多媒體教學在幼兒閱讀教學中的巧妙運用

□昆山開發區世茂幼兒園 姚靜茹

幼兒時期是啟蒙教育的黃金時期，在這一時期培養幼兒的閱讀興趣與良好閱讀習慣有著非常重要的意義。傳統的幼兒閱讀教學手段單一，未能營造出趣味化的閱讀氛圍，教學效果并不理想。多媒體課件、微課視頻、Flash動畫都具有直觀、簡單的教學優勢，將以上教學手段應用到幼兒的閱讀教學中能滿足幼兒的學習需求，使其在輕松愉悅的氛圍下進行閱讀。然而，當下的多媒體教學手段在實際運用中仍有不足，幼兒教師應在實踐中對該教學手段的有效應用路徑進行探索。

一、多媒體在幼兒閱讀教學中的運用概述

（一）多媒體教學概述

從宏觀的角度看，多媒體教學指的是使用現代信息技術展現課程教學內容的一個教學過程，其中包括信息采集技術、信息儲存、信息通信技術等現代化信息技術；從微觀的角度看，多媒體教學指的是綜合運用計算機、互聯網、音響設備、投影設備開展教學活動的一個過程，主要通過加工、處理文字信息、圖像信息、影音信息實現教學目標。近年來，在科學技術不斷發展的過程中，多媒體教學環境不斷改善，觸摸屏液晶電視、智能化平板設備、廣播喇叭等信息設備都被應用到多媒體教學中，為受教育者營造出了良好的信息化教育環境。多媒體教學主要具備以下功能：第一，具備綜合處理文字信息的功能。多媒體計算機可以在短時間內飛速處理控制符號、語言、文字、圖像、聲音等多種數據，并按照具體的教學要求將數據呈現出來，可以實現人與計算機的交互配合。第二，具備統一教學資源的功能。多媒體計算機具有聯網功能，使用者可以借助網絡技術、通信技術在互聯網資源庫下載或上傳相應的教學資源，能使教學內容更加規范。

（二）多媒體對幼兒閱讀教學的作用

將多媒體教學應用到幼兒閱讀教學中，主要有以下幾方面的作用：第一，可以引發其情感共鳴，提升其閱讀熱情，增強其自主閱讀意識。學齡前時期的幼兒自律性較差，學習基礎也有待形成，對漢字、拼音的認識不多，通常無法獨立完成整本繪本、故事的閱讀。而多媒體具備視聽結合的教學優勢，微課視頻、動畫音頻不僅能代替幼兒教師朗讀文本內容，其鮮艷的配色、趣味的圖畫還可以吸引其學習興趣，使其主動參與文本閱讀、文本學習過程。第二，可以激發其審美意識，為日后提升其審美素養做鋪墊。在品讀一些朗朗上口的古詩詞、閱讀介紹風景的美文時，很多幼兒無法體會詩文中具體字詞描寫的意思，無法感受文字之美。使用多媒體對幼兒不理解的字詞句段進行解釋，通過播放藝術性的畫作、真實的美景照片加深其對美的感悟，奠定其審美閱讀基礎。第三，可以拓寬幼兒的閱讀視野。傳統的閱讀教學以繪本閱讀為主，幼兒的閱讀視野只局限在園內的繪本上。而多媒體計算機具有聯網功能，幼兒教師可以使用多媒體下載更多的趣味繪本，將其打印或錄制成微課小視頻，讓幼兒接觸更多的閱讀材料，從而拓寬其閱讀視野。

