融入思政的混合式教學(xué)法在護(hù)理健康促進(jìn)與健康教育課程中的應(yīng)用

■ 南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院 夏婷婷 楊雨微 高 勤 陳 穎 蔡 雷

護(hù)理健康促進(jìn)與健康教育是護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文必修課程，旨在提升護(hù)生健康服務(wù)水平及意識(shí)，全面推進(jìn)患者及社會(huì)人群的健康水平。2004課程思政的提出意味著教育結(jié)構(gòu)的變化即實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足需求。“線上線下”混合式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、家國(guó)情懷及團(tuán)隊(duì)合作力，有助于教學(xué)效果及學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此本研究將線上線下混合式教學(xué)方法應(yīng)用于護(hù)理健康促進(jìn)與健康教育課程，并融入課程思政，取得了良好的效果，報(bào)告如下:

1 研究對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取我校2019級(jí)護(hù)理本科兩個(gè)班為共計(jì)110人為研究對(duì)象，其中男12人，女生99人，年齡18～22(20.43±0.32)，隨機(jī)抽取一個(gè)班為觀察組(54人)，另一個(gè)班為對(duì)照組(56人)。兩組同學(xué)的年齡、性別、上學(xué)期期末成績(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(均P〉0.05)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法

兩組護(hù)理健康促進(jìn)與健康教育學(xué)均在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)，按照教材相關(guān)章節(jié)進(jìn)行授課，每個(gè)章節(jié)由同一名教師完成授課。思政教學(xué)案例，由課程組統(tǒng)一設(shè)置，將“根植學(xué)生家國(guó)情懷，涵養(yǎng)學(xué)生大學(xué)情懷，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情懷”融入課堂思政教學(xué)。

1.2.1 對(duì)照組

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。即教師按照人才培養(yǎng)方案的相關(guān)要求準(zhǔn)備PPT進(jìn)行講授。課前，學(xué)生通過(guò)課程預(yù)習(xí)完成相關(guān)章節(jié)的測(cè)試題；課中，教師通過(guò)線下大班面授的方式講授課程知識(shí)；課后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間進(jìn)入雨課堂完成相關(guān)章節(jié)的課后測(cè)試。

1.2.2 觀察組

觀察組采用線上和線下混合式教學(xué)模式并在其中融入課程思政的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后師生全程溝通并及時(shí)反饋。具體為:①課前:教師在課前1周通過(guò)雨課堂推送相關(guān)預(yù)習(xí)視頻、PPT、案例等，要求學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。學(xué)生反饋?zhàn)约涸陬A(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑問(wèn)，通過(guò)QQ平臺(tái)進(jìn)行在線交流。如:“健康的相關(guān)概念”這一章節(jié)通過(guò)推送總書(shū)記講話視頻“關(guān)于健康的0和1的關(guān)系”引發(fā)同學(xué)對(duì)健康重要性的認(rèn)識(shí)，懂得健康是人生最寶貴的財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立真確的健康觀。教師上課前針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行課上教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備上課PPT及討論案例。②課中:授課不局限于教師的講解，通過(guò)給出相關(guān)案例，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展課堂討論，激發(fā)學(xué)生去交流溝通，促進(jìn)德育教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力。課堂討論后，教師講解課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如:“健康相關(guān)行為”這一章節(jié)通過(guò)給出“瑪莎拉蒂醉駕女司機(jī)孫某事件”案例。問(wèn)同學(xué)們是如何看待上述情況的?以后應(yīng)該怎么做?引發(fā)討論，使同學(xué)充分認(rèn)識(shí)到行為對(duì)健康的重要性，同時(shí)從道德層面出發(fā)，讓同學(xué)意識(shí)到每個(gè)人不僅要對(duì)自身行為負(fù)責(zé)，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)社會(huì)的健康承擔(dān)義務(wù)。③課后:通過(guò)雨課堂推送課后學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，針對(duì)同學(xué)不能理解的問(wèn)題，提供相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生自行收集相關(guān)資料并圍繞問(wèn)題作出闡述，在不斷討論中產(chǎn)生和解決問(wèn)題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的不易，從而能夠更加深刻的對(duì)待，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生自豪感，獲得成就感。如“健康相關(guān)行為改變理論”這一章節(jié)通過(guò)推送論文檢索平臺(tái)，讓學(xué)生查閱相關(guān)論文，通過(guò)論文加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)入雨課堂完成相關(guān)章節(jié)的課后測(cè)試。

