高校設計專業課程混合式教學實踐
——以“信息可視化設計”為例

1 課程學情分析

1.1 課程教學的自身發展需求

“信息可視化設計”課程主要講授信息以及動態圖形或者圖像的可視化設計原理和方法，屬于設計實踐類課程，包含軟件技能的教學和主題創作能力的培養，其中理論授課24學時、上機24學時。課程專業性較強，設計動態更新快、案例多。以往傳統教學模式中，往往是教師先講述相關理論和原理、軟件制作案例示范，然后學生上機進行案例臨摹。課堂上學生大部分時間都花在軟件技能的學習方面，對設計原理的理解和探索有限。教師在上機教學中遇到的軟件技術提問較多，總感覺學生對知識點的掌握還不到位，創意能力的培養有待加強，課時不夠。混合式線上線下教學模式中，教師重新組織教學過程，把原理性內容分解成一系列知識點放到網絡平臺，學生可以在網絡平臺自主學習。同時，教師把軟件操作中的重點和難點內容通過教師示范，以視頻的形式進行詳細講解，放在在線教學平臺上供學生進行案例模仿，使學習更加便捷。總之，構建“處處能學、時時可學”的混合式學習型環境，拓展了教學的時間和空間，實現高質量課堂教學發展需求。

1.2 學生獲得知識的渠道多樣化

隨著互聯網平臺的發展和移動應用技術的廣泛應用，學生們獲取專業信息和資源的渠道變得多元和便捷。各種各樣的設計網站、設計資訊平臺、學習類APP大量涌現，內容豐富多元，具有跨時空的特點。學生可以隨時隨地進行相關專業知識的搜索和學習，課堂教學不再是學生獲得知識的唯一途徑。傳統教學中按部就班的課堂教學已經不能適應信息網絡化的需要。混合式教學授課方式多樣，教師可以通過微課、網絡推文、視頻教程等形式進行多樣化授課。而大量雜亂無章、良莠不齊的信息充斥于網絡，信息急劇增長與精確獲取之間的矛盾日益嚴峻。學生并不能完全甄別資源的好壞，需要專業教師把諸多資源進行整合，融入整體的知識體系，為學生提供更精確的“知識服務”[1]。

2 信息可視化設計課程混合式教學設計的基本思路

2.1 課程的思想性

藝術專業不僅要注重藝術性和知識性傳授，更要加強思想性和文化性的熏陶。習近平總書記在全國教育會議中提出“中華美育精神”是教育的核心命題。課程采用任務驅動的教學方法，把社會主義核心價值觀、中國非物質文化遺產等相關命題融入到項目實踐中。思想是行動的先導，把思政教育和專業課程有效結合，講好中國故事。學生在進行藝術創作的同時也提高審美能力與文化修養，有利于建立文化自信、激發學生的創作熱情，樹立科學正確的藝術觀和創作觀。筆者在2021年開展了“紅色瀟湘——為建黨100周年獻禮”主題信息可視化創作。學生通過大量學習，把一個個歷史時期革命先烈的英勇形象繪制成一幅幅畫面，通過動態影像的形式進行了生動詮釋。紅色文化不僅豐富了作品的內涵，也增強了大學生對“四個自信”的價值認同。在“憶蘆笙”非物質文化遺產主題創作中，學生對苗族蘆笙節的活動資料進行搜集、文獻整理，明確了劇本創作構思。作品以MG短片的形式講述了貴州苗族蘆笙節的由來，勾勒了勇敢善良的少數民族形象，增強了作品的文化性，該片入選2021年中國原動力動漫扶持項目。

2.2 課程的開放性

一是教學資源的開放性，基于移動互聯網技術實現學習資源、時間、地點以及方法的開放性。廣泛運用MOOC等優質在線資源，通過獲取最新設計資訊、優秀設計案例和推文，并將材料上傳到云平臺供學生學習，建立開放式的智慧課堂。二是教學內容的開放性。隨著互聯網信息技術的發展，MG短片因其時尚、生動、極富節奏感、易于互聯網傳播等特點，被廣泛應用于廣告視頻包裝、科普動畫、UI動效、現場舞臺屏幕、互動裝置等領域。“信息可視化設計”課程是典型的學科交叉性課程，所表達的內容涵蓋政治、經濟、文化、衛生等諸多領域的動態視覺表達，應保持教學內容的開放性。三是創作主題的開放性。教師對文化事業、醫療衛生、公共設施等主題進行任務設定，有利于完善學生的知識結構并開闊視野。在疫情期間，筆者展開了針對青少年兒童的《防疫小知識》MG宣傳片制作。同學們查閱了大量醫療衛生相關知識，充分地了解了流傳病毒的特征、傳染途徑、預防知識，并用一種易于理解和接受的趣味性的形式進行了動畫視覺表達，為防疫宣傳做出了自己的貢獻。在《科技海洋》MG短片創作中，對中國海洋事業的發展進行了數據分析，通過生動有趣的動畫形式引發觀眾思考，呼吁“海洋保護 從我做起”。通過開放性的主題設計，讓同學們保持對世界的敏感和好奇，運用數字媒體表達手段進行信息的視覺傳達，實現課程與專業、行業和社會對接。

