《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》線上/線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王偉嘉 巨亞榮 張洪萍 王朝霞 陳勤 寧亞輝

（中國(guó)人民解放軍陸軍勤務(wù)學(xué)院軍事物流系 重慶 401311）

在傳統(tǒng)“面對(duì)面課堂教學(xué)”中，教師重視知識(shí)單方面?zhèn)魇冢鲆晫W(xué)生主體地位的體現(xiàn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)帶來(lái)教學(xué)方式上的巨大改變，網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)和各類(lèi)信息化教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生。“線上教學(xué)”提供給學(xué)習(xí)者豐富的學(xué)習(xí)資源，在空間和時(shí)間上提供較大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可獲得更多自主學(xué)習(xí)和自主探索的機(jī)會(huì)。線上/線下混合式教學(xué)模式就是要把“線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“線下課堂教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，使二者發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，通過(guò)課前線上學(xué)習(xí)和反饋、上課時(shí)實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)或開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、課后線上練習(xí)和鞏固等教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)更好效果、更高效率、學(xué)生課堂參與度更大的教學(xué)。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是陸軍勤務(wù)學(xué)院本科教育各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能，培養(yǎng)計(jì)算思維，提升利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，主要有教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力參差不齊等。為解決以上問(wèn)題，2020年教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托藍(lán)墨云班課線上教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上/線下混合式教學(xué)研究和實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)教學(xué)，積累開(kāi)展混合式教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。本文主要從分析《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述混合式教學(xué)的教學(xué)理論和研究成果，制訂定線上/線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案，探索適合混合式教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)情況綜合性考核方法，并對(duì)線上/線下混合式教學(xué)改革成效進(jìn)行評(píng)估。

1 課程教學(xué)存在主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，課堂上師生和生生互動(dòng)時(shí)間少，學(xué)生受限于惰性思維，養(yǎng)成被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)意愿和能力，不喜歡主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。采用混合式教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和測(cè)試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并提高其學(xué)習(xí)能力；通過(guò)在課堂上開(kāi)展各種參與式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)多個(gè)領(lǐng)域，具有知識(shí)覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多、概念抽象等特點(diǎn)。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程共72學(xué)時(shí)，其中理論授課只有48學(xué)時(shí)，其余學(xué)時(shí)是上機(jī)實(shí)踐。教師在48學(xué)時(shí)內(nèi)要講授7個(gè)章節(jié)100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有足夠的時(shí)間去開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。采用混合式教學(xué)模式，教師可設(shè)計(jì)部分知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資料和視頻，引導(dǎo)和督促學(xué)生在課前或課后完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，為開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)留出更多時(shí)間。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求存在較大差異

本院學(xué)生來(lái)源比較廣泛，有的學(xué)生由部隊(duì)選拔推薦入學(xué)，有的學(xué)生通過(guò)高考選拔入學(xué)，有的學(xué)生曾有地方院校學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的學(xué)生來(lái)自西藏、新疆等少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求存在較大差異。混合式教學(xué)模式借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可為學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”提供支持，針對(duì)不同學(xué)生提供不同的線上學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生有選擇性地開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

1.4 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)課程考核主要采用“以期末考試為主，形成性成績(jī)?yōu)檩o”的考核方式，形成性成績(jī)主要是課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)完成情況等，考核評(píng)價(jià)方法較為單一，不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。采用混合式教學(xué)模式，可在傳統(tǒng)課程考核指標(biāo)基礎(chǔ)上，加入學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和課堂研討參與度等考核指標(biāo)，更全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)的教學(xué)理論和研究成果

建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為線上/線下混合式教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。學(xué)習(xí)理論自20世紀(jì)50年代以來(lái)，歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程各不相同，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的。教學(xué)重點(diǎn)不是設(shè)計(jì)教學(xué)方法來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使之達(dá)到預(yù)定的、相同的教學(xué)目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提倡學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問(wèn)題情境中，借助相互協(xié)作和交流，解決真實(shí)問(wèn)題和習(xí)得技能。

