“設計思維與方法”課程思政實施路徑探索

1 “設計思維與方法”課程思政的意義

課程思政是全新教育理念。課程思政基于對教育規律、思想政治教育規律、人的成長成才規律的揭示與把握，從“育人”本質要求出發，進一步強化“以人為本”的思想，是新時代教育課程理念的創新和升華[1]。高等教育不僅承擔著知識傳播的功能，還伴隨著立德樹人的德育目標。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，構建高校思想政治教育課程體系，重點布局高校思政課和其他各類課程對大學生思政教育過程中應該承擔的功能定位和建設路徑，實現各類課程與思政理論課同向同行、協同效應的總體要求[2]。習總書記的講話為高校課程思政改革提供了方向，課程思政是把高校思政教育的功能貫穿到所有的課程教學活動中，實現專業課的知識教育和思想政治教育的融合，既教書又育人，在日常教學中對學生進行世界觀、人生觀和價值觀教育。在課程中融入社會熱點和國家戰略，聚焦和提煉背后的文化與價值觀，擴大學生的視野，提升思想境界，增加學生對國家需求的認知與判斷。在藝術設計教學中，以課程思政、立德樹人為總目標，合理設置課程內容和方法[3]。以思政課程改革為契機來拓展專業課程的廣度、加深知識的深度、提升教學的溫度。“設計思維與方法”課程旨在研究設計過程中思維形式與方法的規律，培養學生具有一定自我創新意識。在不改變專業課程本來屬性的情況下，充分發揮課程的德育功能，提煉專業課程中德育基因和文化元素，在日常的知識學習中融入更高層次精神指引，將“立德樹人”滲透到設計實踐過程中。

2 “設計思維與方法”課程特點與思政教育融合的優勢

“設計思維與方法”課程一般在高校培養方案中被設置為專業基礎課，在第四或者第五學期開設。在課程體系中起到承接專業基礎課和專業課的作用。作為專業基礎課中的重要部分，后續專業課中的絕大多數課程都會直接應用到設計思維中的技巧和方法，這門課程起到凝煉基礎課和服務專業課的重要作用。根據專業不同會有課程內容上的差異，如視覺傳達專業的設計思維類課程重點強調圖形創意及解構相關思維特點的訓練和方法講授，工業設計和產品設計專業的思維與方法多是講授設計觀念、方法、程序和評價方法的基礎課程。專業學習目標的要求對課程設置有差異性的要求，但鑒于藝術設計門類的專業相通性，設計方法原理具有一定的普適性。通過“設計思維與方法”課程讓學生了解設計的基本理論，形成正確的設計觀，掌握設計創造法則，用創意思維發現和解決設計問題。課程在價值塑造、思政思維、思政元素三方面具有天然的德育優勢。

2.1 課程與思政在價值塑造上具有協同性

樹立文化自信是高校藝術設計育人的重要內容。千百年傳承的理念已成為日用而不覺的價值觀，構成中國人的獨特精神世界。中國傳統設計思想綿延不斷，無不從中體現著中國祖先在生產生活中積累的人與自然、人與人、人與社會的智慧，這些智慧通過世代相傳流傳至今，已經成為了人們的文化符號和重要思想。“設計思維與方法”通過經典案例來展現設計的觀念和方法，其中就包含了大量中國古今優秀的設計案例。古代優秀的造物技術不僅包含了物理學、材料學原理的深厚底蘊，承載了當時人們的生活智慧，更是天人合一、人與自然和諧相處的哲學思想的體現。通過這些案例學生更深入了解中華民族優秀的造物智慧和成就，有利于學生在掌握知識點的同時也能生動具體地感受到中華文化的魅力，進而傳承優秀傳統文化的精神，達到提升民族認同感、自豪感的目的，達到立德樹人育人成效，這也是思想政治理論課的任務之一，也體現了課程與思政之間天然的協同性。

2.2 設計思維與課程思政思維具有一致性

高校肩負著引導學生認識時代責任和歷史使命責任的重任[4]，“設計思維與方法”教學引導學生樹立正確的設計觀、創作觀，立足時代、立足生活，把學習、觀察、實踐同思考緊密結合起來，塑造有中國特色的設計思維模式，引導學生發現現實生活中影響大眾生活品質的問題，運用設計思維的創新性、科學性、系統性展開多維度思考，最終能有意識、有目的、有計劃地解決生活中的復雜問題與狀況[5]。新時代設計思維的培養是設計學科人才培養的關鍵問題，與課程思政思維高度一致。

3 “設計思維與方法”思政元素的挖掘和加工路徑

思政融入課程首先必須分析課程內容并合理發掘思政元素，這關系到課程思政開展的有效性。恩格斯[6]曾說過：“任何意識形態一經產生，就同現有的觀念材料相結合而發展起來，并對這些材料做進一步加工。”從這個層面上來說，思政元素育人素材的組織其實就是意識形態觀念材料的加工[7]。一方面，“設計思維與方法”在教學內容方面介紹與設計相關的觀念、方法等諸多社會人文信息，自身就蘊含了豐富的思政元素；另一方面，經典設計的背后故事、技術的創新革命、設計師的職業精神等這些隱藏的思政元素更值得去挖掘。這需要教師根據課程內容進行梳理、進一步加工出符合育人特點的觀念材料。以產品設計專業“設計思維與方法”為例，從挖掘和加工兩個角度來看，分別要注意以下要點。

“設計思維與方法”通過詳細梳理知識點的脈絡，結合教學目標，圍繞立德樹人的根本要求和專業屬性，對思政元素進行分類歸納，可將德育分為政治意識、社會責任、人文素養、技術思想、職業情懷5個維度（圖1）。在此基礎之上將分類盡可能地具體化，提高可實施性。“政治意識”可細分為國家意識、國家發展戰略、國際化的視野等內容；“社會責任”圍繞法治思想和可持續性發展理念展開；“人文素養”包括人文情懷、價值信仰、健全人格等內容；“技術思想”可包含科學精神、精益求精、實踐創新等內容；“職業情懷”由愛崗敬業、規則意識、團隊合作的精神組成。

