高職院校工業設計專業三維建模課程思政研究與實踐

上海市部分高校深入貫徹和全面落實習總書記關于加強高校思政教育重要講話，率先推出“全課程育人”方案，從而推動了多地高校“課程思政”理論研究的步伐。例如，邱偉光提出要堅持合目的性、合規律性與合必然性的統一[1]。何紅娟認為“思政課程”到“課程思政”轉化的理論基礎是實現課程系統性與協同性的耦合、課程理性價值和工具價值統一、科學教育與人文教育的融通[2]。高德毅的文章強調學校教育應具備360度德育“大熔爐”的合力作用，提出構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校課程思政體系[3]。李國娟建議從課程、思政、教師、院系和學生5個方面推進高校的“課程思政”建設[4]。陸書提出浸潤式思政教育模式與“課程思政”內涵相似，認為高職院校可以從文化浸潤、課程浸潤、活動浸潤和管理浸潤4個方面推進“課程思政”[5]。“課程思政”的內涵、理念、內在邏輯、價值等理論研究得到完善。陸道坤探討了課程思政的設計、專業課教師思想政治素養和思想政治教育能力、專業課程思政的評價、專業課程思政與思想政治理論課程的關系等核心問題[6]。余江濤等詮釋了理工科思政作用的生成機理和邏輯結構，指出了理工科教師實踐“課程思政”的具體要領[7]。吳海燕、杜明星、袁芳、霍楷等以具體專業及課程的課程思政實施為案例，闡述其探索和實踐過程，總結了相關成果[8-11]。“課程思政”實踐研究全面推進，但工業設計專業此方面的理論研究和實踐探索相對落后，以“三維建模”課程思政改革為例，探索工業設計課程思政，十分必要。

1 高職院校工業設計專業三維建模課程思政現狀

1.1 教師結構單一，課程思政意識淡薄，思政教學能力不足

教師是教育教學各環節的組織者和實施的主體，在教育教學活動中起主導作用，專業實踐水平的高低和教育教學理念直接影響學生培養質量的好壞。目前，三維建模課程專業教師的教育教學任務繁重，基本脫離了設計一線，對崗位的新要求、新發展等了解落后于產業發展。專業能力強且具備教學能力的兼職教師稀少，同時由于薪酬、行程安排、地域等因素更加難以承擔教學任務。專業教師還存在集中精力關注教學技術問題、忽略思政元素融入或者思政教學設計生硬、沒有充分發揮思政的引導作用、與思政隊伍缺少溝通等意識和能力問題。

1.2 思政資源整合融入教材不理想

教材是高職教育最基礎的教學載體，是呈現教學內容的重要媒介，是進行教學活動的基本工具，是學生獲取知識技能最直接和最主要的途徑。教材從編寫到出版往往周期過長，不能及時納入新技術，時效性差[12]。現階段三維建模教材依然延續了經典紙質模式，對接產品設計項目，以知識理論和技能操作為主，思政教育元素體現較少或呈現的形式較為單一、生硬，如只在章節前后附加一些關于項目背景、所獲獎項等植入性思政內容元素，缺少思政元素、職業倫理和文化素養的整合與融入，使得教材內容跟不上時代、缺少價值引領作用。

1.3 教學方法單一、教學方式缺乏融入性

教學方法是教師教學的工具和手段，是連接教師和學生的橋梁[13]。雖然目前高校都在進行教學方法改革，推行課程思政，但在現實教學中，仍普遍存在教學方法單一、教學模式落后、課程思政缺乏融入或融入僵硬等問題。很多教師普遍把三維建模看成軟件學習課程，側重于軟件操作，教學過程通常是基礎命令操作演示、產品案例建模演示、學生實操練習穿插進行的模式。或是將思政元素簡單作為“故事”植入教學內容之中，沒有分析專業課程與思政教育的相關性，缺乏系統的教學設計以及合適的教學方法，導致學生對思政內容普遍興趣不高，難以感同身受，產生共鳴，使學生認為只需要把專業技能練好就不會影響未來就業，缺乏思政知識的學習動力等。