2.3 課程的互動性

混合式教學過程中，教師要注重課程組織中交互性環節的設置，主要體現在兩方面：一是課堂教學的互動性設計。采用提問、課題討論和項目小組的形式完成課題任務，讓學生參與到課堂。比如講到信息可視化設計中角色表情的動畫設計制作章節，可以用提問的方式引入知識點：同學們常見的短片中哪些地方出現了表情動畫設計？這些表情動畫制作的原理是什么？可以用什么進行關鍵幀設定實現該動畫？通過一系列引導性的問題，激發學生主動思考，由表及里探索設計的規律和方法。讓學生成為課堂的主體，通過集思廣益、頭腦風暴制定設計方案。學生不僅會做設計，更會闡述設計，培養其良好溝通、自我表達的能力。二是教師應加強線上課程資源建設交互性環節設計。教師通過合理設置在線章節測試、發布學習任務點，增強線上教學的互動性。比如在教師錄制的微課視頻中加入問題互動，當講到重要知識點時，視頻就暫停了，彈出與當前知識點相關的一個問題，學生作答后才能繼續觀看。如果答對了，就出現表揚畫面，當答錯了，就出現題目解析和相關知識提示，這樣學生在看視頻的時候就有參與感，注意力更集中。另外，學生通過在線討論、在線答疑、內容分享等模塊，與老師和同學之間進行“不掉線”的交流互動，有利于構建良好的學習體驗。同時教師通過良好的交流互動，能更好地了解學生的思想動態，培養學生的專業意識。

3 信息可視化設計課程線上線下混合式教學設計

3.1 重構教學內容

要實現混合式線上線下教學的有機結合，不能只對現有網絡資源生搬硬套、采取拿來主義，而是需要教師根據學生的知識結構和教學條件，科學合理地進行教學設計，做到有的放矢、因材施教，才能真正體現互聯網+教學模式教學改革的成效。改革教學模式，必然需要對課程教學內容進行重構，需要結合線上線下教學模式的特點，對教學內容進行分層設計。“信息可視化設計”課程采用三段式教學：第一階段，學生通過經典案例的學習，深入了解信息可視化設計的一般規律和創意方法、動畫制作原理和制作全流程，這部分內容相對固定，主要采用線上視頻教學和知識推送的方式。第二階段，通過After Effects軟件上機訓練，對優秀案例進行學習和臨摹，掌握鏡頭語言的運用技巧、各種動態效果的制作方法。采用線上線下結合的方式進行教學：教師把案例素材和臨摹視頻錄制好后傳到學習平臺，學生在上機訓練時可以反復觀看該案例視頻的操作步驟，進行臨摹學習；課堂上，教師對重點制作技巧進行軟件操作示范，并對學生學習過程中的難點進行針對性輔導，實現精準教學。第三階段是課程實訓練習，主要采用線下教學模式進行項目式命題實訓，充分激發學生的創新創意潛力和協同合作能力。學生以項目小組形式開展作品創作，包括相關資料的搜集和整理、主題的定位、頭腦風暴創作構思、上機制作環節，最終完成一個具有明確主題、信息傳達清晰的視頻短片設計。總之，通過三階段式教學內容設置，重構線上線下教學內容，為學生設計出真正高度參與的個性化、研究性學習體驗。

3.2 在線資源的建設與應用

科學合理地進行線上資源建設是混合式教學促進教學質量提升的關鍵之一。在線資源的建設要以學生為主體，確保知識的準確性和重要性，運用教育學原理進行知識的有效傳遞。課程資源組織的邏輯性要與互聯網平臺功能有機結合，考慮知識的選擇、組織與呈現，進行個性化、交互式、過程性的學習環節設置。在線資源的內容形式一般包括PPT講義、微課視頻、演示視頻、課題討論和章節測試等。把知識點貫穿到各個章節，重點內容通過不同的形式反復灌輸，并進行延伸和拓展，深化專業知識的學習內涵。以角色動畫設計章節的課程資源建設為例，如圖1所示。