二、多媒體在幼兒閱讀教學中的運用路徑

（一）視聽結合，創設情境，激發閱讀學習興趣

情境導入可以集中幼兒的注意力，使其主動參與閱讀學習。幼兒教師要善于利用多媒體教學手段創設視聽結合的教學情境，使幼兒在良好閱讀氛圍的引導下進行閱讀學習。需要注意的是，情境導入的方式有很多，幼兒教師要根據大、中、小班幼兒的實際情況創設合適的多媒體情境。比如，3～4歲的小班幼兒可以聽得懂短小的兒歌或故事，也可以根據簡單的圖片猜出其表達的內容；4～5歲的中班幼兒能理解繪本講述的故事內容，也可以根據連續的圖畫猜測出連續的劇情；5～6歲的幼兒具備了基礎的閱讀能力，能夠獨立地完成幼兒文學的閱讀，也可以根據部分情節內容猜測出接下來故事的發展。幼兒教師要根據上述的幼兒閱讀學習的特點合理設計教學情境，激發其情感共鳴。對小班的幼兒，設計聲效、圖畫聯合的動畫情境，注意使用多媒體計算機的拉伸功能、透明度調節功能、放大鏡功能、神奇墨水功能創設圖片的變形情境，使其對現象產生的原因產生探究欲望，從而引發其閱讀興趣。對中班幼兒，使用多媒體播放繪本故事中的某一張圖片，并提出問題：“猜一猜這是什么？”“他們聚在這里干什么？”讓其在問題情境的作用下對閱讀內容產生探究興趣。對大班的幼兒，使用多媒體播放生活圖片，在閱讀課堂上營造生活情境。同時，幼兒教師拋出問題：“如果你遇到這種問題會怎么做？”在幼兒思索生活中的問題時引導其對閱讀內容進行探索，使其在閱讀過程中學語文知識、學生活方法、學經驗技巧，使其意識到閱讀的重要性，生成自主閱讀意識。

（二）播放配音，指字認讀，掃清獨立閱讀障礙

傳統的漢字認讀教學過程枯燥無味，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的漢字、拼音積累不足。幼兒文學閱讀對幼兒的認讀能力作出了一定的要求，如果連簡單的漢字、拼音都未能掌握，將很難培養其獨立閱讀能力。將多媒體技術應用到幼兒文學的指字認讀教學中，綜合拼音教學、圖片教學等多種教學手段提升認讀教學的趣味性，使幼兒在學習拼音、學認漢字的過程中感悟漢字獨特的魅力。一方面，幼兒教師提前做好教學準備。課前朗讀閱讀教學文本，并將音頻上傳到多媒體計算機上。在互聯網上查閱與文本內容、漢字拼音內容息息相關的趣味圖片，將其添加到PPT上。再使用藝術字等工具對圖片內容二次加工，使圖片內容與認讀教學內容吻合。之后，使用剪輯軟件將音頻導入，讓每一頁PPT都有幼兒教師的講解，使幼兒在觀看課件、觀察圖片與拼音時傾聽教師的講解，提升指字認讀的教學效率。另一方面，將閱讀文本內容上傳到多媒體計算機上，幼兒教師使用圖片、藝術畫、貼紙工具代替文本中的關鍵字詞，讓幼兒看圖猜字詞。之后，再將圖片等內容提取出來，組織“連一連”認讀教學活動，讓幼兒根據拼音、朗誦音的提示將圖片與相應的漢字連接起來，達成認讀教學目標。以《愛哭的貓頭鷹》繪本閱讀教學為例，幼兒教師提前錄制好音頻，并使用樹林、狐貍、刺猬、烏鴉、眼淚的圖片代替文字，讓幼兒借助動物圖像猜測漢字與拼音，使其掌握基本的閱讀能力，學會獨立閱讀文本內容。