線上/線下混合式教學(xué)模式符合建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師通過(guò)線上提供課程學(xué)習(xí)的豐富資源（課件、視頻、資料、測(cè)試、作業(yè)、教學(xué)活動(dòng)等），給學(xué)生提供一個(gè)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境，將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到課堂之外；同時(shí)，在極大程度上尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，不同學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況開(kāi)展自主學(xué)習(xí)過(guò)程，構(gòu)建自身知識(shí)體系和提升實(shí)踐能力；教師在課上組織翻轉(zhuǎn)課堂、分組研討、課堂游戲等參與式活動(dòng)，為學(xué)生提供分組協(xié)作和交流的機(jī)會(huì)，在問(wèn)題情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成高階認(rèn)知技能和操作技能。

近年來(lái)，各院校學(xué)者積極開(kāi)展線/線下混合式教學(xué)研究和實(shí)踐，取得不少教學(xué)研究成果。重慶大學(xué)陳朝暉教授認(rèn)為，混合式教學(xué)的課堂形式是經(jīng)典課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合，學(xué)習(xí)方式是傳授指導(dǎo)和研究討論的結(jié)合，交流方式是師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的結(jié)合，學(xué)習(xí)環(huán)境是課堂學(xué)習(xí)與隨地學(xué)習(xí)的結(jié)合。清華大學(xué)于歆杰教授認(rèn)為，不同類(lèi)型院校采用不同的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)方案，他提出兩種混合式教學(xué)方案：一種方式是在小容量班級(jí)中實(shí)現(xiàn)“完全翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外利用MOOC 資源完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的深入討論；另一種方式是在大容量班級(jí)中實(shí)現(xiàn)“部分翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外完成部分知識(shí)學(xué)習(xí)，師生在大容量班級(jí)課堂利用“雨課堂”工具進(jìn)行互動(dòng)，其目標(biāo)是加強(qiáng)課堂交互，以提升學(xué)習(xí)成效。華南理工大學(xué)的李家春教授認(rèn)為，在新工科建設(shè)背景下，面向課程的教育應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向面向產(chǎn)出的教育（OBE），提出基于OBE教育理念開(kāi)展C++程序設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革實(shí)踐。周翔老師認(rèn)為，“線上+線下”混合式教學(xué)在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程中的應(yīng)用具有重要意義，探討了混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)模式選擇、教學(xué)流程安排、教學(xué)評(píng)價(jià)和課程資源建設(shè)等方面。肖賽男老師以建設(shè)混合式金課為抓手，以操作系統(tǒng)課程為例，提出混合式線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案，即采用多樣化和創(chuàng)新性的線上教學(xué)形式，將案例驅(qū)動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)模式和研究型教學(xué)模式應(yīng)用在課程教學(xué)中。

3 線上/線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

3.1 線上/線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，要發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，需制訂出有效的線上/線下混合式教學(xué)實(shí)施方案（如圖1所示）。混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程包括課前混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、課前線上教學(xué)、課中課堂教學(xué)、課后線上教學(xué)4 個(gè)階段。設(shè)計(jì)各階段分工和任務(wù)、梳理階段之間銜接關(guān)系，使課前、課中、課后教學(xué)融為一體。

圖1 線上/線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案

3.1.1 課前混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

在開(kāi)展混合式教學(xué)前，教師先要做好課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)課程教學(xué)大綱確立每堂課的教學(xué)目標(biāo)，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，明確線上和線下教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，策劃和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、方法和教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確線上和線下知識(shí)點(diǎn)的主要原則，概念性知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為“了解”知識(shí)點(diǎn)比較適合為課前或課后線上學(xué)習(xí)，教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為“掌握或應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)更適合設(shè)計(jì)為線下課堂教學(xué)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，擴(kuò)展性知識(shí)適合設(shè)計(jì)為課后線上學(xué)習(xí)。

3.1.2 課前線上教學(xué)

根據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)線上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師提前制作并在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源（微課、課件、學(xué)習(xí)資料、測(cè)試、作業(yè)等），發(fā)布導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并完成學(xué)習(xí)測(cè)試。通過(guò)測(cè)試，教師能及時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。如果課堂上要開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂或課堂游戲等參與式教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備，教師要提前發(fā)布與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生準(zhǔn)備。教師隨時(shí)監(jiān)督和觀察學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，收集學(xué)生遇到的問(wèn)題、疑難點(diǎn)和常犯錯(cuò)誤。

