融入“1+X”證書職業標準的汽車專業課程活頁教材開發路徑研究

高麗潔，李 鑫

(武漢城市職業學院，武漢 430064)

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》明確提出深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，啟動“1+X”證書制度試點工作，建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。隨后教育部印發的《職業院校教材管理辦法》、教育部和財政部發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》亦提出促進產教融合，倡導校企“雙元”育人，開發新型活頁式、工作手冊式的新形態教材。教材是教學內容的載體，是課程標準的具體化，是“三教”改革的重要一環，是職業教育高質量發展的基本保障。“1+X”職業技能等級證書明確職業崗位技能要求，活頁教材的設計和開發是職業教育人才培養重要環節，融入“1+X”證書職業標準的活頁教材，可以使人才培養活動更具有針對性、時效性與適切性，具有非常重要的現實意義。

1 高職院校汽車專業教材使用現狀

為了摸清高職院校汽車專業教材的使用現狀，筆者調研了湖北省有代表性的高職院校汽車專業在校學生使用教材的情況。從統計結果來看，多數高職院校在教材選用時，首選高職高專類國家或者省級規劃類教材，其次選用其他高職高專類教材；選用傳統紙質類教材多，使用活頁教材、手冊式教材極少。在使用的教材中還發現了教材內容、教材形式、編寫人員和課證融通上也存在一些不完善不嚴謹的問題。

從編寫成員組成方面來看，絕大多數專業教材是高等職業院校一線教師或者相關研究機構的研究人員完成編寫的[1]，這樣的編者群體熟悉高職院校學生的學習特點，深諳職業院校人才培養模式、教學方法，專業理論功底扎實；但職業崗位的實踐經驗欠缺，他們的職業崗位技能或來源于書籍，或來源于短期的企業實踐，由于缺乏職業崗位專業知識與對專項技能的深刻理解，在編寫教材的過程中，更多傾向于專業知識的理論體系的完整性，從而導致編寫的教材內容與職業崗位所需的專業知識、專項技能脫節，無法適應高職院校學生職業崗位技能的專業需求。

從教材內容反映的情況來看，多數編者在教材理論體系的完整前提下，以必需、夠用的原則簡化知識點，拼接實訓項目作為實踐環節。教材學科體系濃厚，實訓項目多為結構拆裝、信號測試、波形分析等，與職業崗位工作任務結合不緊密，缺乏實踐性、完整性和適用性，高職教育教材的“職業性”特點不凸顯，培養的學生不具備職業崗位所需的技能與技術，難以勝任職業崗位的工作。

在教材形式上存在的問題主要是：教材內容多為文字，對于理論知識學習的能力較弱的高職學生而言，冗長的文字、抽象的描述，倍感枯燥、難懂，調研中有44%的學生認為“目前教材看不進去”，導致教材的使用率不高[2]。即使有些教材附有二維碼，學生可以掃碼獲得配套的信息化視頻資源，但碎片化的視頻資源，需要學生配合教材才能完全學懂，但有些教材的信息化視頻資源有限，錄制效果欠佳，加之嵌入位置與內容不一致，難以滿足學生自主學習的使用需求。

在課證融通方面還待檢驗。自2019年啟動1+X證書制度試點工作以來，課證融通、書證融通多停留在研究和實踐階段，因為融入“1+X” 證書職業標準的教材等需經過調研、編寫、校對、出版等環節，雖然這個學期部分院校選用了此類教材，但使用這樣的教材占比不足20%，而且未完成一個教學周期，學生的職業技能、考證通過率、企業滿意度等指標無法考量，課證融通方面還待評價。

2 “1+X” 證書制度下，優化汽車專業教材的結構設計

2.1 汽車專業職業技能等級框架體系

啟動“1+X”證書制度的目的是培養“一專多能”的高素質復合型技術技能人才，職業技能等級證書對高職院校的學生工作崗位能力要求更加明晰，涵蓋專業知識、職業素養和技能操作。北京中車行高新技術有限公司是“1+X”證書制度試點的首批職業教育培訓評價組織，最早提出汽車專業領域“1+X”職業技能等級證書，分別是汽車運用與維修職業技能等級證書和智能新能源汽車職業技能等級證書。隨著汽車“新四化”的逐漸深入，后將智能新能源汽車職業技能等級證書細分為智能網聯汽車職業技能等級證書和新能源汽車職業技能等級證書。證書設計是借鑒國際汽車專業領域慣用的五大系統十大模塊職業技能等級框架(如圖1)，形成一套完整的國家職業技能等級標準，推進學歷證書與職業等級證書的有機銜接，提升學生專業技能與就業能力。

圖1 五大系統十大模塊職業技能等級框架

2.2 汽車專業活頁教材結構體系

汽車專業活頁教材開發對接汽車專業職業技能等級框架，重構課程內容、明晰教學目標，符合人才培養的規定和要求。在開發過程中，以學生為中心，堅持育人為先的設計理念，將思政元素融匯于教材，勞動教育融入實踐教學內容，將基礎理論和技能實訓融為一體，設計以“項目引導，任務驅動，行動體系為框架”的活頁教材結構體系，如圖2所示，活頁教材中每個任務由項目導讀、職業技能標準、任務描述、情境導入、理論學習、實訓指導、任務工單、鞏固提高、思政園地9個環節構成。選取工作崗位的典型實例，分解每個任務的知識點與技能點，按照知識點、技能點的邏輯遞進關系，序化編排。每個任務相對獨立，實現教材在使用過程中靈活拆解。

