。對學校心理健康教育工作來說，積極心理學使心理健康教育回歸到育人的起點，與學校的日常工作緊密結合起來，并且拓展了心理健康教育的途徑與方法。因此，積極心理學從根本上扭轉了問題導向的心理健康教育工作，為學校心理健康教育改革與發展提供了良好的基礎、正確的方向與有效的方法。

二、小學“五維一體”校本心理健康教育模式的系統設計

（一）小學“五維一體”校本心理健康教育模式的內容要素

心理健康教育是一項系統工程，涉及多元主體、多元要素及其復雜關系。因此，研究團隊基于馬克思人學理論和積極心理學理論創造性地構建了由“學校管理‘三預’、教師培訓‘三師’、教育教學‘三課’、平臺建設‘三方’、咨詢服務‘三層’”組成的中小學心理健康教育“五維一體”模式（如圖1）。

圖1 小學“五維一體”校本心理健康教育模式圖

其中，學校管理的“三預”是指積極預防、有效預警、科學干預。具體而言，在校長領導下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師為骨干，全體教職員工共同通過心理輔導課、心理健康教育系列活動的開展培養學生的積極心理品質和開發其心理潛能，積極預防具有心理困擾的學生潛在的問題；通過心理普查、訪談等對心理危機事件進行有效預警和及時干預。教師培訓的“三師”分別是課程講師、咨詢導師、班主任輔導員。針對課程講師的培訓，研究團隊每周組織心理教研組所有教師進行集體備課，每年開展“青藍工程”師徒結對活動、各教研組心本研討活動、心本專業培訓等。在咨詢導師的培訓上，注重落實“幸福教師工程”，每年派出咨詢導師參加專業培訓。在班主任輔導員的培訓上，會定期給班主任進行心理健康教育相關知識的培訓，開展團體輔導活動等。教育教學“三課”是指全員基礎課、活動輔導課、精品示范課。首先，為全體學生開設專門的心理健康課程，并納入課程表。其次，針對不同年級開展心理健康活動輔導課、社團活動等。第三，在課程開發過程中，注重引導骨干教師精心規劃心理健康教育精品示范課，為其他教師提供指引。平臺建設“三方”是指學校、家庭與社區。學校為主導，聯動家庭與社區，共同開展心理健康教育活動。學校方面發揮引領示范作用，不斷提煉反思心理健康教育的經驗與特色，從而惠及更多學生。同時，學校聯動家庭，開展心理健康教育講座、宣傳活動；學校聯動社區，開展社區家庭教育講座、組織學生團體輔導活動、開放社區心理咨詢服務等。咨詢服務“三層”的第一層是預防篩查，即通過心理普查、系統訪談、繪畫、問卷等方法對學生進行心理篩查。第二層是咨詢診斷，主要是通過個體訪談、家庭訪談等方法，對學生的心理過程和心理狀態作出判斷，從而建立學生心理健康檔案。第三層是科學治療，主要是指針對心理調適不良學生進行個體輔導、團體輔導；針對心理重癥學生，通過綠色通道轉介。針對隨班就讀特殊兒童（如自閉、多動、殘智兒童）采用因材施教的方法。上述五個維度共同作用于中小學心理健康教育，各個維度緊密關聯，互相作用，形成體系。

（二）小學“五維一體”校本心理健康教育模式的結構組合

心理健康教育的關鍵是開發體系化的課程資源。然而，當前心理健康課程缺乏教材，課程教學呈現零碎化、片段化特征。因此，項目組基于整體主義課程論，以“心理健康教育課程”為核心，開發了由直接課程與間接課程以及“三結合”實踐路徑構成的校本課程與教學體系（如圖2所示）。

圖2 心理健康教育校本課程與教學資源體系圖

其中，直接課程分為全員基礎課、活動輔導課、精品示范課。其中全員基礎課的主題包括：自我認識、學會學習、情緒調適、人際關系、生活與社會適應、生涯教育等。活動輔導課是針對學生的年齡特點、個性特征，開發年級特色活動課程（比如針對一年級的學生，開設了“小實子入學記”新生適應課程）；針對全體師生、家長開發了心理健康宣傳活動，比如生命課程。精品示范課分為兩種，一是面向教師，開發以“幸福教師”的主題的課程；二是面向全體學生與家長開發了親子沙游課程。間接課程是研究團隊基于心理健康教育不僅“育心”而且也“育人”的觀念，開發了HEART （Health and sunshine; Emotion and friendship, Art and aesthetic; Reading and literacy, Thinking and wise ）課程系列，具體包括健康類課程、道德類課程、藝術類課程、文化類課程、科學類課程。在這些課程實施中，教師有機滲透心理健康教育。針對上述直接課程與間接課程，本成果開發了豐富的資源包，如讀本、錄像課、教學案例等。與此同時，針對直接課程與間接課程的實施，本團隊倡導采用如下路徑：（1）“分級而教”與“分材而教”相結合。一是分級而教，根據年級實施分級而教、分層而教，在中小學不同階段實施不同水平和類型的自我認識、情緒調節、學會學習、人際關系、生活和社會適應、生涯教育。二是分材而教，即針對不同類型的學生，采用不同的方法施教，開展特色活動。（2）“線上”與“線下”相結合。實施心理健康教育過程中，本團隊除了在傳統的課室中開展系列教育教學活動，同時利用網絡平臺資源，開展線上“育心”活動。（3）課堂中“情感場”“交往場”“思維場”相結合。其中，“交往場”重點培養學生的道德感，注重學生在課堂中的合作與互助；“情感場”重點培養學生的審美感，強調培養學生的審美情趣活動；“思維場”重點培養學生的理智感，為學生創設問題情境與任務。“兩大課程”與“三大結合”的校本課程體系，為學生心理健康教育“入心”“入腦”提供保障。