3.1.3 課中課堂教學(xué)

課堂教學(xué)需要?jiǎng)澐譃? 個(gè)階段。第一階段，教師花5～10min，講評(píng)課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題和疑難點(diǎn)進(jìn)行講解。第二階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)或前導(dǎo)知識(shí)，講授本堂課的線下教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。第三階段，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)為“掌握或應(yīng)用”知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展各類(lèi)參與式教學(xué)活動(dòng)，包括翻轉(zhuǎn)課堂、主題研討、分組研討、課堂小游戲等形式。

3.1.4 課后線上教學(xué)

為鞏固課前線上和課堂學(xué)習(xí)效果，課后教師在線上提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資料并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)資料包括作業(yè)和測(cè)試、基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化練習(xí)、應(yīng)用案例、擴(kuò)展性知識(shí)、提高性練習(xí)、課后實(shí)踐等。作業(yè)和測(cè)試要求每個(gè)學(xué)生都要完成，其他資源供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供應(yīng)用案例、擴(kuò)展性知識(shí)和提高性練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，提供由淺入深的練習(xí)題目和基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師及時(shí)收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)情況、學(xué)生完成測(cè)試和作業(yè)情況等信息，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析和評(píng)估教學(xué)效果，反思和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2 建設(shè)和完善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》線上網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源是開(kāi)展混合式教學(xué)的重要支撐，根據(jù)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇采用藍(lán)墨云班課作為線上/線下混合式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并圍繞課程建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)資源。藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備或計(jì)算機(jī)設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外反饋和互動(dòng)的免費(fèi)教學(xué)平臺(tái)，能保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的易學(xué)性和有效性，能滿(mǎn)足課程教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)估要求。基于藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和不斷完善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程，具體措施包括如下幾點(diǎn)。

3.2.1 創(chuàng)建和建設(shè)班課

教師在云班課上創(chuàng)建班課空間，按課程章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)將各類(lèi)學(xué)習(xí)資源（微課、課件、案例、軟件安裝包等）發(fā)布在平臺(tái)上，并設(shè)計(jì)與資源配套的教學(xué)活動(dòng)（測(cè)試、作業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴、輕直播等）。通過(guò)使用云班課，學(xué)生能獲得豐富的課程教學(xué)資源，并參與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行課前線上自主學(xué)習(xí)、課后線上練習(xí)和實(shí)踐提供技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)上有很多優(yōu)秀的、現(xiàn)成的學(xué)習(xí)資源（微課或文檔），教師可直接借鑒和使用其中一部分資源，但是由于本院對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)有特定要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常需要自己錄制視頻或編寫(xiě)教學(xué)文檔，給學(xué)生提供更加有效的教學(xué)資源。錄制微課推薦使用EV錄屏軟件。

3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)使用班課

為讓學(xué)生更好地使用藍(lán)墨云班課，教師要向?qū)W生講授云班課APP 的基本使用方法，并在線上發(fā)布使用云班課的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生掌握觀看視頻、完成作業(yè)和測(cè)試、參與各種活動(dòng)的方法。

3.2.3 借助班課發(fā)布測(cè)試和作業(yè)

教師借助平臺(tái)發(fā)布測(cè)試和作業(yè)，不僅能減少作業(yè)收發(fā)工作量，系統(tǒng)還能自動(dòng)批改客觀題，從而減輕教師批閱作業(yè)的工作量。學(xué)生完成測(cè)試，立即能看到測(cè)試成績(jī)，能促使學(xué)生更好地完成作業(yè)。

3.2.4 借助班課記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況

云班課隨時(shí)記錄學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)情況，如視頻觀看情況、測(cè)試完成情況、作業(yè)完成情況、參與調(diào)查和研討情況等，并隨時(shí)生成學(xué)習(xí)報(bào)告供教師參考，可作為課程綜合性考核依據(jù)。

3.2.5 借助班課督促學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生每完成一項(xiàng)作業(yè)和活動(dòng)就能獲得相應(yīng)的積分，通過(guò)積分排名，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注他們，幫助他們更好地投入到課程學(xué)習(xí)中。

