幼兒園教學特點及創新教學方法的策略

□江蘇省南京市高淳區磚墻幼兒園 邢路

素質教育的發展對我國基礎教育水平提出了更高的要求。創新教學方法，促進幼兒創新高效發展是每一個幼兒園教育教學活動的目的。幼兒教師應該不斷強化自身的教學能力，創新教學思路和模式，對學前教育教學進行有效的改革和發展，從而促進幼兒園教學水平提升，促進幼兒健康快樂成長。本文就幼兒園教學特點及教學方法創新策略展開討論。在新的教育體制改革下，傳統的教學方法抑制了幼兒的發展和幼兒園教學質量水平的提升。基于素質教育改革和幼兒身心的發展，幼兒教師應該更新自己的教學觀念，以幼兒發展為本，使幼兒積極參與到各項教育教學活動中主動學習、積極參與、增強體驗，提高幼兒園教育教學的有效性。

一、幼兒園教學特點

（一）游戲化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出，應該將游戲作為幼兒園教育的基本活動，因此可見游戲的教育價值，同時也強調了幼兒園教學的游戲化的必要性。這種教學的游戲化是將游戲元素和教育因素的有效結合，重視發揮游戲的教育價值，讓幼兒在游戲情境中獲得發展，在游戲中獲得更多與人交往的機會，增強社會感，同時也強調教師對整個游戲的指導，讓幼兒在游戲中成長，在游戲中學習知識，在游戲中生活，最大程度上滿足幼兒的知識需要、情感需要、心理需要，以增強教學的質量和水平。

（二）生活化

《綱要》中也指出，應該寓教育于生活和游戲中，這是我國現代幼兒園教學改革的核心理念，同時將教育回歸生活，也是當代教育教學的重要思路。幼兒園教學生活化是立足生活，融入更多的生活元素，在符合幼兒的生活經驗中，讓幼兒獲得知識，并且通過直觀的生活經驗，加深對知識的理解，同時也讓幼兒從生活中到生活中，不僅在生活中汲取養分、增長智慧，還要將所學習的知識運用到生活中，真正實現幼兒知識水平、實踐能力的提升和發展。

（三）主體性

我國素質教育強調以生為本，在幼兒園教學中同是如此，應該強調幼兒的主體體驗和發展。因此，在整個的幼兒園教學中，應該突出幼兒的主體地位，在日常的教學中，給予幼兒更多的獨立性、能動性、創造性發展的機會，讓他們在施展個人主觀能動性的過程中，獲得更多的知識體驗、情感體驗和社會體驗。

（四）特色化

《綱要》中明確指出，一切教育活動應該根據當地特色合理安排，實現因時、因地、因材料靈活開展。因此可見在幼兒園的教育生活中，應該強調因地制宜，從本地區、本幼兒園、幼兒的實際情況出發，精心設計工作和一切教學活動的開展。

（五）整體化和整合化

幼兒時期是兒童發展的黃金時期，這個發展指的是身體上的發展、認知上的發展、思維上的發展、行動上的發和展情感上的發展。因此，整個的教育教學活動應該圍繞幼兒的綜合整體發展完成，不能孤立發展幼兒的某一方面的技能，應該從整體出發，促進幼兒全面發展、綜合發展。在這些方面上促進幼兒情感、態度、能力、知識與技能的提升。幼兒園教育教學活動是整合的、全面的、有效結合的。另外，素質教育要求教育要面向全體學生，在幼兒園中更是如此，應該著眼于全體幼兒的發展而實施教學。因此，幼兒園教學的特點是促進整體學生的整體發展。

（六）階段性

幼兒時期的幼兒并未形成完整的行為能力與認知能力，因此，幼兒教育必須呈現出較強的特殊性。在幼兒園教育教學開展過程中，必須以幼兒的情感、生活、認知等特點為根基，根據他們在成長過程中或大或小的變化劃分多個教學階段，以幼兒的興趣、愛好、思維、認知等為著力點合理設計教學過程、教學內容，這樣才能幫助這些處于幼兒時期的幼兒更加深入地理解知識，培養良好的生活習慣、學習習慣、品德習慣，反之，并沒有針對幼兒成長過程中的相關變化對教學階段進行劃分，就會讓這些幼兒對知識的學習和認知產生畏難情緒，從而對學習產生抵觸心理，不利于身心健康發展。

（七）動態性

教育是指一切增進人們知識、技能，改變人們思想意識的活動，這是一種社會實踐活動，是運動的，是發展的。在幼兒園教育教學中，幼兒教師以豐富多彩的知識內涵和盤根錯節的關系向幼兒展示復雜多樣的途徑，引領他們認識世界、了解世界、感悟世界并且運用自己的能力去改變世界，這是幼兒個體成長的過程，同時也是幼兒思想、情感、認知動態發展的過程。