2 高職院校工業設計專業三維建模課程思政實踐

課程思政需要有思政教學意識和能力的教師，深入挖掘課程的思想政治教育元素、選擇恰當的教學方法，系統地組織教育資源，形成教育合力。無論是挖掘思政元素，還是組織教育資源，基礎都是課程，實施主體都是教師，載體在于教材，落實在于教法（圖1）。

圖1 工業設計三維建模課程思政實踐思路

2.1 建設德高為師、身正為范的高水平課程思政課程團隊

以“四有”好老師標準為統領，加強師德師風建設，規范教師行為，引導課程團隊以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。組建專業教師和思政教師混合的課程團隊，實施課程思政課程團隊培育工程，轉變專業教師的課程思政觀念，強化教師課程思政責任意識，開展集體備課、磨課，增強教師實施課程思政的教學能力，全面提升課程教師的雙師素質。

2.2 對接課程思政和職業能力，編制活頁式校本教材，創建線上課程

2.2.1 立德樹人，明確教學目標 工業設計專業三維建模課程的教學改革要將思政教育貫穿改革路徑的各個階段，以培養目標作為切入點，建立“知識-能力-思政”三位一體的課程培養目標，注重課程對學生的全方位培養。知識目標不僅要專注建模理論知識，也要融入設計理論與設計方法；對于能力目標不僅要重視建模軟件的操作能力，還要重視創新設計思維以及創新實踐能力的養成；思政目標需要深度挖掘提煉課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養、職業道德等重點優化課程思政內容。

以“七一勛章”建模項目為例，知識目標為：掌握復雜產品的建模思路和流程；熟悉傳統設計元素及其象征意義；了解平面立體化的造型方法。能力目標為：能將復雜模型進行簡化，掌握“化繁為簡”的建模思路，創建復雜的三維模型；能合理以平面曲線建立曲面、環形陣列、鏡像、橢圓、圓管等相關指令完成實體的創建。思政目標為：提升學生分析能力和邏輯思維能力；培養學生審美和文化素養，增強學生專業自信、文化自信；培養學生精益求精、嚴謹細致的工匠精神；增強學生對黨的認識、信仰和愛黨愛國情懷，引導學生向優秀共產黨員學習、積極向黨靠攏。

2.2.2 寓政于教，精選教學內容 湖南機電職業技術學院工業設計專業三維建模課程一直踐行項目制的教學理念，將知識目標、能力目標和素質目標分解到各項目中去，形成“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的教學模式。但以往的建模項目中，思政元素是相對缺乏的。

工業設計教學中項目制教學效果的達成來自于多方面的影響，如教學目標的設定、主講教師的教學水平、項目內容的選擇、學生的學習興趣、學校的教學硬件、學生團隊的協作程度等，其中最重要的就是項目內容的選擇[14]。要達成教學目標，項目內容應同時具有課程專業性和思政時效性，既滿足課程知識目標和能力目標的教學需要，又能承載創新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業道德等思政元素，引領學生專業技能和政治素養進一步提升。因此，湖南機電職業技術學院工業設計專業三維建模課程思政改革導入了“小米臺式凈飲機”“七一勛章”等建模項目（表1），以滿足教學目標的要求。

表1 “三維建模”課程項目與思政元素

2.2.3 編制校本教材，創建線上課程 因培養目標的迭代、教學內容的快速更新，傳統的教材、教材編制方式都已經不能滿足三維建模課程培養目標的要求。2020年，教育部頒布的《職業院校教材管理辦法》提出“倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材”。三維建模課程對接課程思政和職業能力，以三維建模職業技能為主線，以項目為單元，以教學環節為邏輯，編制活頁式校本教材。同時，創建對應線上課程，以項目為單元，每個單元分為“課前預習、項目描述、任務執行、拓展資料、項目測驗”5個部分，涵蓋課前、課中、課后全教學環節，承載教學內容，進一步拓寬學生知識、技能攝入途徑和思想政治載體。

