高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建與創(chuàng)新實踐
——以中山火炬職業(yè)技術學院包裝策劃與設計專業(yè)為例

高艷飛，戴 丹

（1.中山火炬職業(yè)技術學院 包裝學院，廣東 中山 528436；2.廣東文藝職業(yè)學院 設計與工藝美術學院，廣東 廣州 511400）

引言

在全球經濟高速發(fā)展、科學技術不斷飛躍的時代背景下，創(chuàng)新能力已成為國家核心競爭力的重要組成因素，黨的十八大報告明確提出，把創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高作為未來經濟社會發(fā)展的新的要求，并決定實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。此外，習近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會上提出，要培育符合創(chuàng)新發(fā)展要求的人才隊伍?！秶覄?chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中明確提出“推動教育創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式，把科學精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和社會責任感的培養(yǎng)貫穿教育全過程。完善高端創(chuàng)新人才和產業(yè)技能人才‘二元支撐’的人才培養(yǎng)體系，加強普通教育和職業(yè)教育銜接”。技術變革、社會轉型及國際競爭環(huán)境的變化，對我國當代職業(yè)教育的發(fā)展提出了新的要求。如何培養(yǎng)既能扎根本土融民生所向，又具備國際競爭力的包裝可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新設計人才，成為當今包裝職業(yè)教育特別關注的重要議題。

揚州工業(yè)職業(yè)技術學院的丁傳安從現代產業(yè)體系發(fā)展的生態(tài)、技術、人才需求等角度闡述了高職科技創(chuàng)新實力的提升路徑，拓寬了高職院校創(chuàng)新環(huán)境及創(chuàng)新實踐深度，但沒有聚焦包裝專業(yè)建設特色。在高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，其他學者分別探討了創(chuàng)客空間、“雙創(chuàng)”背景與技能競賽等提升高職學生創(chuàng)新能力的路徑，其中，包裝專業(yè)的案例探索較少。也有一些針對教學過程及實驗實踐過程的學生創(chuàng)新能力探索研究，像廣東農工商職業(yè)技術學院的鄒心遙就電子類專業(yè)從功能設計、布局設計兩方面闡述了理實一體化實訓室的建設經驗。此外，在學生創(chuàng)新能力提升模式方面，南通職業(yè)大學的汪鋒提出了綜合能力本位的“?！蟆！备呗殔f(xié)同育人創(chuàng)新模式。國內學者及相關高職院校對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索呈現了個例到模式的實踐過渡，但在培養(yǎng)體系建設及創(chuàng)新實踐方面還缺乏足夠的案例及理論參考。

全國開設包裝專業(yè)的高職院校共47所，其中29所院校開設了包裝策劃與設計專業(yè)，8所開設了包裝藝術設計專業(yè)，10所開設了包裝工程技術專業(yè)，而中山火炬職業(yè)技術學院是包裝專業(yè)學科規(guī)模最大的一所職業(yè)院校。我校地處珠三角腹地、粵港澳大灣區(qū)核心城市之一的中山市，擁有豐富的制造產業(yè)資源，開展了多維度可持續(xù)發(fā)展的校企、校政包裝服務合作。基于豐富的課程實踐經驗及校企合作經驗，根據行業(yè)需求現狀，我校包裝專業(yè)一直是國內的領跑者，對包裝專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)保持著極大的改革熱情與升級動力。為此，首次提出高階思維理論（內融外顯—內融創(chuàng)新思維，外顯創(chuàng)意行為）的培養(yǎng)視角，闡述我校包裝專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建及實踐創(chuàng)新思路，為包裝職業(yè)教育者及相關高職院校的教改探索提供參考。

一、高階思維理論下的包裝高職人才培養(yǎng)問題分析

1.基于霍蘭德人職匹配理論，構建符合藝術人格類型要求的創(chuàng)新人才，解決傳統(tǒng)課程難以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的問題?；籼m德認為，個人職業(yè)興趣特性與職業(yè)之間應有一種內在的對應關系。根據興趣的不同，人格可分為研究型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）、常規(guī)型（C）、實際型（R）等六個維度，每個人的性格都是這六個維度的不同程度組合。創(chuàng)新運用霍蘭德人職匹配理論，借鑒國內外設計專業(yè)的教學經驗，通過理論創(chuàng)新構建、教學改革實踐、差異化培養(yǎng)等方式，實現學生培養(yǎng)方式的完整流程，即建立創(chuàng)新意識—形成創(chuàng)新思維—產生創(chuàng)新行為，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)意設計類專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式流程

2.基于“創(chuàng)意大賽+專利項目”的結果導向的評價，解決了學生創(chuàng)新能力難以外顯的問題。創(chuàng)新“創(chuàng)意大賽+專利項目”合一的方法，使學生成為創(chuàng)新主體，實現新觀念、新技術、新工藝在學習過程中的滲透。以創(chuàng)新創(chuàng)意類大賽的賽事標準為參照，以培養(yǎng)學生思維、激發(fā)學生潛力為目的，以申請實用專利要求為指引，通過“課程+大賽+專利+項目”為載體外顯學生的創(chuàng)新行為。從內化到外顯習慣的轉變，形成“打破思維定式—產生發(fā)散思維—形成思考習慣—提升執(zhí)行能力—外顯創(chuàng)新行為”的學習成長路徑。

