幼兒美術教學中兒童繪本的應用價值

□山東省東營市廣饒縣實驗幼兒園 張 翠

隨著我國對學前教育工作的深入改革與推進，在現階段教育工作中，提升幼兒綜合素質，使幼兒得到全面發展，是重點教學任務。美術教學作為幼兒園藝術領域重要組成部分，對幼兒審美意識、美學素養的提升具有積極作用。兒童繪本與美術教學的應用，能打破傳統美術教育的弊端，讓幼兒通過實踐、閱讀、觀察等方式，豐富自身的美術常識與繪畫技能。本文對幼兒園美術教學中兒童繪本的應用價值展開探討，結合繪本故事及教學案例，針對小、中、大班幼兒美術課程提出幾點教育策略，以期對一線教師有所幫助。在當前的幼兒園教學中，家長、兒童對美術課程的需求不僅體現在課程學習資源和生活資源上，而且更注重幼兒自身多元化發展需求。在教育改革不斷深化的背景下，教師要調整自身的教育策略，選擇全新的教學方式，促使幼兒在美術課程中形成良好的審美意識及欣賞水平。兒童繪本融入幼兒美術教學中，能快速吸引幼兒注意力，通過故事性的講解增強其對美術知識的興趣，讓幼兒形成良好的藝術素養。接下來筆者結合知名兒童繪本對幼兒美術教學展開討論。

一、兒童繪本在幼兒美術教學中的意義

兒童繪本是適用于低齡兒童的圖畫書籍。繪本故事具有色彩鮮明、內容簡單、造型豐富的特點。在形式上，圖畫線條以夸張的特點為主，能給幼兒帶來極強的感染力。對幼兒而言，繪本故事符合其學習心理及認知特征。美術教學是幼兒園藝術領域的重要組成部分，教師將兒童繪本融入美術教學中，對其能力提升具有非常積極的意義。利用繪本教學能培養幼兒的繪畫意識以及審美意識，能讓幼兒在兒童時期養成基本的藝術鑒賞能力，并且具備正確的審美觀和價值觀，對幼兒的后續發展道路以及發展歷程至關重要。第一，兒童繪本的應用能提升幼兒對美術學習的興趣。良好的學習興趣對保證課程質量起著保障作用，內容有趣、色彩豐富的畫面能更好地提高幼兒對課程的專注力，幫助他們了解繪畫基本常識。第二，優質的兒童繪本能提升幼兒審美水平。美術教學活動作為美育教學的重要途徑，合理利用繪本可以豐富幼兒對美術的認知能力，感受色彩搭配、造型設計、空間構建等基本美術知識，提升其審美鑒賞能力。第三，兒童繪本在美術教學中的應用能豐富幼兒的德育知識。由于幼兒年齡小、心智發展不成熟，無法準確地用語言表達出自己的真實想法，兒童繪本具有色彩、繪畫的優勢，可以讓幼兒在閱讀故事時通過顏色、搭配、造型等途徑，利用藝術形式向外界傳遞信息，逐步提升幼兒的發展水平，促使其建立正確的思想品質和價值觀念。

二、幼兒美術教學中繪本故事的選擇

（一）基于幼兒角度

幼兒是學習的主體，是美術課程的重要組成部分。教師利用兒童繪本展開美術活動時，在故事的選擇上要從幼兒角度出發。如在小班幼兒活動中，兒童理解能力不強、自我控制意識差，因此，在繪本的選擇上盡量選擇一些簡單、便于理解的故事，通過繪本故事增強幼兒的基礎能力。在中班幼兒的繪本選擇中，教師可以提升難度，以色彩搭配、造型設計為主，豐富幼兒的基本美術常識。而在大班幼兒的繪本選擇中，教師可以選擇一些高難度的繪本，以培養幼兒的審美鑒賞能力為主，將兒童繪本的教育優勢發揮到最大。教師應充分考慮幼兒的實際學習需求以及個性化發展道路，要站在幼兒的角度去看待問題，解決問題，利用幼兒的思維去思考并且衡量自身當前的教學理念和教學模式，讓幼兒在課堂中擁有更多的參與感。

（二）基于藝術角度

當前幼兒園藝術領域的教學，與傳統課程模式相比，更注重幼兒自身多元化的發展。因此，在兒童繪本故事選擇中，教師要保證繪本故事的藝術性，通過具有豐富美術氣息的圖書，增強幼兒的藝術素養。如繪本故事《我的建筑形狀書》《小毛驢變綠了》《挑一顆圣誕樹》《五顏六色的公交車》等，這些優質繪本都可以用在幼兒美術教學中，通過顏色、線條、故事、造型等多種元素，快速提升幼兒的藝術素養，對其身心發展具有積極作用。

