基于TPACK框架下的拉薩市藏族英語師范生教學能力研究
——以西藏大學為例

■ 西藏大學 武世鵬

1 TPACK的發(fā)展現(xiàn)狀

從文獻來看，現(xiàn)在國內外針對TPACK的研究主要集中在TPACK的涵義研究、策略研究等方面，并且研究對象多集中在在職教師方面。國內對于TPACK的研究起步較晚，并且主要集中在內地省份，涉及邊疆少數(shù)民族地區(qū)的研究較少。本研究將西藏大學作為研究對象，這樣可以豐富TPACK的研究樣本，將少數(shù)民族地區(qū)學生的TPACK水平在一定程度上體現(xiàn)出來，有一定的研究價值。并根據(jù)研究結果，對西藏大學英語師范生的培養(yǎng)提出一些建議。

2 研究過程與結果

筆者在完成TPACK量表時主要以Schmidt量表為基礎，并以國內研究者的量表為參考，設計出包含七個維度、三十一個題的TPACK量表。本研究旨在調查西藏大學英語師范生 TPACK現(xiàn)狀，因此研究對象選擇西藏大學旅游與外語學院大三以及大四的英語師范專業(yè)學生。在本調查中，共發(fā)放問卷72份，回收問卷69份，回收率為95.8%，剔除掉作答不完整和量表作答全部相同的無效問卷后，剩余有效問卷64份。

2.1 信度檢驗

本研究運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對于問卷數(shù)據(jù)進行整體信度檢驗。調查問卷整體信度系數(shù)為0.957，大于0.9，這說明調查問卷比較可靠，調查數(shù)據(jù)信度較高，可進一步分析使用。各維度信度系數(shù)均大于0.7，說明該調查問卷各維度信度也較高。

2.2 效度檢驗

為保證調查問卷效度，本研究利用SPSS統(tǒng)計軟件分析了問卷的整體效度和各個維度的效度。本問卷KMO值為0.846，顯著性為0.000。七個維度KMO值均大于0.6，顯著性為0.000。

2.3 研究結果

如表1所示，從整體水平來看，西藏大學英語師范生TPACK均值在3.03-3.22之間，得分均值大部分分布在“一般”到“同意”之間，這說明西藏大學英語師范生的 TPACK處于中等水平。在三大核心維度中，英語師范生對學科內容知識的掌握最不理想。尤其是學生對于英語學習中所需要掌握的語言知識(語音、語法、句型和詞匯)熟悉度不夠。他們的學科專業(yè)知識比較匱乏。在技術知識(TK)方面，英語師范生在解決技術上的困難時顯得信心不足。在四大復合要素中，英語師范生對整合技術的學科內容知識、學科教學法知識和整合技術的教學法知識的掌握程度相對比較理想。

表1 各維度描述性統(tǒng)計

3 提升策略

筆者通過對西藏大學旅游與外語學院英語師范生進行調查后發(fā)現(xiàn)。他們的TPACK整體水平不太理想，還有很大的進步空間。為了找到原因，筆者對幾位同學進行了訪談，結果發(fā)現(xiàn):影響西藏大學英語師范生TPACK發(fā)展的因素有以下幾類:第一，西藏大學英語師范生對英語基礎知識的掌握不太理想；第二，大多數(shù)的英語師范生對所學專業(yè)和英語教師職業(yè)缺乏興趣；第三，師范英語專業(yè)教師自身的TPACK水平有待進一步提高。

3.1 加強英語師范生對英語學科基礎知識的掌握

英語基礎知識是英語師范生必須掌握的知識技能。從學院層面來說要對大部分學生的英語師范專業(yè)學生做進一步了解和分類，對學生的英語水平有一個大概的掌握，不斷地豐富學生的學習資源，這些資源可以包括紙質圖書和電子資源。學院對學生英語知識的掌握情況，可以采用多種評價方式進行評估。這樣可以分辨學生掌握知識的薄弱點，再對學生的薄弱點進行針對性鞏固和加強。學生自己也要積極主動地學習英語學科知識，對自己的英語學習狀態(tài)有一個明確的認識，積極了解英語學習的重要性和實用性。不僅要了解課程規(guī)定內的知識，在有限的精力內也要擴大自己的知識面，提升自己的英語學習深度和力度。學生之間也要進行交流和互動，互相幫助，利用課余時間將自己不太懂的知識點吃透，采用合理的學習方法，制定合適自己的學習計劃和安排。學生也可以采用自測的方式進行階段性評估，積極了解自己的學習成果和需要進一步努力的地方。