3.依據高階思維理論，利用工作室“大師育名徒，實戰(zhàn)練技能”，實施分類教學，解決難以滿足優(yōu)秀學生高端發(fā)展需求的問題。依托工作室承接的社會服務項目，學生跟著教師、大師完成真實項目，在實踐過程中以完成客戶要求為目標，以銷售業(yè)績?yōu)閷?，以?chuàng)新為競爭驅動力，以提升學生崗位適應性為主要培養(yǎng)模式。通過工作室培養(yǎng)，學生在畢業(yè)前已具備了崗位素質與職業(yè)創(chuàng)新能力。初步探索出一套基于工作室培養(yǎng)拔尖人才的項目制教學運行模式，滿足了部分優(yōu)秀學生求知探索的高端學習需求。

二、高階思維理論下的包裝學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建

（一）理論創(chuàng)新：發(fā)展了霍蘭德人職匹配理論，建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論模式

創(chuàng)新性地運用霍蘭德人職匹配理論的藝術型人格類型特點，指導高職包裝專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和“三教”改革。系統(tǒng)化地重構包裝專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系，并創(chuàng)新路徑，從確定人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系、改革培養(yǎng)方式、創(chuàng)新培養(yǎng)載體等，驗證培養(yǎng)專業(yè)學生創(chuàng)新能力的相關理論，并推廣至其他高職工科類設計專業(yè)。

（二）機制創(chuàng)新：構建“創(chuàng)新意識—創(chuàng)新思維—創(chuàng)新能力”的完整培養(yǎng)機制

培養(yǎng)文化自信與國際競爭力為核心的設計實踐和創(chuàng)新能力。以“創(chuàng)意大賽+專利項目”合一的方法，實現滲透式創(chuàng)新賦能育人成效的全面提升。結果導向、賽事激發(fā)，以創(chuàng)新思維內化為目的，以專利成果為指引，以“課程+大賽+專利+項目”為載體外顯學生的創(chuàng)新行為。從內化到外顯執(zhí)行的轉變，形成“打破思維定式—產生發(fā)散思維—形成思考習慣—提升執(zhí)行能力—外顯創(chuàng)新行為”的學習成長路徑。在探索包裝專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建過程中，我院致力于解決以下三個關鍵問題。

1.在內涵建設層面，以企業(yè)崗位需求及新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求為目標，引入“教學做一體化”的教學模式。在大審美經濟時代背景下，建構戰(zhàn)略型包裝設計人才的知識體系與系統(tǒng)培養(yǎng)模式，制定標準化、體系化的教學路徑，培養(yǎng)全面發(fā)展，創(chuàng)新主導面向社會轉型、國家戰(zhàn)略及產業(yè)升級的復合型包裝創(chuàng)新人才，根植創(chuàng)新意識，使之成為技術、文化、經濟、創(chuàng)新的推動者。

2.在教學法層面，引領學生將“守正與創(chuàng)新”“科技與藝術”“需求與審美”“民生與發(fā)展”相融合。深刻地理解、挖掘不同產業(yè)和社會需求中的設計問題與知識，改變傳統(tǒng)認知及技能制造模式，運用創(chuàng)新思維，成為大審美經濟時代下創(chuàng)新包裝的踐行者與推動者。

3.在實踐創(chuàng)新方面，圍繞“創(chuàng)新能力”和“國際競爭力”從可持續(xù)服務與鏈接的珠三角產業(yè)資源到施展能力和技術的支撐平臺、系統(tǒng)培養(yǎng)模式的組織形式和項目課程的內容進階邏輯等不同角度，為學生營造良好的生態(tài)系統(tǒng)，使他們既能服務區(qū)域發(fā)展，也能登上國際舞臺。

（三）實踐創(chuàng)新：基于高階思維理念，創(chuàng)立拔尖學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“大師育名徒”的工作室模式

1.立德樹人，培育多校聯盟的國際化師資隊伍。從建設師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍，以及大師隊伍和培育優(yōu)良的學風開始，以“大師育名徒”的思路開設工作室。從2010年起，每年引進知名本科院校藝術設計專業(yè)碩士1～2名，企業(yè)設計師3名，全國包裝設計大師1名，建立一個開放式、流動式的學習空間，遴選70%左右的優(yōu)質學生作為培養(yǎng)對象，通過分批次、傳幫帶等定向培養(yǎng)。工作室以學生創(chuàng)新創(chuàng)造高水平發(fā)展為本位，科學系統(tǒng)地開展學生培養(yǎng)模式的研究與實施。教師隊伍多次組織參與國際高水準行業(yè)大賽，成績較為顯著，包裝專業(yè)團隊多次組織國內高水平專家研討會，多名教師多次獲得國家教學成果獎及國際設計大獎。

