“四史”教育融入高校思政課教學的思考

章慶林 郭婉緋

(安徽機電職業技術學院 馬克思主義學院，安徽 蕪湖 241002)

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史統稱為“四史”，回顧歷史，方可更好地開創未來。“四史”主要指在新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現代化建設新時期、中國特色社會主義新時代等歷史階段中，中國共產黨領導全國各族人民，自覺形成的具有教育意義和歷史價值的物質與精神資源。該資源以重要遺址、舊址、值得紀念的重要場所為平臺，以重要檔案、歷史文獻、影像資料、手稿、具有代表性的實物等形式向人們呈現。“四史”內容各有側重，但主線還是圍繞中國共產黨帶領全國各族人民的奮斗歷程，其艱辛的奮斗歷程中蘊含著豐厚的育人價值。高校思想政治理論課教學要不斷強化大學生“四史”教育，切實提高新時代大學生在實踐中“守初心、擔使命”的思想覺悟與行動自覺性。

2020年12月出臺的《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中強調，大學階段要引導學生了解黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，認識世情、國情、黨情[1]。因此，加強高校思想政治理論課的課程改革創新，需要更加重視大學生的“四史”教育。高校要把“四史”的育人價值滲透到邏輯嚴密的思政課程體系中，讓大學生在思政課學習時弄清楚歷史發展的規律，搞清楚馬克思主義中國化和時代化的脈絡，引導大學生真正了解中國共產黨為什么能獲得成功，未來將怎樣繼續成功。高校要增強思政課教學的針對性，引導新時代大學生做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

1 “四史”教育融入高校思政課有助于增強課程的歷史厚重感

“四史”記載了中國共產黨氣勢磅礴的革命經歷、艱難竭蹶的斗爭經歷等歷史，是中國共產黨人卓越精神、優良傳統、偉大成就最好的見證。中國共產黨帶領全國各族人民進行革命、建設、改革的偉大事跡，就是回應中國共產黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”，中國特色社會主義為什么“好”的最佳答案。習近平總書記多次強調黨史學習教育的重要意義，強調要努力從黨走過的風云激蕩的歷史中深化對中國共產黨的信賴，堅定對中國共產黨領導的信念[2]。因此，把黨的歷史發展軌跡與思政課的教學內容緊密結合起來，是啟迪大學生感悟新時代所賦予的責任與擔當的重要方式。高校要把中華民族站起來、富起來、強起來的中國故事講給大學生聽，幫助大學生進一步領會馬克思基本原理與中國具體國情相結合的根本原因，引導大學生以肩負的歷史使命激勵自己努力學習，增強自身的愛國情感。

新時代大學生務必要肩負起賡續紅色血脈的神圣使命，始終銘記中國共產黨的艱苦歷程和取得的巨大成就，以中國共產黨的歷史經驗與實踐創新為奮斗動力。新時代大學生要努力弘揚中國共產黨在革命、建設、改革中的精神力量，把來之不易的紅色江山守護好、建設好，無愧于歷史與人民殷切的期望和囑托[3]。 “四史”教育是賡續紅色血脈最好的依托，將“四史”育人價值與課程目標耦合，無形中增加了思政課的歷史厚度。

在世界百年未有之大變局的嚴峻形勢下，高校要辦好思政課，講好中國故事，引導新時代大學生堅定信仰、信念、信心，增強他們的強國之志。高校思政課承擔著培育社會主義接班人的重要使命，將“四史”中所蘊含的豐富史實資源有機融入思政課教學，有助于新時代大學生更深入地掌握歷史發展規律，增強他們的愛國之心。作為思政課教師，需要把重要歷史事件巧妙地融入課堂，要強調事件發生的時代背景、歷程、本質和結果，還要向大學生講清楚歷史事件的發展規律和發展進程。思政課教師不僅要看歷史事件的現象，還要從現象中探尋事物內部存在的聯系。將“四史”中蘊含的育人價值有機融入思政課程，不僅能讓大學生在尊重歷史事實的基礎上把握歷史的形成脈絡和歷史的發展規律，還能對中國共產黨人的初心和使命有更深入的認知，有利于引導大學生堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，自覺抵制歷史虛無主義[4]。

中國共產黨的領導是中國在革命、改革、建設中取得勝利的重要保障。然而，中國共產黨領導革命、改革、建設的過程并非一帆風順，每個階段都會遇到不同的艱難險阻，也經歷過種種失敗，面對失敗時，中國共產黨想到的不是放棄，而是不斷總結后又整裝出發，也正是有了這些困難和失敗經歷，才成就了今天讓世界刮目相看的大黨。將“四史”中蘊含的育人價值有機融入思政課程，能夠幫助大學生了解中國共產黨過去成功的經驗，弄清楚未來將繼續成功的必然規律。百年歷程所蘊含的豐厚的精神養分及厚重的歷史畫卷是大學生筑牢理想信念之基最生動、最鮮活的養分。