三、“五維一體”校本心理健康教育模式的支持系統

（一）組建“家-校-社”聯動育心育人共同體

心理健康教育的有效實施有賴于良好的運行機制，需要全員參與、全過程滲透。因此，本團隊基于協同論，組建了家庭、學校、社區三方聯動育心育人的共同體（簡稱“家-校-社”聯動育心育人共同體）（如圖3所示），實現了家庭教育、學校教育、社區教育協同育心育人，形成學生心理健康發展的合力。其中，學校為主導、家庭為主體、社區為橋梁。

圖3 “家-校-社”聯動育心育人共同體運行機制圖

首先，作為心理健康教育的主導，學校教育發揮引領作用，組織開展系列活動，使心理健康教育專業化、常態化。使人人都能科學地開展心理健康教育活動。一是組織教師培訓，將心理健康教育納入教師校本培訓，邀請全國知名學者開展專題講座和案例分析，組織全體教師參與心育研修，從而提高心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。二是學校與家庭開展聯動活動。如，開展家校社合作協同育人指導和培訓；定期開展家長講座、培訓。三是學校與社區聯動，充分開發社區教育資源，利用社區優勢，密切配合，使各方教育資源得到合理配置，充分利用，交流共享。其次，作為心理健康教育的主體，家庭成員積極參與系列活動。例如，成立家長委員會、組建家長志愿者團隊、參與家庭輔導師，及時了解和掌握孩子成長的特點、規律以及教育方法。最后，作為心理健康教育的橋梁，社區需提供大力支持。為“家-校-社”開展社區家庭教育講座、組織學生團體輔導活動、開放社區心理咨詢服務等活動提供平臺與資源。學校、家庭、社會的有機聯動，形成了一個學校重視心育、家庭關注心育、社會支持心育的全方位開放性共同體，共同助力學生的身心健康和諧發展。

（二）搭建校本心理健康教育實踐常態化開展平臺

基于專業指導，學校在校本實踐中多線并行，探索心理健康教育常態化開展的有效方法。第一，在管理機制方面，建立健全了包括外聘專家、校長、德育處、心理中心、年級組和班主任在內的組織機構，建設了近四百平方米的心理健康服務中心，分為個體輔導室、團體活動室、沙盤游戲室、音樂放松室、情緒宣泄室、心理測量室、接待辦公室、母嬰關愛室、悅心小屋、心理閱覽室等；第二，在師資培育方面，是組織全體教師開展心育研修班，定期給班主任進行心理知識的培訓；第三，在課程資源方面，各學科有機滲透，構建了融“心本課堂”“心本學科”“心本活動”“心本德育”等為一體的“心本特色課程體系”；第四，在平臺搭建方面，構建了專業的心理咨詢平臺，每年進行心理普查，建立心理檔案，專人及時輔導或轉介；第五，在家-校-社聯動方面，構建了學校、年級、班級層層落實，學校、家庭與社會緊密合作的完備的心理預警網。以上五個方面緊密聯系，構成了“五維一體”心理健康教育模式的實踐過程。

岳麓區實驗小學“五維一體”心理健康教育模式基本成熟后，將經驗推廣至兄弟學校，幫助兄弟學校加強了陣地建設，在多次送教送培的影響下，學校在日常學科課堂中，有意識地進行心育滲透，教師心育意識有明顯提高；在線上線下交流中，兄弟校的專職心理老師心育能力顯著提升，能有效應對學校的學生心理安撫工作。逐步進入到經驗推廣輻射階段，目標是“在更大范圍內驗證心理健康教育常態化工作模式”的有效性，在推廣過程中地域與規模逐漸擴大，借助“國培計劃”、省級培訓的平臺，岳麓區實驗小學將“五維一體”的心理健康教育工作經驗推廣至至湖南、廣東、山西、山東、甘肅等全國多個地區與中小學，學校內部具備了“五維一體”心理健康教育模式通過各級各類教師培訓項目進行展示與交流的能力。經過展示與推廣，在不斷交流與溝通過程中，岳麓區實驗小學的校本心理健康教育常態化工作逐漸凝練成可移植的心理健康教育模式，為中小學的心理健康教育做出了富有參考價值的探索。