高職思政課“三維融合”教學模式的創(chuàng)新與實踐

孫紅梅 張歡歡

(北京信息職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，北京 100015)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課建設，作出了一系列重大決策部署。習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調(diào)：“辦好思政課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，進一步提出深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的20條要求，指出辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義，建設社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待。要全面提升高校馬克思主義學院的建設水平，將馬克思主義學院作為重點學院，將思政課作為重點課程加強建設，必須切實增強辦好思政課的信心，全面提高思政課質(zhì)量和水平[2]。當前，我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)向類型教育發(fā)展的關鍵時期，人才培養(yǎng)目標向培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復合型技術技能人才轉(zhuǎn)變。國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知中指出：“大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。”[3]這也從客觀上要求職業(yè)院校思政課教師要扎實推進以學生為中心的教育理念，將智能化技術運用于高職思政課在線教學之中，探索思想政治教育現(xiàn)代化、智能化、定制化的方法，增強思政課教學的時代性、親和力和實效性。

1 問題的提出

隨著思政課改革創(chuàng)新持續(xù)深入，思政課教學整體質(zhì)量和水平不斷提升，但高職思政課教學也面臨著諸多現(xiàn)實的難題和困境。

1.1 教學模式需優(yōu)化

當前思政課教學整體質(zhì)量得到穩(wěn)步提升，各個地區(qū)的院校都采用集體備課會等制度促進教師優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量，但仍然存在著教學理念滯后，教學質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。特別是在教學實施上，存在教學策略不精準、教學方法待優(yōu)化、教學模式不定型、教學效果待提升等問題。此外，科研與教學之間存在壁壘，沒有打通科研、教研、教學之間的通道，使科研、教研服務于教學。總的來說，思政課必須著力構(gòu)建基于新一代信息技術的新型教學模式及教育供給方式，做到全面化、系統(tǒng)化、模式化。

1.2 教學改革需深入

高校思政課信息化教學手段的普遍運用，混合式教學改革的深入推進，使思政課教學改革取得了很多標志性成果。但是高職院校教學改革創(chuàng)新力度還不夠，混合式教學運用不夠廣泛，在線教學與課堂教學沒有實現(xiàn)深度融合；思政課資源供給不充分，現(xiàn)有資源零散，還未形成規(guī)模和體系，未能為課程提供豐富而強大的資源支撐；資源平臺利用率低，交互性較差，平臺功能還有待深入開發(fā)，優(yōu)質(zhì)資源平臺和媒介的作用有待進一步發(fā)揮。因此，高職院校思政課改革創(chuàng)新必須通過現(xiàn)代信息技術手段對課程資源進行重新整合，共建共享，搭建優(yōu)質(zhì)的資源空間，促進資源的規(guī)模化、體系化、多元化。

1.3 教學評價需多元

因為思政課教學過程難以被全過程監(jiān)測，所以思政課難以獲得及時有效的教學評價反饋。目前，思政課教學評價以教師評價為主，學生和教學督導等人員并未參與教學評價，評價主體較為單一；評價維度多以知識性的學習和考核為主，評價維度較為單一；評價標準以期末測試性評價為主，基于混合式教學的全過程評價探索較少，評價手段較為單一。因此，當前高職思政課迫切需要進行評價體系的改革，全過程監(jiān)測，實現(xiàn)多主體評價、多維度評價、多手段評價的全過程評價。

1.4 配套機制需完善

當前國家、各地區(qū)和各高校都非常重視思政課的開展，給予思政課教學政策和資金上的支持。但是，高職院校還存在配套機制體制不健全、不完善的問題。高職院校需要加強頂層設計，完善配套機制體制，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學治理環(huán)境。