2.3 改進教法，完善評價體系

2.3.1 多維協同，改進教學方法 必須將內容和形式的協同創新放在首要地位，對于現階段主要“以教為中心”課堂模式，改變成“以學為中心”，從原本的重視知識傳授，改變成重視能力培養。要對教學的活動過程進行精心設計，從原本課程思政內容的簡單植入，改變為有機融入，貫穿于整個教學過程之中，綜合運用多種教學手段強化思政目標，內化為學生的知識、能力和素質。

以“七一勛章”建模項目為例，將教學環節劃分為3個部分，即課前預習、課中學做以及課后拓展。課前預習即對項目進行發布，引導學生觀看紀錄片《揭秘“七一勛章”是如何鑄成的》，初步了解“七一勛章”設計歷程和設計理念，預判完成建模任務需要的指令并進行自學，最后完成“超星泛雅”平臺的課前測試題，檢驗課前預習效果。

課中學做包括項目詳解和建模任務執行。項目詳解作為課程思政的重點呈現，解析“七一勛章”的設計背景、設計過程、設計理念和制作工藝等。學生進行小組討論，思考“七一勛章”中的設計元素及象征意義。通過“七一勛章”代表黨內最高榮譽的設計背景、艱辛曲折的設計過程、蘊含的“不忘初心，為人民服務”的黨的宗旨、具有經典性又具有時代性的設計元素、復雜精湛的制作工藝，自然的完成課程思政。建模任務執行將按照“七一勛章”分解的七大設計元素（圖2）依次完成建模，建模方法和指令將融入各建模子任務之中，完成“七一勛章”的建模任務（圖3）。項目詳解是思政理論教育，任務執行則是思政實踐教育。學生通過三維建模精確還原“七一勛章”，過程中將更直觀、更全面、更深刻地切身體會到其設計的精致與工藝的精湛，從而將創新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業素養等內化于心。

圖2 “七一勛章”設計元素

圖3 “七一勛章”三維建模作品

課后拓展同樣以項目制為主線開展，以課后作業、線上討論、匯報展示等形式進行。例如，發布“光榮在黨50年”紀念章建模項目，學生依據課中所學，完成設計分析和建模任務，以相似項目為載體起到學習鞏固作用，同時培養學習遷移能力。

2.3.2 成果導向，完善評價體系 工業設計三維建模課程主要以過程性考核為主，從知識考核、能力考核和思政考核3個維度來評價。知識考核以課前測試、課后測試、課后作業的體現，對學生的知識掌握水平實時反饋；能力考核主要通過課程項目匯報、建模效果來綜合判斷；思政考核內容主要為打卡簽到、課堂表現、學習態度等。將思政融入課程考核的部分指標，使思政元素在課程作業中有所體現，實現思政融入制度的長效化發展[15]。

以“七一勛章”建模項目為例，在課前測驗和課后測驗中分別設置了關于“七一勛章”設計背景、設計過程、設計理念和制作工藝的測試題，根據學生“重視考試”的心理來設計考核內容，引起學生關注，反復加深學習印象。建模任務的執行則把3D模型的完成度和精致度納入作業考核指標中，這恰恰是學生精益求精的工匠精神的最好體現。

3 三維建模課程教學成效

通過本次課程改革與實踐，學生創新思維、文化自信、家國情懷、工匠精神、職業道德、團隊協作精神、藝術觀和價值觀等方面有較明顯提升，2021年學生較2020年在到堂率、聽課率、發言人次、作品質量、期末成績等方面均有提高（表2），達到了教學改革目標，為其他課程思政改革提供了參考樣本。

表2 “三維建模”課程2020、2021年教學成效對比

4 結語

課程思政是新時代背景下高職教育課程建設的重要內容，應當組建多元化的課程團隊、打造德藝雙精的教師隊伍；編撰新型教材，深入挖掘設計專業課程中的思政元素、結合課程特點合理設計課程思政內容、注重課程思政教學內容的與時俱進和文化自信的培養；以學生為中心，采取多維協同的教學方法和以成果為導向的評價體系。由于時間限制，筆者研究、實踐對象存在樣本不足的問題，同時，忽略了理論研究，藝術設計類專業課程思政改革和實踐未能提升到理論高度，后續研究中筆者將針對上述問題繼續探討。