三、兒童繪本在幼兒美術教學中的應用價值

（一）圖形認知：《我的建筑形狀書》

在以往的美術教學活動中，大部分幼兒教師往往局限于課程目標和教學大綱中。如在課程講授中，只是照本宣科地完成了對知識的講解，但卻忽略了幼兒對美學的鑒賞與感知能力。因此，在兒童繪本融入美術教學中時，教師可以根據繪本故事的多元性展開引導，結合豐富的畫面帶領幼兒認知多種美術知識，提高幼兒美術課程質量，以繪本為媒介，逐步引入美育教學，為幼兒打造高質量、高效率的美術課程活動。以小班繪本故事《我的建筑形狀書》為例，該繪本從建筑物入手，利用世界知名的建筑講解了不同形狀的圖形，帶領兒童感知生活中的圖形。在課程初始階段，教師可以使用趣味引導的方式激活兒童的學習興趣，如“小朋友們好！今天老師要帶領大家‘環游世界’，認識不同世界各地建筑物！”隨后，教師為幼兒展示繪本故事，并詢問“我們第一站來到了教堂中！請大家仔細看一看，你們看到了什么呢？”引導幼兒展開討論“有圓形的屋頂！”“屋頂像一個球一樣！”“屋頂還有一個圓圓的洞！”……等，教師順應幼兒的回答，繼續詢問“天花板上有一個圓形的洞口，光從洞口照射進來。那光照射在墻壁上，會有什么樣的圖形呢？”再次引導幼兒觀察圖片，觀察有關“圓形”的知識。在后續的課程中，幼兒通過閱讀繪本故事認識了“半圓形的橋洞、橢圓形的廣場、正方形的圖書館、長方形的大門、三角形的屋頂”等多種形狀。在幼兒對平面圖形產生基本認知后，教師提升了課程難度，帶領幼兒認識了“球體的圓頂、橢圓體的辦公樓、長方體的石陣、三角錐的金字塔”等形狀，讓幼兒由平面二維向立體三維過渡，增強了兒童的圖形認知能力。

在上述活動中，教師為提升小班幼兒對圖形的認知能力，選擇繪本故事《我的建筑形狀書》。在課程初始時，教師以“環游世界”的話題吸引幼兒興趣，鼓勵他們在“參觀”不同建筑物時自主發現不同的形狀。在此基礎上，教師由二維教學轉換了三維教學，帶領幼兒認識“立方體”。這種教學方式，打破了傳統美術課程的弊端，通過趣味學習的方式，增強了幼兒的空間感知能力、圖形認知水平，達成了美術教學目標。

（二）色彩認知：《五顏六色的公交車》

優質的繪本教學并非單純地將故事性因素引入美術課程中，而是要求教師利用繪本中元素挖掘美術知識，豐富課上學習內容，提高幼兒個體對美術知識的認知，從而讓其掌握更多的美術知識技能。基于此，在實際教學中，教師要從兒童的實際情況出發，選擇優質的繪本故事，深入發掘繪本中的隱性教學知識，引導幼兒將圖片、造型、故事進行連接，通過外界的引導和兒童自主學習，提升兒童的認知能力，進一步強化幼兒的藝術素養。以中班繪本故事《五顏六色的公交車》為例，這本故事趣味性極強，故事中不同顏色的公交車上承載了“奇怪的乘客”，通過閱讀能促使幼兒認識生活中較為常見的顏色。在課程展開時，教師對幼兒講到“老師發現了一些‘奇怪’的公交車，車上裝載的乘客十分奇怪，讓我來揭開這輛公交車的秘密吧！”（教師出示第一張圖片）“看！來了一輛紅色的公交車！猜一猜，車上會有哪些乘客呢？”引導幼兒展開討論“可能有公主！”“還會有小狗！”“還有小朋友！”等，教師聽聞幼兒的討論講到“那讓我們來看一看都有哪些乘客吧！”（出示繪本第二頁）“哇！出現了好多好多‘紅彤彤’的番茄！快看！‘紅色’的章魚也上車了！”幼兒觀察畫面大聲講到“我知道了！紅色公交車上的乘客都是紅色的！”“車里可能會有紅辣椒！”等。在幼兒激烈的討論下，教師帶領幼兒依次閱讀了“黃色公交車上的星星、蛋餅；綠色公交車上的大叔、河童；黑色公交車上的鯨魚、影子……”。在閱讀活動結束后，教師對幼兒講到“原來每一個顏色的公交車上都裝滿了相同顏色的乘客！請大家仔細觀察班級，班級中的物品都要乘坐哪輛公交車呢？”在教師問題的引導下，幼兒紛紛觀察周圍的生活環境，對不同顏色展開了探討。

在上述案例中，教師利用繪本《五顏六色的公交車》展開了講解，通過公交車的顏色，讓幼兒認識到生活中的不同顏色，進一步強化兒童的學習意識。在故事講解結束后，教師拋出了問題“班級中的物品要乘坐哪輛車”，快速地將故事與實際生活關聯，讓兒童在游戲、閱讀中學會區分顏色，提高其對不同色彩的認知、敏感度，進一步強化幼兒的藝術素養，構建了高質量的美術教學活動。