圖2 汽車專業活頁教材結構體系

項目導讀部分主要簡要介紹項目的任務內容和學習目標。職業技能標準部分明確了工作領域的工作任務對本項目知識、技能和素質要求。任務描述部分介紹任務內容，明確學習任務在職業崗位的重要作用，激發學生的興趣。情境導入部分設置工作崗位的情境，引入典型工作任務，任務驅動學習，啟發學生思考，層層深入，達成學習目標。理論學習部分講述完成任務所需資訊，引導學生梳理工作流程，設計工作方案。實訓指導部分明確實訓操作注意事項，按照工作方案，指導學生按步驟完成工作內容，記錄過程數據、修正工作流程，深化理論知識在實踐中的應用。任務工單部分是指學生實操過程中的工作單，在任務工單的引導下一步一步的完成工作任務，學生把過程數據記錄在工單上，教師對工單數據及學生表現考核評分，及時反饋，有利于學生的快速修正，提高學習效率。鞏固提高部分是將本任務的重要內容分解成習題，讓學生強化練習。思政園地部分是為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀；培養學生科學精神、創新精神和工匠精神；激發學生愛國主義、社會主義和集體主義情感，達到專業知識、技能傳授與思想政治教育、立德樹人同向同行的目的。

教材內容對接職業技能等級證書標準，項目導向、任務驅動，教、學、做、評合一，同時配套豐富的信息化資源，附有二維碼，學習者通過掃描可以獲得動畫、視頻講解，形象生動，滿足學生自主學習需求[3]。教材中每一個任務都針對固定的專業知識點與技能點，可單獨從教材中拿出來活頁使用，靈活方便。

3 “1+X”職業技能等級證書標準融入活頁教材

職業技能等級證書體現職業崗位能力要求，反映職業活動和個人職業生涯發展所需的綜合能力，將職業技能等級證書標準融合活頁教材，是培養復合型技術技能人才的關鍵。汽車專業領域“1+X”職業技能等級證書分為初級、中級、高級3個等級，學生可以自主選擇考取證書的等級和種類，建議中職學生考取初級證書、高職學生考取中級證書、本科學生考取高級證書。學生考核通過后，可獲取對應的職業資格證書。職業技能等級證書是職業技能水平的憑證，企業認可，取得職業技能等級證書的畢業生，在就業時更有優勢[4]。

“1+X”職業技能等級證書的職業標準通過三個層面有機融入活頁教材，如圖3所示，從證書種類、級別及內容與人才培養方案、課程體系及教材內容全面融通。

圖3 職業標準融入教材示意圖

第一層，結合專業人才培養方案，確定學生可以考取的職業技能等級證書的種類，一個專業可以對多種證書，多個等級。比如汽車檢測與維修技術專業，學生可以考取的證書，如表1所示。

表1 汽車檢測與維修技術專業關聯證書

第二層，依據職業等級證書職業標準，重構專業課程體系。“1+X”職業技能等級證書的職業標準涵蓋的4個模塊，每個模塊分別對應不同的工作領域，對于工作任務所需要的技能要求和知識要求有詳細的描述。依據職業等級證書職業標準，確定證書與課程對應關系，重構學習領域的課程體系，重組教材內容。1個證書對應多門課程，要使多門課程內容的總和大于等于證書要求的內容。比如，汽車電子電氣與空調舒適系統技術(中級)對應為《汽車電氣設備構造與檢修》、《汽車舒適與安全系統檢修》和《汽車底盤電控系統檢修》三門課程，如圖4所示。證書的模塊一電子控制電路檢測與維修包括5個任務，其中任務2(變速器電控波形檢測)、任務3(底盤電控波形檢測)對應《汽車底盤電控系統檢修》課程；模塊一的剩余相關任務及模塊二(起動與充電部件檢測維修)、模塊三(電器與控制部件檢測與維修)任務11-14全部對應《汽車電氣設備構造與檢修》課程；模塊三的任務15(車窗座椅檢測維修)及模塊四(空調與舒適部件檢測維修)劃入《汽車舒適與安全系統檢修》課程；工作安全作業準備工作，融入日常實訓教學。

圖4 證書與課程體系對應關系

第三層依據職業等級證書的技能要求、知識要求，整合活頁教材。查閱對應職業等級證書的技能大綱，梳理每個任務的技能要求、知識要求，保證了知識體系的完整，增減教材活頁，教材活頁對應的教材內容要大于對應任務的知識點和技能點。比如，汽車電子電氣與空調舒適系統技術(中級)證書技能大綱，如表2所示。

表2 汽車電子電氣與空調舒適系統技術(中級)技能大綱

該證書明確指出汽車電子、電氣、空調及舒適系統檢測維修技術的職業技能，包括4項工作任務，每個任務的職業技能數，技能要求數、知識要求數及各項任務多占權重。職業技能，技能要求、知識要求具體內容在證書上有詳細描述。將證書的職業技能，技能要求、知識要求的具體內容與教材內容融合，如圖5所示，工作任務對應學習任務，知識要求融入理論學習，技能要求融入實訓指導，在教學過程中，采用項目導向、任務驅動，情境化教學模式，教師引導學生完成理論學習，指導學生實訓，學生通過技能強化，練就精湛的技藝和熟練的技能。證書的職業技能標準自然融入教材活頁，學生在專業課程學習過程中，掌握了證書中的各項職業技能，當證書對應的課程全部學完后，學生掌握了職業技能，具備證書考核能力。

活頁式教材最大的特點是書的每一頁可以靈活拆裝，在使用過程中時，師生可以根據教學內容進行二次組裝排列，具有一定的可變性[5]。融入職業技能等級證書職業標準的活頁教材，不僅滿足教學要求，而且符合考證需求，可以按照初級、中級、高級證書的考核內容靈活組裝。隨著職業崗位技術的革新，教材內容隨之不斷更新，新技術、新工藝等隨時更換書頁，提高了職業教育教材的適應性。