3.2 培養(yǎng)學生積極的專業(yè)態(tài)度

在西藏自治區(qū)，由于經濟發(fā)展較為欠缺，為了使藏族學生更好的學習各種知識，藏族學生在12年義務教育期間，需要學習漢語、藏語、英語三種語言，學習壓力較大。一些學生來自農村地區(qū)和不發(fā)達的城鎮(zhèn)，英語知識基礎相對薄弱。學生在進入大學之前自身英語基礎比較差，在進入學校后，面對更多的英語學科專業(yè)教材，會使得學生因為三語學習產生的壓力更加消極地對待英語學習。因此，對于這部分學生，要積極樹立學習信心，培養(yǎng)學習興趣。學?？梢葬槍A較差的學生，從他們大一入學開始，開展一對一的助學和幫扶活動，為學生英語學習不斷地筑牢基礎。還可以添加學生對課程感興趣的內容，除通用教材外，學校還可以為學生訂購其他教材，尤其是閱讀教材。讓學生從閱讀材料中發(fā)現(xiàn)自己民族的優(yōu)秀文化，進一步提高藏族學生學習英語的動力。在訪談中有不少學生提及了自己以后將要從事其他工作，他們認為自己只是在大學學習才會接觸到，參加工作后使用的頻率較低，因此學習態(tài)度消極。學生自身也要端正自己的學習態(tài)度，不能因為自己將來不從事英語工作而忽視英語學習。

3.3 提升學生對未來教師工作的期待

首先，學校要充分了解英語師范生將來的工作意向，從學校層面引導學生深入認識教師職業(yè)的光榮和偉大。雖然學校按照培訓大綱開設了相關課程，但課程內容缺乏針對性和有效性。如果課程能力允許，學校可以為英語師范生開設就業(yè)課程。學?？梢宰屚鶎卯厴I(yè)生講課，用他們的真實經歷激發(fā)學生做英語教師的信心和潛力，讓學生體驗成為英語教師的自豪感和使命感。其次，從教師層面出發(fā)，可以采用換位思考的方式，讓學生在真正的課堂中感受教師職業(yè)在社會生活中的不可替代性。英語師范生作為英語教師的基礎和后備力量，只有在學校里端正學生的思想和認識，才能在未來成為一個合格英語教師。根據(jù)訪談得知，一部分學生由于公務員的穩(wěn)定性，部分學生會積極準備考試。一些學生的家長也會催促學生參加公務員考試，他們片面地認為只有成為公務員才是值得驕傲的事情，而且一部分家長們認為英語老師很辛苦，工資也不高，所以對于教師工作的認可度不太高，這些觀點不可避免地在某種程度上造成一定的消極影響。針對這個現(xiàn)狀，教師也要積極與學生和家長進行溝通，從各個方面排除外部影響，從而使學生努力學習專業(yè)知識，提高英語師范生TPACK水平，為未來的職業(yè)生涯做出相應的努力。

3.4 提高英語師范專業(yè)教師TPACK水平

教師應在幫助學生將技術與英語教學相結合方面發(fā)揮示范作用。經過筆者訪談，部分學生認為一些任課教師并沒有在課堂中積極地開展英語學科的信息化教學。一部分原因是因為一些老師的教學習慣，還有一個原因是因為對于信息化教學的不熟悉。而訪談內容也揭示其他學生對教師在教學活動中采用信息化技術教學手段比較期待。所以教師作為學生和知識之間的重要橋梁，更要根據(jù)課堂內容和信息時代發(fā)展的要求，對自身的TPACK水平做出積極的改變。教師可以通過多種途徑加強自身的TPACK水平。一方面教師可以積極參與學校組織的各種教學沙龍和講座，積極與專家教授進行交流，闡述自己在教學活動中遇到的困難和問題。結合專家教授的建議和意見對課堂活動進行適應性修改。另一方面，教師互相可以進行交流和分享，對一部分教師可以通過新帶老的方式，使教師切實體會到信息化教學的好處，積極改變自己的教學方式和教學思維，起到積極的示范作用，進一步帶動學生的TPACK學習水平。