2 “四史”教育融入高校思政課有助于增強思政課的理論深度

黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史既擁有自身特定的內容，又具有一定的共同性。“四史”由諸多歷史人物、歷史事件和歷史進程組成，在思政課教學中，除了需從“四史”的整體性出發，還要挖掘各部分的特點，在尋找歷史線索與歷史規律的過程中把握“四史”的內涵與本質，升華思政課教學的理論深度。

“四史”教育不僅要學習馬克思主義中國化的發展過程，還要學習馬克思主義中國化的成果，掌握馬克思主義中國化的精神實質。在思政課教學中貫穿“四史”教育，引導大學生在厚重的歷史過程中探尋中國精神的實質，弄清楚如何才能實現馬克思主義在中華大地上持續創新[5]。因此，“四史”教育能讓大學生搞清楚馬克思主義中國化的意義所在，進而逐漸了解馬克思主義在中國的實踐過程，形成更加客觀、更加形象的理論認知。

將“四史”蘊含的育人價值融入思政課教學，有助于新時代大學生深入理解中國共產黨的歷史意義，進而深刻領會中國共產黨的初心和使命。例如，在講授“概論”課中關于毛澤東思想的主題和活的靈魂、近代中國具體國情、新民主主義革命的總路線、革命道路等重要內容時，思政課教師可通過播放《建國大業》《建黨偉業》等紅色革命影片和《走近毛澤東》《輝煌六十年》《復興之路》等經典紀錄片，并運用整體規劃和分散融合的教學思路，把紅色文化巧妙地融入“概論”課的教學內容，運用紅色文化元素，讓大學生明白并切身感受新中國波瀾壯闊的歷史進程，增強大學生自覺傳承并大力弘揚寶貴中國精神的熱情，增強新時代大學生對中國共產黨的認同。大學生通過學習“四史”，將“向黨看齊、強國有我”滲入血液，自覺為社會主義建設擔負起應有的責任。

思政課最好講又最難講。思政課教師在教學中通常使用枯燥的灌輸式教學方式，這讓學生難以理解和信服課堂教學內容，教學實效性往往難以體現。然而，“好講”還是“難講”，本質上是如何處理生動性和理論性相結合的難題。生動有趣但理論性不足顯然不可取，理論深厚但學生不感興趣也達不到應有的教學效果[6]。實際上，思政課教材所蘊含的“四史”痕跡處處可見，“四史”教育與思政課教學內容是緊密聯系的。將思政課的教材語言轉化為教學語言，首先要找準歷史維度，將重要史實作為教學佐證，增強課堂教學的理論性，引導大學生樹立遠大理想，讓學生真正地認同馬克思主義理論，并將其內化于心、外化于行。“四史”蘊含的寶貴價值是馬克思主義基本原理同中國具體實際相碰撞產生的思想火花；“四史”所蘊含的價值是我黨經過長期探索而形成的寶貴經驗；“四史”記載著中國共產黨面對帝國主義的肆意掠奪和資本主義的瘋狂圍剿時奮起反抗的艱苦歷程；“四史”見證著中華民族站起來、富起來、強起來的偉大歷程。思政課教學要以教材為主要內容，科學地從歷史維度向大學生闡述歷史背景、歷史事件、歷史故事，基于歷史發展規律，借助史實論證，為思政課教學提供更多的理論支撐。

恩格斯指出：“我們的理論是發展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”[7]馬克思主義理論是與時俱進的理論品格，隨時代的變化不斷地豐富與發展。黨的十八大以來，我國取得了全方位和開創性的偉大成就，究其根本原因是我黨繼承并不斷創新理論成果。高校思政課之所以要吸取“四史”的養分，是因為其蘊含的寶貴史實能補充教材的思政元素，經典的紅色故事能讓思政課堂變得更加生動鮮活。在紅色文化背景下，將“四史”育人價值與思政課教材內容有效融合，能夠幫助大學生堅定信心，為將來能更好地接過歷史接力棒夯實基礎。

3 “四史”教育融入高校思政課有助于增強思政課的現實感染力

思政課不只是讓大學生學習理論知識，還要引導他們運用理論來指導實踐，實現學習、生活、工作等能力的提升。讓思政課成為新時代大學生喜愛的課程，首先要讓思政課有“溫度”。教師要善于掌握大學生所關心的問題，將思想情感融入課堂教學，在增強思政課針對性和親和力上狠下功夫，把思政課理論中“有意義”的道理講得“有意思”，讓“有意義”的道理講得生動易懂、有理有據，實現既入情又入理，既入腦又入心。

