職業院校企業兼職教師勝任力模型研究

王 坤 魏 瀾

一、引言

推動高質量發展，大幅提升新時代職業教育現代化水平已經成為“十四五”時期職業教育改革的核心任務。高素質師資隊伍建設不僅是加快推進職業教育現代化的基礎性工作，更是支撐職業教育高質量發展的關鍵。而職業院校企業兼職教師作為彌補我國職業院校師資缺陷，培養高技術技能人才的重要助力，其勝任力水平直接影響我國職業教育人才培養的質量。以往國內學界鮮有專門針對兼職教師勝任力的研究，研究大多集中在兼職教師的管理機制、兼職教師的教學質量等方面，僅有學者在2014年運用關鍵事件訪談法構建了高職院校兼職教師勝任素質三角關系模型圖[1]，總體而言，針對兼職教師勝任力的研究不但非常缺乏，且存在已有研究距今時間較長，研究方法較為單一等問題。因此，本研究嘗試構建職業院校企業兼職教師勝任力模型，通過謹慎審視兼職教師應具備的勝任素質，積極應對職業教育高質量發展對教師隊伍的要求與挑戰。

二、職業院校企業兼職教師勝任力模型的構建

（一）研究方法和思路

本研究認為，職業院校企業兼職教師勝任力模型的構建，要遵循客觀要求和實際調研相結合的原則。一是要凝練出國家層面出臺的相關政策文件中對于兼職教師素質的要求，二是斟酌借鑒相關文獻中關于兼職教師勝任素質的研究成果，三是對處于教學一線的企業兼職教師等人員進行面對面的交流訪談，力求從中獲取關于勝任素質更明晰的要點。基于上述認識，本研究的研究思路如下：首先，用文本挖掘的方法對政策文本和相關文獻進行分析，確立一些勝任素質的客觀維度。其次，用扎根理論的方法對訪談資料進行深度的編碼分析，得出勝任素質作為補充和驗證，以此初步確立職業院校企業兼職教師勝任力指標體系。最后，修正指標體系，采用問卷調查法進行經驗驗證，最終構建出職業院校企業兼職教師勝任力模型。

同時，本研究將借鑒Spencer等提出的素質冰山模型，該模型是勝任力經典模型之一。素質冰山模型將個人素質分為“冰山以上”和“冰山以下”兩部分，用以評測人才對特定崗位的“勝任力”[2]。“冰山以上”為顯性部分，主要包括知識和技能，顯性部分可評測，并可通過培訓、培養等得以改進。“冰山以下”為隱性部分，主要包括特質、社會角色、自我概念、態度和價值觀，隱性部分不容易被觀察和測量，也難于評價和改變，因此這部分素質很難通過后天的培訓得以形成[3]。綜上，本研究在借鑒素質冰山模型理論的基礎上結合自身研究實際，選取知識、技能、特質、態度和價值觀四大維度，在確立勝任力指標體系以及構建勝任力模型時，以此四大維度作為基礎和前提。

（二）勝任力指標體系的初步確立

1.政策文本

政策文本作為法定文本，在指引職業院校企業兼職教師發展方面具有不可替代的影響力。本研究通過訪問白鹿智庫官網、中央各部委門戶網站、查閱各種文獻等篩選收集了近十年頒布的與職業院校兼職教師相關的政策文件，并對文件中有關兼職教師發展勝任力的相關內容予以解析，總結歸納出勝任力素質若干。政策篩選標準為：一是發文機構為國家級機關單位，不包括各省市頒布的地方法規；二是政策類型包括規定、條例、意見、辦法、通知等體現國家意志的政策文件；三是政策文本中的內容與職業院校兼職教師直接相關。同時，由于職業院校企業兼職教師、職業院校教師、“雙師型教師”三者密不可分，有著許多相似之處，故本研究同時也篩選收集了有關職業院校教師和“雙師型教師”的政策文件，以更為詳細全面地了解國家層面提出的勝任要求，見表1。

表1 相關政策文本中勝任力素質匯總

2.相關文獻

本研究對已有相關職業院校企業兼職教師、職業院校教師、雙師型教師勝任力素質文獻進行分析，與政策文本分析所得的勝任力素質進行歸納合并后，初步形成8個維度和30個勝任力特征要素：即知識素養（教育教學知識、專業知識、職業知識）、教學能力（教學設計、教學實施、表達能力、課堂把控力、信息化教學、因材施教）、實踐能力（技能操作、大賽指導）、品德素養（為人師表、立德樹人、思想政治素質）、職業精神（責任感、職業認同、敬業奉獻、工匠精神、勞模精神）、條件許可（組織許可、時間許可、職稱、職業資格）、自我發展（自我反思、學習能力、探索創新）、個性傾向（服務導向、自信靈活、個人魅力、共情能力）。