2 教學改革創(chuàng)新思路的構(gòu)建

2.1 創(chuàng)新教學理念，滿足學生個性化的學習需求，增強學生的獲得感

結(jié)合學校專業(yè)特點，革新教學理念，提供豐富教學資源，延伸教學環(huán)境，延展教學時空，建立以學生為中心的教學活動組織模式和基于新一代信息技術的教育供給方式，圍繞學生這一中心，進行資源、策略、教法、學法、評價等要素的革新，滿足學生個性化的學習需求，提升思政課教學的實效性。教學設計從學生的學情入手，為每個班級建立學情數(shù)據(jù)臺賬，實施有針對性的教學設計，打造高效學習課堂，從而實現(xiàn)學情精準識別、教學精準設計、理論精準研討、實踐精準落實、考核精準評價，切實增強學生的成就感和獲得感。

2.2 創(chuàng)新教學模式，滿足學生交互性學習需求，優(yōu)化學生學習體驗

結(jié)合多年的思政課教學實踐，遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，聚焦思政課堂教學的痛點和困境，優(yōu)化教師供給側(cè)改革，注重學生需求側(cè)的研判，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)資源共享空間，形成了具有全過程、立體化、交互性、個性化特點的教師供給側(cè)、學生需求側(cè)、優(yōu)質(zhì)資源空間“三維融合”的高職思想政治理論課教學模式。依托優(yōu)質(zhì)資源空間，為學生創(chuàng)設豐富的學習情境，實現(xiàn)師生、生生及教師間的深度互動，以及線上與線下教學的有機融合，帶給學生更加深刻的學習體驗，增強學生的獲得感，提升思政課教育實效，實現(xiàn)課程從理論體系向教材體系、教學體系和學生價值體系的轉(zhuǎn)化，推動立德樹人根本任務的落實。

2.3 創(chuàng)新教學資源，滿足學生多樣化學習需求，提升學生學習興趣

建設豐富的教學資源，構(gòu)建以資源為依托的“321+N資源空間”。“3”是三大學習平臺，包括馬克思主義學院資源云平臺、學習通App、黨建與思政數(shù)字展館；“2”是師生雙向資源供給，即教師提供必修資源,學生提供定制資源；“1”是一批優(yōu)質(zhì)課程，例如,北信在線、學銀在線、中國大學慕課線上優(yōu)質(zhì)課程；N為多種途徑、多樣化資源供給，為教師與學生的深度融合提供強大的資源支撐。“321+N”資源空間涵蓋課前、課中、課后學生學習的全過程，環(huán)環(huán)相扣、前后銜接、依次遞進，有機融入學生的課前學情和基礎知識，課中的課堂討論和知識建構(gòu)以及課后拓展延伸三個維度，為教師供給側(cè)與學生需求側(cè)的深度融合提供強大的資源支撐。

2.4 創(chuàng)新教學評價，滿足學生發(fā)展性學習需求，引領學生成長方向

課程考核實行全過程評價，在課前、課中、課后進行教與學全過程的信息采集，以實現(xiàn)學生學習成果的數(shù)據(jù)化、可視化。教學采集數(shù)據(jù)運用于數(shù)據(jù)分析、推優(yōu)學習、推薦資源、學業(yè)警示、成績匯總等環(huán)節(jié)，能夠幫助教師對學生學習動態(tài)進行實時監(jiān)測、及時提醒和高效評價，并幫助教師及時調(diào)整教學策略。全過程教學評價也能達到良好的朋輩教育效果，為學生成長引領方向。全過程教學評價將教學評價從單一的以教師為主體的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生、督導、教師、系統(tǒng)數(shù)據(jù)等多主體、多渠道的評價模式，可以對教與學的全過程進行全方位、多維度的評價。基于網(wǎng)絡教學平臺的思政課混合式教學測評體系構(gòu)建課程，可確保評價的科學性和精準性。在教學實踐中運用全過程教學評價，能夠形成基于思政課網(wǎng)絡教學平臺下的學生自主測評方案和測評手冊，為思政課教學的信息化改革提供新的思路。