中國特色社會主義教育制度的性質與社會對人才的需求標準決定了高校對思政課提出的要求需動態調整。新時代大學生在價值多元化的環境中成長，難免會受到良莠不齊思潮的影響。將“四史”所蘊含的寶貴育人價值有機融入高校思政課，實現紅色資源傳承與高校思政課教學的協同發展，不僅能增強思政課的感染力與吸引力，而且可以讓思政課堂“鮮活”起來、“生動”起來。“四史”本身就具有豐厚的內涵，不僅蘊含著高深的思想政治理論，而且蘊含著豐富的革命故事和感人事跡。“四史”記錄著中國共產黨各個歷史階段的發展歷程，詮釋著中國共產黨人、革命先輩的崇高理想和堅定信念。因此，“四史”是思政課教學的天然資源庫。要想讓思政課堂變得“有聲有色”，思政課教師要善于挖掘“四史”這個天然的資源庫，拓展思政課的教材內容，增強思政課的教學理論深度。

歷史鑄造現實，從南湖紅船到中國特色社會主義的巍巍巨輪，黨領導全國各族人民奮勇向前、攻堅克難，實現了中華民族一次又一次的偉大飛躍，如今的中國已走進世界舞臺中央，中國的快速發展也讓全世界為之驚嘆。然而，在推進第二個百年奮斗目標的關鍵時期，恰逢百年未有之大變局，加之一波未平一波又起的新冠疫情，使國際局勢更加復雜，產生了越來越多的歷史虛無主義，而良莠不齊的思潮潛移默化地影響著新時代大學生對歷史的認知，甚至動搖了他們的理想信念，這些都會給思政課教學帶來非常大的挑戰。

“四史”教育融入高校思政課，是消除錯誤思潮的有力武器，也是深入整合社會意識并加強政治認同的重要渠道。講述“四史”的偉大成就，是引導新時代大學生用正確的態度吸取教訓、總結經驗、勇擔使命的重要方式。思政課教師將這些素材融入講授內容，不但可以充實教學內容，還可以改進教學方法。例如，在講授“概論”課中的新民主主義革命時，思政課教師可以巧妙地將湖北黃岡的黃麻起義融入教學內容，豐富教學素材。在講授“道法”課中的繼承優良傳統、弘揚中國精神時，可以以老區精神為切入點，向大學生講好紅四方面軍和紅二十五軍的經典故事。如果能把教材理論放在紅色故事中講授，那么在增強教學實效性的同時可以提升思政課的理論深度。思政課教師還可以通過挖掘紅色資源，將紅色資源中經典素材分門別類地融入高校思政課教學中，引導新時代大學生弘揚中國精神，激發他們的愛國情感。運用講故事來解釋思政課的課程理論，不僅可以有效規避空洞說教，而且還能激發大學生的求知欲，充分調動大學生學習的主觀能動性[8]。因此，在思政課教學中，將“四史”蘊含的育人價值巧妙地融入思政課教學，有助于豐富思政課教學內容,拓展思政課教學平臺，增強思政課親和力和實效性。

高校思政課教學主要引導大學生逐漸成長為社會主義合格的建設者和可靠的接班人。在思政課教學中，教師要善于把大學生所關心的生活實際與社會現實有機結合，要將“四史”資源有機融入思政課教學，將理論與實際相結合，課內與課外相結合，歷史思維與辯證思維相結合[9]。思政課教師要引導大學生感悟責任與擔當，激發他們的使命感與自豪感，幫助他們形成科學的價值觀，養成積極向上且充滿正能量的行為方式，達到學、思、用貫通，知、信、行統一。

讀史使人鑒以往而知未來。將“四史”蘊含的育人價值有機融入高校思政課教學，能夠發揮以史化人、以史育人的硬核作用，使“四史”教育更為生活化。這樣不僅能將深厚的歷史資源補充進思政課教材，而且還可將新時代大學生面臨的實際問題用歷史的視角加以剖析。因此，將紅色精神譜系融入課堂教學，既是紅色薪火繼承與發揚光大的需要，更是增強高校思政課吸引力與實效性的迫切需要。它不僅豐富了思政課教學內容，而且還能引導新時代大學生樹立正確的國家觀和民族觀[10]。

4 結語

青年大學生是實現中國夢的重要參與者、貢獻者和見證者。“四史”教育不僅要回顧歷史，更重要的是要透過歷史探尋初心。大學生要從整體上把握“四史”的主要內容，堅定理想信念，筑牢信仰之基，補足精神之鈣，自覺肩負起新時代所賦予的重大責任。