圖1 信息可視化設計課程中角色動畫設計章節線上內容建設

另一方面，根據媒介特點和學生認知習慣進行在線資源建設。美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中提出了教育的4個中心思想，即學科結構的重要性、學習的準備、直覺思維的重要性、學習真正的有力動機，強調通過“增加教材本身的趣味性”來引發學生學習動機，同時既為那些學習成績優異的學生提出挑戰，激發他們的學習斗志，又能考慮到那些學習成績不是很突出的學生，迎合他們的接受能力，從而行之有效地激發內在動機，讓學生變被動學習為主動求知。為了構建良好的在線學習體驗，混合式教學在線資源建設中要做到以下幾點：①甄選優質相關視頻作品案例引入知識點，讓學生樂于觀看，激發學生的學習積極性。②教師錄制的教學視頻和軟件示范視頻應該表達清晰、言簡意賅，配有文字板書，易于讀取。③測試不宜過多，形式盡量是選擇題，減少操作復雜程度和時長，否則容易產生抗拒心理。④為學有余力的同學提供知識拓展和課后習題，包括在線設計資源和軟件操作示范視頻，方便學生課后反復觀看自主學習，并建立獎勵機制。

4 信息可視化設計課程線上線下混合式教學實施

4.1 課前線上預習

優化前期課程資料配置（教學大綱、授課計劃、教案等常規教學材料），對授課環節進行結構細化。課前通過學習通發布學習任務點，在教師端將在線資源鏈接推送到班級微信群，組織學生進行課前預習。教師通過學習通可以查看任務點的完成情況統計，包括每個同學視頻觀看的時長、章節瀏覽的次數等。對于完成度不高的任務點，教師可以進行監督和提醒，同時也要考慮到資源本身可能存在的問題。如果是資源本身觀看不流暢或者枯燥乏味等問題，就要考慮替換掉該資源，進行在線資源改進。

4.2 課中實踐教學

對課程體系進行細分，對知識架構進行分層，聚焦核心課程內容組織教學。課堂中教師通過PPT講授、拉片分析、案例實操演示、課堂討論等進行多維度的知識傳授；對學生個體差異性直觀了解的情況下因材施教，引導和培養正確的思想意識和職業素養；通過軟件實訓上機輔導，夯實軟件技術操作技能。教師通過生動的口頭表達和肢體語言進行知識的傳遞，充分發揮線下教學的直觀性、互動性，靈活地進行交流互動、頭腦風暴、作品評講、疑難問題解答等，創造良好的學習氛圍。

4.3 課后交流和拓展

學習不只是枯燥的知識點學習，更是培養獨立思考、善于表達的能力。靈活運用各種平臺（微信、QQ、學習通、問卷星）開展課后交流和拓展顯得十分必要。不僅老師可以通過在線平臺發表討論引導學生展開在線討論，學生也可以發起話題討論，分享視頻，成為內容建設的主體。激發學生自主思考，創造自由活躍的學習氛圍，實現師生與資源的相融共生。“不掉線”地關心學生思想動態和專業意識培養，激發學習熱情，創造良好學習氛圍，讓學習更有溫度。良好的課前、課中、課后的教學組織讓各環節緊密結合，教學進度更高效，教學效果更有保障。

5 多維動態考核評價體系建構

在互聯網+背景下，人工智能為混合式教學提供革命性技術，線上教學環節讓一切都被記錄，一切都被數字化，構建基于大數據的多維動態考核評價體系意義重大。該課程傳統考核方式為總成績=平時成績（30%）+期末作品成績（70%）的計算方法，平時成績根據學生的到課率、課堂表現、課堂練習考核。期末作品成績評定依據學生作品創作水平評定，主要由任課老師決定，評定方式單一，分值比重大。這種評價方式以總結性評價為主，缺乏對教學過程的量化考核，難以發揮通過評定激勵學生學習興趣的作用。混合式教學中，教師可以將線上和線下教學評價相結合：課前學習成績考核占25%，包括在線觀看教學視頻時長、互動討論、章節測試考核；課中學習成績考核占35%，包括線下課堂考勤、發言、討論和小組匯報考核；課后學習成績考核占40%，包括拓展練習、總結報告、小組主題作業。教師對學生考核成績及時進行在線反饋，學生可實時查看自己的得分情況，針對得分低的項目加強學習，督促其學習過程，從而保障教學效果的提升。

6 結語

互聯網+教育的方式拓展了教學時間和空間，從單純軟件技能的學習變成創新創意能力的培養，讓教育向更高層次發展。通過“信息可視化設計”線上線下混合式課程的教學實踐，讓教學時間和空間得到拓展，保障了教學進度和教學水平的提高。學生們的課程作業在各大專業賽事中屢次獲得國家級獎和省級獎，學生的創作能力和軟件應用能力得到明顯提升。在現代高科技的指引下，教師需要善于應用新興技術來提高自己的專業素養，重組教學內容和組織方式，以便能適應智能時代的教育事業發展需要。