3 “三維融合”教學模式的實踐探索

思政課教學要結(jié)合學校專業(yè)特點，著力構(gòu)建基于新一代信息技術的新型教學模式及教育供給方式，依托優(yōu)質(zhì)資源空間，實現(xiàn)師生、生生及教師間的深度互動，以及線上與線下教學的有機融合，形成具有全過程、立體化、交互性、個性化特點的“三維融合”教學模式,如圖1所示。該教學模式可帶給學生更加深刻的學習體驗，增強學生獲得感，提升思政課教育實效，實現(xiàn)課程從理論體系向教材體系、教材體系向教學體系、教學體系向價值體系的轉(zhuǎn)化，推動立德樹人根本任務的落實。

圖1 教師供給側(cè)、學生需求側(cè)、優(yōu)質(zhì)資源空間思政課“三維融合”教學模式

3.1 優(yōu)化教師供給側(cè)改革,構(gòu)建“科研-教研-教學”閉環(huán)

聚焦思政課程教學的難點和困境，從教師供給側(cè)入手，打通科研、教研、教學之間的壁壘。通過科研為教研提供理論支撐，通過教研為科研提供實踐基礎，通過科研和教研的成果服務教學創(chuàng)優(yōu)，促進教學創(chuàng)新，將思政課程理論知識轉(zhuǎn)化為多層次鋪墊、多渠道輸出、多樣態(tài)展示的數(shù)據(jù)資源，轉(zhuǎn)化為學生喜聞樂見的豐富案例、視頻、圖片，為優(yōu)質(zhì)資源空間建設提供資源供給。在科研、教研過程中,研究學生認知規(guī)律和思想政治教育教學規(guī)律，調(diào)查學生實際需要，研究混合式教學與傳統(tǒng)教學在教學要素上的區(qū)分，總結(jié)有效教學模式和改革經(jīng)驗，探索混合式教學有效實施的方法和路徑，充分發(fā)揮教師主導作用，對接學生實際、專業(yè)實際、院校實際，為學生提供個性化、多元化的學習資源。結(jié)合學生專業(yè)特點開展學生喜歡的實踐活動，極大地提升了思政課的親和力和針對性，激發(fā)了學生學習興趣，提升了學生的抬頭率，實現(xiàn)了教學創(chuàng)優(yōu)。

3.2 強化學生需求側(cè)研究,實施“學情-教法-學法”教學策略

教師應堅持以學生為中心的教學理念，瞄準學生需求側(cè)現(xiàn)狀，利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術調(diào)研學生學習特點和需求，為每個班級建立學情數(shù)據(jù)臺賬，精準發(fā)力，建立以學生為中心的教學活動,組織策略教學模式并借鑒建構(gòu)主義理論，圍繞學生這一中心進行資源、策略、教法、學法、評價等要素的革新。同時,從學生的需要出發(fā)，精準把握學生需求側(cè)的動態(tài)現(xiàn)狀，依據(jù)學生的個性化學情，匹配個性化資源，為學生創(chuàng)設豐富的學習情景，并進行課前、課中、課后的全過程檢測，實現(xiàn)多主體、多維度和多手段的評價，充分滿足學生學習的需求和期待，帶給學生更加深刻的學習體驗,實現(xiàn)課程從教學體系向?qū)W生價值體系的轉(zhuǎn)化，推動立德樹人根本任務的落實。

3.2.1教學模式以學情為基礎，優(yōu)化教與學的方法 教師通過運用教學策略和豐富的教學資源構(gòu)建課程模式，并采用問題式教學法、案例教學法、啟發(fā)式教學法、情景體驗法等方式，引導學生通過情境、建構(gòu)、合作與交流，進行接收學習、探究學習、發(fā)現(xiàn)學習和體驗式學習，形成和建立自己的認識體系，幫助學生做到真學、真懂、真信、真用，提升思想政治理論課質(zhì)量和水平。

