張春華

《中國高考評價體系》的“一核”“四層”“四翼”實現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“考知識、考能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟r值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合性評價。這樣一種多維立體的評價模式在每年的高考命題當中自然會有具體的體現(xiàn)。作為高三語文教師，在一輪備考過程中，自然需與學(xué)生一起分析高考命題，洞察本質(zhì)，從而切實提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，做到有效備考。現(xiàn)將2022 年甲、乙卷與2021 年甲、乙卷的語用題梳理如下：

從上表看，語言文字運用命題主要體現(xiàn)了“在演變中回歸本真”的特點。命題演變的方向是回歸語文課程的特質(zhì)，即“語文課程是一門學(xué)習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。體現(xiàn)在命題中，具有以下特點：

一、由靜態(tài)走向動態(tài)

成語、病句題從選擇題變?yōu)殚_放性填空題、簡答題，從題型層面，看似只是簡單的客觀題到主觀題的變化，但是，從知識考查的層面，卻是由靜態(tài)到動態(tài)的變化。在2021 年客觀題的考查中，考查的更多是近義成語、詞語及病句的辨析，是從陳述性知識層面，以靜態(tài)結(jié)論性知識來呈現(xiàn)的，雖然涉及到結(jié)合語境的分析，但是選項所給的答案是固化的，語境的分析也趨于固化。再看2022 年全國甲卷成語題的四處填空。結(jié)合材料語境，第一處主要強調(diào)“變化”的巨大，那么“翻天覆地”“天翻地覆”“前所未有”均可；第二處主要修飾“事情”，重在“因時空限制”，由此，“遙不可及”“難以企及”“可望而不可即”等均可；第三處修飾“情趣”，而結(jié)合首句的“高科技互動”“完美融合”，以及“觀眾們”“沉浸其中”，可以強調(diào)“觀眾們”的感受，由此“身臨其境”“妙不可言”“怡然自得”等均可；第四處，結(jié)合前文“上下6 層、深達7.5 米的婦好墓葬”這一主語以及“利用虛擬技術(shù)帶領(lǐng)觀眾”，由此，可以填“盡收眼底”“一覽無遺”“觸手可及”“近在咫尺”等“觀眾們”借助虛擬技術(shù)游覽婦好墓葬的成語。

這樣的命題是動態(tài)的，側(cè)重考生體驗過程、思維過程的考查；也是真實的，契合真實生活情境中的成語運用實際。

二、由單一走向多維

2021 年全國甲、乙兩卷語用題，除了21 題，甲卷考查修辭手法，乙卷考查用固定句式概括段意以外，17 題到20 題的考點命制一致，而2022 年全國甲、乙卷語用題，除了成語、病句、補寫外，還考查到了標點用法、人稱代詞、關(guān)鍵概念。考點由單一走向多維，意味著考生如若只是以“機械刷題”來備考，考點上難免“窄化”，那么，遇到靈活多樣的語用考點，就有可能“束手就擒”。

實際上，多維的考點考查的才是考生真實運用語言的能力，例如：2022 年全國乙卷第20 題，考查關(guān)鍵概念的理解與分析。

“眼中風”因和腦血管疾病“中風”有諸多相似而得名。與此類似，“打筆仗”源自“打仗”。請簡述“打筆仗”的含義并分析它得名的緣由。(4 分)

這道題在分析關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上，考查到考生結(jié)合文本，分析題干的能力，需要考生在文本中找到與之相關(guān)的語句，借助題干“與此類似”，用“類比”思維進行遷移，“打仗”是指雙方進行交鋒、對抗，借助的是兵器，而“打筆仗”，是借助“筆”，即文章。

這樣的思考過程也是真實運用語言的過程，一方面，它調(diào)動的是考生的個體生活經(jīng)驗，需要考生在生活中留意并積累語言現(xiàn)象；另一方面，它需要考生結(jié)合文本情境，由詞語到句子，由此及彼，進行遷移運用。

三、由淺表走向深度

新課標高中語文核心素養(yǎng)的確立，意味著高中語文教學(xué)從傳統(tǒng)的“知識本位”到“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變。

例如，2022 年全國乙卷語用題第18 題：

文中畫橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語“我”只出現(xiàn)一次，第二處主語“你”再三出現(xiàn)，二者的表達效果有什么差別？請簡要說明。(4分)

本題考查的是“人稱代詞”，不同的人稱代詞在具體語境中的使用效果。

這樣的考查并非考生用靜態(tài)知識“貼標簽”就能應(yīng)付的，必須結(jié)合語境來品析。

自上中學(xué)后，我曾和多位好友去照合影，進了這個面積不大的地方，交費、開票、整理衣服，就要坐到照相的凳子上了，大家經(jīng)常會發(fā)出這樣的問話：我臉洗得干凈嗎？眼睛亮嗎？牙齒露出來好，還是不露出來好？我們男孩平時不大在意的問題，照相的時候會一下子冒出來。不過沒關(guān)系，旁邊總會有別的人提醒：你臉上粘了個東西，你頭發(fā)亂了，你牙上有韭菜。那時，小鎮(zhèn)上的孩子們不可能有什么照相的條件，只得依賴照相館來存放我們的青春、溫情、期待。

仔細分析，第一處畫線的語句是我和好友的問話，表現(xiàn)的是大家對照相時自我儀表的關(guān)注和重視，而一連串的發(fā)問主語均是“我”，“我”只出現(xiàn)了一次，語勢一貫而下，大家都重視儀表的情感表達得更為充沛；第二處畫線的語句是好友七嘴八舌對準備照相者的提醒，所以，“你”再三出現(xiàn)，是多個好友同時在說，實際上是好友們熱心、急切、率直性情的表現(xiàn)，將大家互相提醒、互相幫助的熱鬧、熱情的氣氛自然而然地表現(xiàn)了出來。

這樣的品析過程，本身就是一個由淺表到深度的過程。掌握“我”和“你”人稱代詞的區(qū)別，還需要緊扣文本情境，調(diào)動個人的生活經(jīng)驗，或是將課本學(xué)習經(jīng)驗遷移，進行深度思考。

總的來說，2022 年全國甲、乙兩卷語用題的命制充分體現(xiàn)了語文課程的特質(zhì)。正如葉圣陶所言，“學(xué)好語文就是學(xué)好聽、說、讀、寫四項本領(lǐng)”，“聽、說、讀、寫”本身就是運用、實踐祖國語言文字的基本途徑。不管高考語言文字運用命題怎樣演變，重視回歸真實語境運用“聽、說、讀、寫”，應(yīng)該是高中語文教學(xué)不變的備考方向。