2.政校企合作開發(fā)，重塑核心能力與知識體系，培養(yǎng)學生解決復雜問題、主動適應社會與產業(yè)需求的能力。我院根據專業(yè)特征，創(chuàng)建特色包裝工作室，引進先進設備和大灣區(qū)項目，通過持續(xù)有效的建設，探討基于工作室模式下的拔尖人才培養(yǎng)的項目制管理機制。積極引導和推動，解決了“守正與創(chuàng)新”“科技與藝術”“需求與審美”“民生與發(fā)展”的融合問題，提高了學生主動適應社會發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新能力，拓寬了教師認知的內涵與外延，培養(yǎng)了學生的“人文思想與藝術感受”，發(fā)展了學生群體的“設計思維與綜合表達”：從以形象思維為主到包含邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維、數據分析與整理、流程與推理、信息可視化、策劃與設計、總結與整合的表達能力，為我院重點專業(yè)、特色專業(yè)建設和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐夯實了基礎。

三、高階思維理論下的包裝學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐分析

（一）專業(yè)（群）實踐效果

該培養(yǎng)體系建設項目在我校包裝專業(yè)實踐了5年多，效果頗為顯著。學生的創(chuàng)新意識明顯有所增強，創(chuàng)新思維更加開闊，創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升；學生學習興趣不斷增加，由被動學習轉向主動學習的行為較為明顯。近5年來，包裝專業(yè)學生的就業(yè)率在99%以上，專業(yè)對口率97%，用人單位的滿意度100%。通過研究和實踐，我校包裝專業(yè)成為廣東省一類品牌專業(yè)、國家骨干專業(yè)、國家高水平專業(yè)群的核心專業(yè)，順利推進學校入圍“雙高計劃”建設單位。

以創(chuàng)意成果為導向，以創(chuàng)新思維為指導，在多年的包裝課程實踐中，依據高職學生的智能類型，不斷地論證與持續(xù)創(chuàng)新，發(fā)表相關的學術論文共計60余篇，相關課題立項30余項，教師獲得先進個人、優(yōu)秀團隊、授課競賽、專業(yè)獎項、論文評比等獎項30余項，獲得包裝設計外觀專利30余項。此外，千名包裝專業(yè)的學生受益，在創(chuàng)新設計賽事中取得了優(yōu)異的成績，其中最具代表性的有：IF產品設計獎、IDEA獎（美國工業(yè)設計優(yōu)秀獎）、“世界之星”包裝獎、“紅點至尊獎”、中國之星設計獎暨包裝設計獎的“優(yōu)秀組織單位&指導教師獎”，同時，學生包裝設計作品獲得專項獎300多件。

（二）校內外推廣應用情況

教改項目形成的培養(yǎng)體系應用于校內專業(yè)群內的多個專業(yè)，校外被深圳職業(yè)技術學院、東莞職業(yè)技術學院等院校中的包裝專業(yè)采用，學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)意能力提升明顯，獲獎數量增長。基于該培養(yǎng)體系開發(fā)后形成的課程體系細化為賽事要求，我校組織了2016年、2017年全國包裝職業(yè)技能大賽，為31所參賽院校推廣創(chuàng)意包裝設計能力核心理論，普遍反映使用效果良好。成果開發(fā)的課程改革體系，隨著支援西部專業(yè)建設，在貴州職業(yè)技術學院援建3年，累計培養(yǎng)學生102人。此外，與廣州億珍萊玻璃制品有限公司達成課程共建，企業(yè)已采用的學生包裝設計方案達百余件，其中被廣州億珍萊玻璃制品有限公司采用的包裝設計達90%，全部投產進入市場，市場反應良好。學生的商業(yè)設計思維有了大幅度提升，為就業(yè)打下了良好的基礎。

（三）社會影響

學生在校期間參與援藏、扶貧工作：為西藏工布江達縣的農特產品進行包裝設計項目；完成肇慶市大良村黑皮雞樅菌的包裝設計項目。學生畢業(yè)后在包裝產業(yè)鏈中從事設計崗位的比例增加，設計的創(chuàng)新型包裝市場反響好。師生獲得的國際獎項多次在學校網站、微信公眾號專題報道。師生獲得的“紅點至尊獎”經南方日報社報道后，超過20家兄弟院校前來“取經”學習。學生參加省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎；參與的多項專利項目完成轉化，助力企業(yè)創(chuàng)新實踐。

結語

高職院校的包裝專業(yè)培養(yǎng)涉及多個學科知識的融合教育，對學生的創(chuàng)新思維有較高的要求，為此，本文提出了高階思維理論的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系及創(chuàng)新實踐路徑。從當前的實踐成果來看，包裝專業(yè)學生的創(chuàng)意外顯能力得到了充分發(fā)揮，也促進了包裝教育者的創(chuàng)新提升，不斷完善高職院校包裝專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，為國內相關特色學科專業(yè)建設提供了改革思路及教改參考。