（三）配合視頻，欣賞教育，培養閱讀審美情趣

閱讀教學的形式與內容很大程度上影響了幼兒閱讀鑒賞、閱讀審美素養的發展。幼兒教師要充分發揮多媒體教學技術的優勢，將美麗的自然景觀、藝術性的人文工藝品等內容引入閱讀教學，激發幼兒的想象力與創造力，使其在欣賞美麗的圖片、視頻時感受文本的語言美、意境美，從而激發其閱讀審美意識，培養其閱讀審美情趣。比如，在對《靜夜思》進行閱讀教學時，幼兒教師先用多媒體展示月夜的視頻，讓幼兒在觀看視頻的過程中感受月亮、夜空、月夜的美好。在欣賞晴朗的、星輝璀璨、月色無邊的夜景視頻時，幼兒教師提出問題：“看到這樣的畫面，你能想到什么？”“月夜里你經常會做什么？”由景入情，使其根據圖片、視頻發散想象力，引發其審美體驗。之后，幼兒教師再播放《靜夜思》的動畫視頻，讓幼兒在觀看詩人月夜遙望、舉頭低頭的過程中感受詩人的思鄉心情，使其從情感層次對本首古詩進行審美學習。在幼兒充分理解《靜夜思》的內涵、詩人借詩表達的情感的同時，幼兒教師再播放詩朗誦視頻，讓幼兒在觀看聲情并茂的朗誦視頻的過程中感悟古詩的意境美與語言美。

（四）引入微課，提問引思，提升閱讀思維能力

微課具有形式短小精悍、內容豐富的教學特點，將其應用到幼兒的閱讀教學中，能對匱乏的閱讀教學內容加以補充，使無趣的、單一的、教學層次淺顯的閱讀教學轉變為有趣的、多元的、教學層次更加突出的閱讀教學。幼兒教師提前閱讀教學內容，提煉文本中有意義、有內涵的內容，并對其進行加工處理，并結合幼兒的性格差異、年齡特征、興趣愛好制作針對性的微課視頻。在此過程中，幼兒教師使用動畫圖片作為微課視頻的主人公，增強幼兒觀看的意愿，同時，導入幼兒教師的音頻，使音畫同步，制作動畫微課教學視頻。在視頻中播放文本動畫，并在關鍵處提問，引發幼兒的思考。比如，在《小熊的帽子》閱讀教學中，幼兒教師將“小熊”“粉紅色的帽子”“小青蛙”“小松鼠”“雞媽媽”等動畫圖像按順序導入到PPT中，以圖畫的形式理順《小熊的帽子》的故事情節，并將PPT導入到微課視頻中。針對每一個關鍵的情節提出問題，讓幼兒在觀看圖片、閱讀文本時進行思考：1.看這些圖片你想到了什么？2.小熊找帽子都遇到了哪些動物朋友？3.小熊最后找到帽子了嗎？4.小熊為什么不把帽子從雞媽媽那里拿回來？5.你能從這個故事里學習到什么？在第1～3個問題中培養幼兒的觀察能力、閱讀能力和邏輯思維能力，使其在思考問題的過程中回顧整個連貫性的故事情節，理解“小熊”的行為邏輯。在第4～5個問題中提升幼兒的思維層次，使其思考幫助他人的意義，從而養成其樂于助人、樂于奉獻的閱讀情感。之后，微課中展示幼兒日常學習、活動的圖片，并提出問題：“你有沒有幫助過別人？是怎樣幫的？”聯系現實情況延伸幼兒的思維，使其主動展開聯想與思考。