1.2.3 評(píng)價(jià)方法

1.2.3.1 課程成績(jī)

課程成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)(40%)和期末成績(jī)(60%)，平時(shí)成績(jī)是由課前、課中、課后測(cè)試組成。期末成績(jī)由兩部分課程構(gòu)成，第1部分學(xué)生根據(jù)課程規(guī)定的相關(guān)要求，制作PPT進(jìn)行講解。第2部分，課程結(jié)束以后1周后，完成護(hù)理健康促進(jìn)與健康教育的理論試卷，對(duì)照組和觀察組的試卷內(nèi)容相同，均為閉卷考試，總分為100分。

1.2.3.2 課程評(píng)價(jià)

在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)問(wèn)卷，共計(jì)6個(gè)條目，包括“是”和“否”兩個(gè)分級(jí)。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述，組間比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05。

3 結(jié)果

3.1 兩組同學(xué)課程成績(jī)的比較

觀察組學(xué)生成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P〈0.05)，見(jiàn)表 1。

表1 觀察組和對(duì)照組同學(xué)課程成績(jī)比較(分，ˉ±S)

表1 觀察組和對(duì)照組同學(xué)課程成績(jī)比較(分，ˉ±S)

組別 n 平時(shí)成績(jī) 期末成績(jī) 總成績(jī)觀察組 54 90.56±5.020 87.58±4.991 88.76±3.577對(duì)照組 56 88.18±5.080 82.18±7.890 84.57±5.337 t 24.677 42.694 48.180 P 0.016 0.001 0.001

3.2 觀察組對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)

觀察組同學(xué)對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)較高。具體見(jiàn)表2。

表2 觀察組同學(xué)對(duì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)[n＝54，人(%)]

4 討論

4.1 融入思政的混合式教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠?qū)處熃虒W(xué)成功與否及學(xué)生學(xué)習(xí)效能的高低做一個(gè)基本準(zhǔn)確的判斷。本研究中觀察組課程平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組(均P〈0.01)，表明融入思政的混合式教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。混合式的教學(xué)方法讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，學(xué)生課堂參與度提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，這與以往研究結(jié)果一致。此外，混合式教學(xué)法將傳統(tǒng)教學(xué)方法與信息化教學(xué)相結(jié)合，深度挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，師生的互動(dòng)效果良好，有助于提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)護(hù)理健康教育與健康促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要的意義。

4.2 融入課程思政的混合式教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度

本研究的結(jié)果顯示，超過(guò)85%同學(xué)認(rèn)為融入思政的混合式教學(xué)方法能夠提升交流溝通和對(duì)知識(shí)的掌握利用能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的滿(mǎn)意度較高，這與Merete等的研究結(jié)果一致。絕大部分同學(xué)愿意向他人推薦，表明學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的認(rèn)可度較高。這可能與本研究通過(guò)案例分析的方法，提供學(xué)生真實(shí)的場(chǎng)景和案例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問(wèn)題”開(kāi)展探索性的學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的獨(dú)特的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題、論證問(wèn)題的能力有關(guān)。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，采用融入思政的混合式教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生溝通交流和自主學(xué)習(xí)的能力。但自主學(xué)習(xí)能力的更長(zhǎng)遠(yuǎn)效果還需要持續(xù)的關(guān)注，在今后的教學(xué)中，可以推廣到更多的課程做更深層次的研究，不斷提高學(xué)生質(zhì)量，為社會(huì)輸送更加合格的護(hù)理人才。