3.2.2教學策略以學生認知規(guī)律為依據(jù)，創(chuàng)設教學環(huán)節(jié) 有效利用網(wǎng)絡平臺和模塊化資源，針對學情，制定知、情、意、行相統(tǒng)一的教學環(huán)節(jié)。在教學方法上，根據(jù)不同主題內(nèi)容輔以多元的教學方法，并將其細化和落實到“明、知、情、意、行、評、促”各個環(huán)節(jié)中。

3.2.3教學評價以學生獲得感為導向，實施全過程評價 創(chuàng)新評價模式，引入教學督導入駐線上課堂，動態(tài)督導教師教學情況。實現(xiàn)全過程評價，重視學生教學全過程的學習與成長，實現(xiàn)課前、課中、課后教與學信息采集、數(shù)據(jù)分析、推優(yōu)學習、推薦資源、學業(yè)警示、成績匯總。對學生學習動態(tài)實時監(jiān)測，教師可及時調(diào)整教學策略，了解教學效果，實現(xiàn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展。教學中堅持“四真”評學、“五有”評教，解決教學評價難題。“四真”評學，即以學生獲得感為評價導向，以教學目標為準繩，以學生自評、學生互評、教師評價為依據(jù)，對學生“真學、真懂、真信、真用”的實際情況進行評價。“五有”評教，即以“有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味、有己有人”為根本標準，對教師教學能力和水平進行評價。

3.3 創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)資源共享空間,構(gòu)建“教師-資源-學生”閉環(huán)

3.3.1豐富資源形式，搭建以教師為主導的多樣化資源共享空間 發(fā)揮教師主導作用，為學生建設海量數(shù)字資源庫，包括教學視頻、立體化課件、微課、數(shù)字展館、示范課程、圖書期刊、實踐教學電子教材、專業(yè)群定制案例、課程思政案例等。學生也可以在教師指導下提供自身定制的資源，實現(xiàn)師生、生生共享。多樣化資源共享空間的構(gòu)建為學生創(chuàng)設了師生、生生深度互動的優(yōu)質(zhì)教學資源空間，創(chuàng)設了師生同頻共振、情感共鳴的共享情境，實現(xiàn)了信息技術與課堂教學的有機融合。

3.3.2強化學生主體地位，搭建以學生為中心的個性化資源供給空間 一方面，圍繞課程育人核心素養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建設體現(xiàn)與專業(yè)緊密結(jié)合的個性化資源。另一方面，搭建優(yōu)質(zhì)資源共享空間，實現(xiàn)學情數(shù)據(jù)化、資源模塊化、檢測全程化、評價多元化，增強線上學習環(huán)境的支持性與適應性，提升學生學習的自主性，促進教學效果提升。

3.3.3拓展資源路徑，搭建以平臺為媒介的立體化資源融合空間 以資源為依托創(chuàng)新構(gòu)建“321+N”資源空間，特別是針對學生需求側(cè)具體情況，為學生提供符合其專業(yè)特點的專業(yè)群定制案例，以提升教學的針對性。同時，指導和幫助學生結(jié)合學習偏好和興趣特點開展定制資源的搜集、提交、評價與優(yōu)化，滿足學生多樣化學習需求，最大限度地提升課程的針對性和親和力。

4 實施成效的經(jīng)驗總結(jié)

北京信息職業(yè)技術學院聚焦思路創(chuàng)優(yōu)、資源創(chuàng)優(yōu)、師資創(chuàng)優(yōu)和機制創(chuàng)優(yōu)，取得了思政課建設的良好效果。

4.1 實現(xiàn)思路創(chuàng)優(yōu)，教學質(zhì)量顯著提升

北京信息職業(yè)技術學院以提升教學質(zhì)量和水平為主線，深化全要素教學改革創(chuàng)新。推動教法改革，加強高質(zhì)量示范課堂建設；推動課堂革命，打造思政“金課”；推進教學模式創(chuàng)新，在教學模式多樣化的改革中，探索具有學院特色的思政課“三維融合”教學改革途徑；圍繞課程育人核心素養(yǎng)，突出職業(yè)教育特色，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建設體現(xiàn)與專業(yè)緊密結(jié)合的個性化資源；以學生獲得感為評價導向，推進考試評價方式改革，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，打造有影響力的思政“金課”。