二、幼兒園教學方法創新

（一）教育教學理念的轉變

在現代教育背景下，為了實現幼兒的整體發展，必須轉變教師的教學理念，優化教學思想，確保教學意義。首先，幼兒教師必須認識到一切教育活動都是以幼兒的發展為目的，任何的教學設計都應該站在幼兒的實際發展規律上進行思考，對教學方法、教學策略、教學設計進行不斷優化和創新。其次，幼兒教師必須認識到只有不斷地更新自己的知識庫，學習更多的教學方法，樹立終身學習的理念，才能提高個人的教育教學水平，將自己的知識理論有效地傳達給幼兒，確保其整體發展。最后，幼兒教師應該樹立新型的教育理念，注重幼兒創造性、主體性、積極性的發揮。例如，在音樂教學中，在問到幼兒音符像什么時，幼兒的積極性就非常高漲，大部分幼兒會說像小勺子、像蝌蚪、像氣球，而只有少數的幼兒能說出像豆芽，還有些幼兒提出了更多的答案，這時教師要尊重幼兒的意見和發言，讓他們在課堂上敢于說話，對幼兒進行鼓勵，保護其好奇心和創造能力，真正實現以自己先進的教學理念引領其創新發展。

（二）注重多媒體手段的應用

信息時代的發展為我國幼兒教育打開了新的發展路徑，多媒體手段的幼兒教學應用能夠為幼兒教育教學融入更多的形象具體的事物，更有助于幼兒在形象直觀的圖片、豐富多彩的影音中，最大程度上調動學習熱情，促進幼兒將抽象的文字等變成直觀形象的事物，使幼兒易于理解教師所講授的教學內容和知識現象，不僅有助于提高幼兒的認知能力和提升知識學習的速度，還能培養其活潑好動的天性，培養其積極思考的個性品質。例如，在《昆蟲王國》的教學中，教師利用多媒體向幼兒播放課件，課件中既有《昆蟲王國》的動畫片視頻，同時，又有各種各樣昆蟲的圖片與知識。播放課件前，教師要對幼兒說：“親愛的小朋友們，下面我們一起來觀看《昆蟲王國》的動畫片和一些圖片，教師相信你們一定特別喜歡。但是，不能只看動畫片哦。教師還要給你們留下一個小小的任務，一邊看動畫片，一邊記憶里面涉及哪些昆蟲？”在教師的問題驅動下，幼兒專心致志地觀看動畫片，等看完后幼兒也爭先恐后地回答教師所提問的問題,“我看見了好多蝴蝶，他們真美啊！”“我看見了七星瓢蟲，他的身上有好多小黑點”“我看見勤勞的蜜蜂在采蜜”“我看見蜻蜓在荷葉上玩耍”通過這樣生動直觀的多媒體情境，既讓幼兒身臨其境了解了多種多樣的昆蟲，開闊了其眼界，同時，結合后面昆蟲外部形態、生成階段、生活習性等知識的圖片，也能點燃幼兒園學習興趣的火焰，讓他們了解更多有關昆蟲的知識，增強認知。又如，在“認識圖形”的數學教學活動中，教師利用多媒體為學生展示一個個帶有精彩音效的圖形，長方形、三角形、正方形、圓形按著順序飛進屏幕中，幼兒的注意力被徹底吸引，然后教師借機提問幼兒，圓形能變成什么？當幼兒正在思考時，教師利用鼠標一點，圓形就變成了車輪，在馬路上滾來滾去，看到一個個的圖形演變成生活中的事物，幼兒既感到新鮮有趣，同時也在短時間內理解了圖形的概念和圖形的變化，為后面的活動打下了堅實基礎。

（三）重視游戲化教學的展開

游戲是幼兒喜聞樂見的教學形式，更是符合幼兒年齡心理特點的教學元素，在幼兒園教育教學活動中，應該融入更多的游戲元素，使幼兒在快樂的活動中獲得知識發展能力，讓他們在學中玩兒、玩中成長，在快樂中健康成長。首先，教師要為幼兒提供必要的游戲材料，為游戲活動的開展奠定基礎。例如，在益智區域的壘高游戲中，教師在課前就要給幼兒準備好積木、紙盒等活動材料，這樣幼兒才能在材料的拼擺中靈活運用，同時又能讓他們提高創新意識，發揮自己的想象能力，滿足幼兒的知識需求和情感需要。在游戲的開展過程中，要發揮幼兒的主體作用，讓他們能主動參與，充分考慮幼兒的活動意愿，讓他們主動設計游戲環節，并且在游戲的表演中發揮自己的創造性和想象力，以達到寓教于樂的教學目標。