3.3 混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)線上和線下開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是非常重要的環(huán)節(jié)。線上教學(xué)活動(dòng)包括線上測(cè)試、線上作業(yè)、線上實(shí)踐、線上師生互動(dòng)和交流。線下教學(xué)活動(dòng)有多種形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、課堂研討、角色扮演、課堂游戲、課堂測(cè)試等。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，并考慮學(xué)生學(xué)情，提前設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)后，教師要及時(shí)評(píng)估教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有效性，有效活動(dòng)是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，并且有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收的活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂主要是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授和練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上主要講授教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)練習(xí)和能力提升環(huán)節(jié)作為課外作業(yè)來(lái)完成。而翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂外完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)通過(guò)小組協(xié)作、研討等形式練習(xí)和提升，在很大程度上解決了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的問(wèn)題，有效地促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師需提前在線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前通過(guò)分組協(xié)作、研討交流、查閱資料等方式自主學(xué)習(xí)和完成研討準(zhǔn)備。課堂上學(xué)生作為主體講授知識(shí)點(diǎn)和分享學(xué)習(xí)心得，學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間可相互提問(wèn)并解答問(wèn)題。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一方面，學(xué)生需要逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，另一方面，教師也需要逐漸積累開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可從一些較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研討問(wèn)題上開(kāi)展課堂翻轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，然后逐漸加大學(xué)習(xí)難度。教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生愿意和敢于在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)和展示學(xué)習(xí)成果。

角色扮演是學(xué)習(xí)者在假設(shè)問(wèn)題情境中按某一角色進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)親身參與教學(xué)活動(dòng)，能降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，操作系統(tǒng)中的進(jìn)程管理，采用了角色扮演活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生扮演CPU，其他學(xué)生扮演多個(gè)并發(fā)執(zhí)行的程序進(jìn)程。通過(guò)游戲展現(xiàn)出多個(gè)進(jìn)程并發(fā)執(zhí)行過(guò)程中進(jìn)程狀態(tài)的變化，取得較好的教學(xué)效果，把枯燥知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生參與的活動(dòng)，提高知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。

3.4 建立學(xué)生學(xué)習(xí)綜合性考核評(píng)價(jià)方法

在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從線上和線下兩個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)出綜合性考核評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)納入考核評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生不僅重視考試結(jié)果，同時(shí)也重視課程學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)。借助云班課教學(xué)平臺(tái)，教師在云班課上可隨時(shí)獲得班級(jí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告，包括觀看視頻情況、觀看課件情況、完成章節(jié)測(cè)試情況、完成作業(yè)情況、參加教學(xué)活動(dòng)情況、參加中期測(cè)試情況等，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)極大地豐富了形成性考核的數(shù)據(jù)來(lái)源，能更真實(shí)和全面地反映學(xué)生在整門(mén)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)建議加大形成性成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的占比，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待線上學(xué)習(xí)和積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

4 混合式教學(xué)效果的教學(xué)評(píng)估

梅里爾在《首要教學(xué)原理》中提出高質(zhì)量教學(xué)是能實(shí)現(xiàn)更好效果、更高效率、學(xué)生課堂參與度更大的教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程經(jīng)過(guò)2年混合式教學(xué)模式研究和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)更好效果、更高效率、學(xué)生課堂參與度更大的教學(xué)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（1）更好教學(xué)效果。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)生考試通過(guò)率從之前的86%提高到88%，70%學(xué)生完成線上85%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度從77%提高到81%，40%學(xué)生覺(jué)得線上學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和實(shí)踐，80%教師認(rèn)可混合式教學(xué)，愿意開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）更高教學(xué)效率。采用混合式教學(xué)后，教師將20%～35%的教學(xué)內(nèi)容發(fā)布到線上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決課時(shí)有限而課堂互動(dòng)少的矛盾，課堂上可開(kāi)展更多的參與式教學(xué)活動(dòng)。

（3）學(xué)生課堂參與度更大的教學(xué)。開(kāi)展混合式教學(xué)后，教師在課堂上可開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)，60%學(xué)生愿意積極參與課堂上的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。