（五）趣味表演，模塊整合，提升信息提取能力

尊重幼兒的發展特性，并根據其興趣設計多媒體閱讀教學方案，能夠進一步增強幼兒的閱讀學習體驗，使其融入文本閱讀、練習提高的過程當中，增強其閱讀學習的效果。表演閱讀是一種常見的閱讀教學方法，將其應用到幼兒的閱讀教學中能使閱讀課程更加具有趣味性。多媒體設備能夠配合表演活動，為其播放伴奏、播放背景圖片，使表演活動更具吸引力。在此過程中，幼兒教師要有意識地對閱讀模塊進行整合，將不同的閱讀教學資源融合到一起，為幼兒提供豐富的表演創作元素，使其在挑選表演元素、練習角色對話、動作表演劇情時對文本中具體的信息內容進行提取，提升其“找重點”的能力。閱讀《猜猜我有多愛你》這一文本時，首先，幼兒教師引入《爺爺一定有辦法》《那看起來好像很好吃》《長大做個好爺爺》等繪本，讓幼兒在閱讀繪本時感受什么是愛。其次，對《猜猜我有多愛你》這一文本的內容進行拆分，將其分為“小兔子向大兔子表示‘我愛你’”“小兔子和大兔子比賽誰比誰愛的更多”“大兔子在小兔子睡著后說他對小兔子的愛”三個模塊，引導幼兒感受三個模塊中小兔子、大兔子的情感變化，并提取三個模塊中的關鍵信息。最后，組織幼兒對文本內容進行趣味表演，并使用多媒體計算機在網上搜索舒緩的背景音樂與夜空、大樹的圖片，為表演活動準備好背景。在幼兒根據汲取的信息進行表演時，幼兒教師操作多媒體計算機，按照其表演順序播放樹樁、胡蘿卜、大樹、草叢、小河、山丘、夜空、明月的圖片，改變表演活動背景，增強文本表演感染力。在表演活動結束后，幼兒教師讓“表演者”“觀眾”分享自己表演的感受、觀看表演的感受，使其能在汲取信息的基礎上練習語言表達，進一步提升其閱讀綜合能力。

（六）趣味認圖，你畫我猜，培養閱讀創造能力

閱讀與創造的是密不可分的關系。尤其是3～6歲的學齡前幼兒本身具有天馬行空的想象力，幼兒教師要注意在閱讀教學中發揮其特長，設置趣味化的閱讀教學環節，在趣味互動、趣味游戲中引導其進行聯想與創造。幼兒對事物的感知是具象化的，只通過口頭表述無法獲得良好的思維發散教學效果。將觸摸屏液晶電視應用到趣味閱讀教學中，可以讓幼兒在繪畫的過程中重溫繪本閱讀內容，也可以讓其他幼兒在觀看繪畫圖像的過程中聯想繪畫描述的內容。期間，幼兒教師或幼兒可以連續繪畫，讓其他幼兒聯想故事情節，在“你畫我猜”的過程中養成快樂閱讀、快樂聯想的閱讀創造習慣。比如，閱讀《綠綿羊在哪里》這一繪本時，幼兒教師在多媒體計算機調出繪畫頁面，并運用“畫筆”在觸摸屏液晶電視上繪畫。先在綠色的草叢上畫出一只藍綿羊，再畫出一只在倒立的紅綿羊，讓幼兒猜：“他們有什么特點？”“他們接下來要去做什么？”通過繪畫打開幼兒的想象力，使其聯想到“藍色是安靜的顏色”“紅色是活潑的顏色”“藍綿羊是一個安靜、靦腆的綿羊”“紅綿羊愛倒立，是一個活潑、好動的綿羊”等內容。之后，再在屏幕上繪制洗澡的白綿羊、睡覺的黃綿羊等綿羊形象，引發幼兒的想象：“藍綿羊和紅綿羊結伴要去找綠綿羊，但是一路走來只發現了愛干凈的白綿羊和喜歡睡懶覺的黃綿羊……”在繪畫、聯想教學活動告一段落后，幼兒教師邀請幼兒上臺畫出自己心里的故事，并讓其他幼兒根據圖畫猜測故事內容，讓幼兒充分地進行閱讀繪畫、閱讀想象，實現對其聯想能力、創造能力的培養。

總之，多媒體教學是一種直觀的、感染性強的現代化教學手段，將其應用到幼兒的閱讀教學當中，可以解決傳統教學中輔助教學資源不足的問題，使閱讀課堂聲情并茂，從而培養幼兒的閱讀學習興趣。同時，在多媒體課件、微課視頻等輔助內容的幫助下，幼兒能夠更加深刻地領會故事的思想情感，并在多媒體表演、多媒體游戲的配合下對閱讀內容進行二次創作，從而發展出良好的閱讀審美情趣與閱讀創造能力。