（三）想象思維：《挑一棵圣誕樹》

在《幼兒園教育指導構建綱要（試行）》中，明確提出“幼兒園藝術領域課程要鼓勵兒童使用不同的藝術表達形式，大膽地表現自己的情感、理解、想象，尊重兒童的想法與創造。”兒童繪本整合了插畫、文字兩種表達形式，通過閱讀畫面故事，能激發幼兒的想象力與創造力，打破時間和時空帶來的限制，促使幼兒構造出具有創造性的想象世界。因此，在幼兒園兒童繪本與美術課程融合時，教師要注重培養幼兒的想象思維能力，利用豐富的畫面將繪本故事的優勢發揮到最大。以中班繪本故事《挑一棵圣誕樹》為例，故事中講述了松鼠賣場中的“圣誕樹”，通過修剪、裝飾成了一棵漂亮的裝飾樹。活動展開前，教師對幼兒講到“今天我們走進‘松鼠賣場’中，看一看圣誕樹是怎么誕生的吧！”（教師出示第一張圖片）“小朋友們，你們在圖片中看到了什么呢？”利用問題引導幼兒說出觀察到的信息“我看到了矮矮的圣誕樹”“這個圣誕樹和我們平時看見的不一樣！”教師聽聞繼續詢問“哪里不一樣呢？”鼓勵幼兒繼續講述問題“這棵圣誕樹的枝干太長了！”“并且他沒有好看的裝飾！”“圣誕樹矮矮的！”等。教師聽聞幼兒的回答講到“那讓我們繼續看看，這棵矮矮的、亂亂的圣誕樹，最終成了什么樣子呢？”（出示第二張圖片）兒童觀察到圖片后講到“多余的樹枝被剪掉了！”“看起來沒有那么亂了！”等。隨后，幼兒在故事中學會了修剪圣誕樹、掛裝飾物、裝點樹體等知識。教師對幼兒講到“既然大家都學會了如何裝扮圣誕樹，那就請大家用紙筆畫出你喜歡的圣誕樹吧！”幼兒在教師的引導下紛紛拿起畫紙與畫筆展開創作。

在上述活動中，教師利用繪本故事《挑一棵圣誕樹》展開講解，讓幼兒通過閱讀故事，了解圣誕樹的裝扮方式。在此基礎上，教師為兒童提供了畫紙與畫筆，讓其發揮想象力，畫出自己理想中的圣誕樹。這一教學活動滿足了幼兒對繪本故事、美術活動的需求，以幼兒的已有經驗為主，讓其自由發揮、自主構建，在學習過程中擴散想象思維，達成理想中的教學活動。

（四）鑒賞能力：《藍鈴鐺的森林之旅》

美術教學不單單是為了培養幼兒的繪畫技巧，更是要求其能在生活、閱讀、游戲等多種途徑中感知美，可以通過自身的已有經驗學會欣賞美、認知美、創造美。因此，教師在利用兒童繪本構建美術課程時，可以從幼兒自身理解與認知能力出發，引導幼兒觀察畫面中的內容，增強其對繪本內涵的理解與認識，進而提升兒童對美的理解與把握，強化美術教學的質量。以繪本故事《藍鈴鐺的森林之旅》為例。這本故事講述了快要生寶寶的母牛藍鈴鐺的一個夢。故事以兒童視角出發，將“魔法”作為媒介，能快速吸引幼兒的注意力。在課程展開前，教師對幼兒講到“母牛藍鈴鐺對天空中的流星許愿‘希望自己和寶寶能到大森林中生活’。流星聽到愿望后滿足了她的小小心愿，讓我們來看一看他在森林中有哪些奇妙的經歷吧！”隨后教師出示繪本，引導幼兒展開閱讀。在閱讀過程中，教師頻繁地詢問幼兒“你看到了什么？有哪些好奇的地方呢？”鼓勵幼兒大膽地說出自己獲取的信息，如“紅色的麋鹿、藍色的小鳥、高高的石堆、穿背帶褲的袋鼠等”。而教師則在幼兒的回答上進行引導，幫助他們了解畫面構建、色彩搭配等知識。這樣的教學方式能讓幼兒在閱讀的過程中感受到美學知識，豐富兒童對美術色彩的認知，增強其對畫面的鑒賞、分析能力，促使幼兒身心得到良性成長與發展。

四、結語

綜上所述，本文對兒童繪本在美術教學中的應用展開探討，結合幼兒的實際情況提出幾點教學建議，兒童繪本資源可以彌補傳統幼兒美術教學中的弊端，快速提升兒童對繪畫課程的興趣，通過豐富的色彩畫面，促使幼兒審美鑒賞能力得到提升。身為幼兒教師，在創設美術教學課程時，應從本班幼兒的認知特征出發，設置多元化的教學活動，以豐富幼兒認知為主，促進美術課程的質量得到全面提升，為幼兒未來的學習發展做好充足的準備。