圖1 德育五維培養模式

對元素的挖掘有了明確的方向，仍需結合具體的專業知識進行深層次提取。就“設計思維與方法”而言，可以從國家行動綱領中感受國家戰略方針，了解專業發展方向，培養家國情懷的政治意識；從設計觀念中挖掘道德觀念，樹立環保意識、讓學生對綠色設計、可持續設計有更深的感知，培養社會責任感；從古代經典器物中去感受中國古代哲學思想，在優美的器型上感受傳統文化精神，提升人文素養；從精湛的傳統技藝中感受民族智慧與工匠精神等技術路線[8]，提升專業審美，增強民族文化自信[9]；從設計師成長經歷和職業要求中挖掘職業情懷，實現理想責任和使命擔當，如表1所示。思政元素的加工是專業知識和育人要素更進一步的結合，以達到完全將思政融化在課程中的目的。

表1 “設計思維與方法”思政元素

4 “設計思維與方法”思政元素的課程融入路徑

課程思政本質上是價值塑造、知識傳授、能力培養三位一體的綜合教學過程，教師是具體的教學實踐的主導者，如何把思政元素融入在教學中、在專業學習過程中塑造學生的價值觀、文化觀，是課程思政成功與否的關鍵問題[10]。將富有育人元素的專業理論轉化為學生心中內驅力，同時外化成專業能力。

4.1 體驗性教學設計是思政元素融入的重要設計點

美國學者埃德加·戴爾曾提出了學習金字塔理論，他認為學生在被動狀態學習時（包括聽講、閱讀、視聽、教師演示等學習活動），思維、情感喚起有限，但在主動狀態時（討論、做中學、應用或教學他人）思維和情感會得到極大的調動。主動學習的效率較之被動學習高出60%。價值觀的塑造與情感共鳴緊密相連，被動學習的方式無法激發學生內驅力，更不用說塑造價值觀念。認知的內驅力是一種源于學習者自身需要的內部動機，誘發這種動機需要激發興趣，通過體驗環節的設置營造共情的環境，結合多感官的體驗和問題設計情境，將學習內容與情境、知識背景相聯系。

體驗式教學可以更好地激發學生學習主動性，使專業學習的育人效果更好。體驗式教學是以教師為主導、以學生為主體、通過創造真實或虛擬的教學情境、以生動呈現教學內容的一種學習模式，使學生能在豐富多彩的教學情境中觀察、討論、分析、調查、實踐……體驗各種感受，激發內心情感，塑造學生價值觀（圖2）。

圖2 體驗式教學模型

體驗式教學能有效增加學生的參與感，創建學生知識內容和感情的連接，形成自己的態度和價值觀并產生學習內驅力，形成自主建構知識的能力[11]。在“設計思維與方法”課程實施時，教師曾帶學生參觀紅色文化紀念館，通過展廳設計所營造的學習情境，在真實歷史場景下照片、影像資料中讓學生感受革命先輩犧牲奉獻精神，激發學生的信仰，塑造核心價值觀，進一步提升學生的內驅力，為后續相關主題產品的設計實踐順利開展打下了內心堅定信仰和專業技能鞏固的雙重基礎。

4.2 設計實踐是完成情感升華的重要過程

“設計思維與方法”作為一門設計理論與實踐一體的基礎課程，實踐部分的重要性不言而喻。它不僅是學生專業技能提升、檢查學習效果的重要途徑，也是德育成果外化的展現。課程思政的教學成果不能用單一的評價體系進行評估，也不能簡單量化，藝術設計類課程的教學結果還是依據是否有利于立德樹人理念的實施和知識結構的系統掌握。因此，結合課程在實踐作業設計時，可以遵循3個原則：一是要設計的項目體現設計學科服務社會的專業屬性[12]。教師在課程開始之初要結合人民大眾的切實需要、文化和社會熱點確定具有社會意義的實踐項目課題，要將人文理念、環保理念、創新理念有機融入專業知識學習與實踐，培養學生解決復雜問題的綜合能力。二是在教學過程中要及時將學生的情緒感知轉向價值塑造。學生在學習專業過程中不僅有專業技能上的長進，同時對自己的專業、自我價值積極認可，學習完成之后感到充實而又有意義。這個正面而又積極的反饋給學生帶來的獲得感是其后續學習的動力源泉，學生發自內心地認同了教師的價值塑造，這種隱形價值觀的塑造會在無形中指導學生以后的行動。此時，教師便完成了對學生的情緒引導。三是學生的成績評定不能只看顯性的結果性作業，應結合學生在整個學習過程中的表現，做綜合性評定[13]。除了對學生平時的階段性作業進行專業能力的評價外，還增加了思政考核指標，比如學習態度、考勤因素，是跟職業素養的塑造密切相關的隱性指標，應該納入考核體系。綜合性的成績評定體系能從不同視角全面考核學習情況，比單一靠結果性作業的考核更具科學性，有助于學生價值觀的塑造。

5 結語

課程知識點是課程的支撐點，也是思政元素最基本的承載點。“設計思維與方法”課程思政探索是在思政育人和專業學習之間找到有效的實施路徑。通過合理的內容設置，結合課程知識點使之合理融入思政元素，利用體驗式教學提升學生的主動學習內驅力，結合設計實踐提升職業價值觀和素養，完善評價體系，使學生能夠根據國家需要與自己的職業規劃塑造正確的價值觀和設計觀，實現有效的課程思政實施路徑改革。