（四）重視生活元素的融入

生活是幼兒發展和成長的基礎，為了促進幼兒園教學質量的提升，促進教學方法的創新，應該融入更多的生活元素。例如，在一些活動區域中，可以從生活中搜集一些活動材料，如在科學區可以選取生活中的蔬菜、水果等用品；在數學區，為了增強幼兒對一些事物的理解，便可以從生活中尋找靈感，如為了讓幼兒明白如何寫“1”，可以讓他們想象鉛筆的形狀等。在這樣生活元素的融入中，能讓幼兒感覺到學習知識的親切感，減少抵觸心理的陌生情緒，有助于提高幼兒的學習能力。又如，幼兒園可以開展以“好吃的食物”為主題的活動，讓幼兒做一做、嘗一嘗。通過動手實踐感受食物的來之不易，體會動手實踐的快樂，同時，也能積極地滲透品德教育。開展以“好吃的番薯”為主題的實踐活動，在秋天帶領幼兒挖番薯、吃番薯、制作番薯玩具等，既能煥發幼兒對生活的熱愛，又能夠通過主題活動，讓幼兒探究、實踐、動手、參與、體驗，促進他們綜合能力培養。再如，在教室環境創設的過程中，教師可以發揮幼兒的主體作用，讓他們自己布置教室、布置走廊、布置活動室，并且考慮到幼兒的認知特點，迎合幼兒的興趣，設置校園環境主題，如在墻壁上張貼上卡通人物、冰激凌等貼畫，并且張貼上與之相關的英語詞匯，既能夠融入生活元素，讓幼兒感受到環境的親切，又真正為幼兒提供了學習和成長的良好氛圍，有助于引導幼兒獲得很豐富的生活體驗和情感體驗。

（五）重視人文底蘊的培養

在以人為本根本教育任務的指導下，對每名幼兒進行人文底蘊的培養是幼兒園教育教學過程中的重要內容。立足新的教育時期，幼兒教師在實際教學活動開展中，應該重視實施人文教育，助力幼兒實現自我體悟與心覺解，理解并感悟人生的意義，促使他們提升道德精神價值，明白人生的目的所在。比如，在種植區和養殖區，幼兒教師在為幼兒講解動植物的生長狀況時，可以提問一些問題，這些動物和植物會生病嗎？他們生病了會和我們一樣難受嗎？我們應該怎樣幫助他解這種病痛呢？以此，培養幼兒的同情心與愛心。又如，教師可以通過講解故事的方法，讓幼兒豐富人知識，如講解《孔融讓梨》，讓幼兒懂得應該做一名謙讓的人，應該處處為別人著想；講解《程門立雪》，讓幼兒懂得尊師重教；講解《鐵杵磨成針》的故事，讓幼兒懂得勤學；再如，立足日常的教育時機，對幼兒的品行進行培養，對幼兒進行人文禮儀教育，培養他們健康積極的生活情感。就餐時，教育幼兒應該愛惜糧食，同時要學會珍惜他人的勞動成果。除此之外，教師應該重視國學經典的教學，如在幼兒園教育教學中融入各種國學經典朗誦活動，讓幼兒朗讀《千字文》《三字經》等，既深化幼兒對我國國學經典的理解與體會，同時也能感知其文化內涵與魅力，為幼兒的人文素養提升奠定基礎。

（六）重視師生互動與合作學習

現代教學理論對教育教學提出了新的要求，師生關系不再是教為主體或學為主體，而更強調教與學兩者之間的統一，提倡教為主導，學為主體，因此師生之間應該是相互尊重、相互合作的關系。在幼兒園教育教學過程中，教師應該以和諧民主的師生關系構建為前提，促進師生間的相互合作，真正為幼兒提供自主探索、輕松安全的學習環境和心理環境，引導他們主動學習、主動探究。比如，在建構活動開展過程中，幼兒教師要與幼兒一起參與到建構過程中，并且密切觀察幼兒的動作，當他們遇到問題時，及時給予指導、啟發與鼓舞，讓幼兒在教師的幫助下體驗到活動的快樂和成功的喜悅，助力他們在建構活動中自由快樂成長。又如，在一系列的游戲活動開展中，幼兒教師以游戲者的身份參與到活動中，分擔一定的游戲角色，并與幼兒一起制定游戲規則、共同遵守，增進師幼之間的關系，在游戲過程中與幼兒平等交往，互助合作。

綜上所述，幼兒的發展是家庭的責任，是幼兒園的責任，提高幼兒園的教學水平備受關注。基于現代我國幼兒教育中的特點和現狀，應該立足新的教育時期，對基礎教育進行不斷改革，創新教育教學途徑和模式，適應幼兒的實際情況，促進教學水平質量提升，確保幼兒健康快樂成長。