4.2 實現(xiàn)資源創(chuàng)優(yōu)，滿足師生教與學的需求

北京信息職業(yè)技術學院在教學改革中加快推動思政課教學與信息技術有機融合，創(chuàng)建技術環(huán)境，擴大優(yōu)質(zhì)資源容量，不斷滿足了學生個性化的學習需求。近年來，學院實施校企合作，先后完成了所有必修課程教學視頻與立體化課件資源的建設，完成了智慧黨建與思政數(shù)字博物館虛擬仿真項目，建立了思政課共享資源庫，其中包含教學案例視頻、教學示范課程、四史資源、課程思政典型案例、專業(yè)群定制案例、思政類電子書刊和熱點備課素材等海量資源，為師生、生生及教師間開展混合式教學提供了強大的資源共享平臺。

4.3 實現(xiàn)師資創(chuàng)優(yōu)，教師教學及科研能力逐年提升

通過教學模式改革創(chuàng)新的不斷深化，北京信息職業(yè)技術學院在教師教學創(chuàng)新團隊的建設、教學能力大賽、骨干及名師培養(yǎng)等方面成效顯著，鍛煉與培養(yǎng)了一支教育教學理念先進、實踐操作能力強、教學水平高、素質(zhì)過硬的隊伍。以大賽促成長，檢驗教師教學改革成果，發(fā)揮傳幫帶作用，校內(nèi)教師參加北京市職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽，近三年來獲得市賽一等獎3次，北京市青年教師教學基本功大賽獲獎2次。教師中獲得全國第六屆全國黃炎培職業(yè)教育獎杰出教師獎1人，北京市高校教學名師1人，北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計劃青年優(yōu)秀骨干教師1人。此外，教師立足科研，撰寫《高職院校網(wǎng)絡思想政治教育途徑實證研究》專著1部，獲批教育部人文社科課題1項，獲批多項市、校級課題，教研論文獲得北京市級以上獎勵3次；2020年獲批學校教師教學創(chuàng)新團隊立項，2名教師成為學院專業(yè)課國家級教學團隊成員。

4.4 實現(xiàn)機制創(chuàng)優(yōu)，形成黨委直接領導黨政齊抓共管的良好格局

教育部印發(fā)的《高等學校思想政治理論課建設標準(2021年本)》中把“建立學校黨委書記、校長帶頭抓思想政治理論課機制”[4]作為高校思政課建設的重要標準。思政課改革創(chuàng)新需要各方面創(chuàng)造良好的學術環(huán)境和政治生態(tài)，讓思政課教師能夠潛心育人，讓優(yōu)秀教師有志于長期從事思政課工作，這是打造思政“金課”的必要條件。2016年以來，北京信息職業(yè)技術學院建立了黨委直接領導、黨政齊抓共管的領導體制和工作機制，逐步推進構(gòu)建黨委領導班子與思政課教師“同備課、同上課、同聽課、同研討、同交流”的五同機制。2019年以來，學校先后投資240余萬元資金，建設完成了“馬克思主義學院資源云平臺”“北信在線平臺”思政課優(yōu)質(zhì)課教學資源庫、“黨建與思政數(shù)字展廳”、馬克思主義學院學習研究中心等項目，為思政課改革創(chuàng)新提供了強有力的物質(zhì)和技術支撐。同時，學校充分發(fā)揮黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨支部書記“雙帶頭人”作用，堅持改革發(fā)展推進到哪里，黨的基層組織就跟進到哪里。通過開展理論研究與實踐探索，建立起提升黨支部組織力的有效機制，發(fā)揮制度文化的激勵作用，激發(fā)全體思政課教師在課程的改革和創(chuàng)新中擔當先鋒，發(fā)揮示范帶動作用，發(fā)揮好黨支部的思想和組織保障作用。