3.訪談資料

常見的質性研究方法主要有扎根理論、歷史研究、敘事分析法等，而針對二手定性資料的研究，最為有效的就是扎根理論[4]。根據研究目的，同時為保證研究對象的合理性和全面性，本研究訪談對象主要包括職業院校企業兼職教師8人，均是長期在教學一線具有豐富經驗的兼職教師，另有職業院校教師以及學生各2人，共計12人。首先，通過開放式編碼，抽象出24個初始概念，形成了12個初始范疇；其次，通過主軸編碼分析得出各個初始范疇之間的內在關聯，共產生職業態度、業務能力、責任擔當、個人素養、自我管理、自我發展6個主范疇；最后，通過選擇性編碼分析得出職業院校企業兼職教師勝任力結構核心范疇和主范疇的關系結構，見表2。

表2 扎根理論編碼分析

4.勝任力指標體系的初步確立

歸納出的勝任力維度均不能脫離知識、技能、特質、態度和價值觀四大層面，如“教學能力”維度屬于技能層面，“職業精神”則屬于態度和價值觀層面。綜合政策文本、相關文獻和訪談資料所獲取的勝任力要素，初擬出勝任力指標體系，并參考專家和兼職教師對于初擬勝任力指標體系的建議，對于內涵相似的勝任力素質進行刪減、整合，最終提煉出職業院校企業兼職教師8個維度共26項勝任力要素，見表3。

表3 兼職教師勝任力初始指標體系

（三）勝任力指標體系經驗驗證

對于初步確定的26個職業院校企業兼職教師勝任力要素，為檢驗其與現實情況的差距，采用問卷調查法進行經驗驗證，修正指標體系，最終構建出職業院校企業兼職教師勝任力模型。

此次問卷調查的對象分布在云南、江蘇、河南等省份的職業院校中，包括職業院校企業兼職教師、職業院校教師和職業院校學生三大群體。通過問卷星和實地調研的方式進行問卷的發放與回收，共獲得問卷187份，其中有效問卷180份，有效問卷回收率為96.3%。據統計，其中包括兼職教師26人，職業院校教師35人，職業院校學生119人。兼職教師中，有5年及以上教齡的達11人，有3～4年教齡的達8人，高級技師10人，技師12人，其中不乏在省級技能大賽中指導學生獲得金牌的具有豐富從教經驗的兼職教師；職業院校教師中，有5年及以上教齡的達25人，有3～4年教齡的達7人，具有教授職稱的3人，副教授10人，講師17人。可見，教師群體中半數以上調查對象具備一定的教學經驗及較高的專業水平，基本符合研究要求，對統計結果具有重要的參考價值。學生群體中，男生占比達53.15%，女生占比46.85%，大多處于高職二年級或者三年級，97.23%的學生有被兼職教師教過和同兼職教師相處過的經歷。

該問卷第一部分是對被調查者的性別、年齡、學歷、身份等客觀信息進行了解；第二部分為勝任力要素重要性評價，該部分問卷的選項和答案設置借鑒Likert5級量表。以勝任力要素“教育教學知識”為例，該勝任力要素下分別設置從“非常重要”到“非常不重要”5個選項，由被調查者結合自己的認知和經驗進行勾選，選擇“非常重要”記5分，“非常不重要”記1分。最后統計各勝任力要素所得的分數，得分越高的勝任力要素，表明該勝任力要素越為重要[5]，越應受到重視。

1.勝任力指標體系修正

勝任力要素重要性評價數據匯總如表4所示。以“教育教學知識”為例，教育教學知識在各個評價等級中所獲得的頻次乘以各評價等級所規定的分數，得到的總和即為勝任力要素“教育教學知識”的總分；均值權重則是用“教育教學知識”在前面計算得出的總分除以總樣本數180[6]。其余各項勝任力要素的總分和均值權重的計算均采用如前所述的方法。

表4 勝任力要素重要性評價數據匯總

李克特量表中，選項“重要”被記為4分。因此，當某項勝任力要素計算所得的均值權重大于等于4時，則說明該勝任力要素是重要的。由表4可知，課堂把控力、勞模精神、探索創新這三項的均值權重均未達到4分，表明這3項勝任力要素對于職業院校企業兼職教師勝任力來說，作用不大，因此將其剔除，最終得到8維度23項勝任力要素。

2.模型適配度檢驗

結合AMOS軟件進行驗證性因子分析，所得的檢驗數據結果如表 5 所示。

表5 勝任力模型適配度檢驗數據統計

由表5可以看出，χ2/df值為1.523，在實際研究中，該值小于2則認為模型擬合較好；AGFI、GFI、TLI、CFI的值均大于0.9；RMSEA的值為0.062，小于0.08，仍在適配標準區間內。因此，各項統計檢驗指標均位于適配標準區間內，表明本研究構建的勝任力模型與問卷調查所得數據適配度較好。

3.效度與信度分析

效度主要考察內容效度和結構效度，由于問卷的編寫參考了大量前人研究所得的結果，且與相關人員討論并經反復修改多次，所以該問卷具有較好的內容效度[7]。借助SPSS對結構效度進行分析，得到KMO值為0.883，越接近1則相關性越強，該KMO值尚可，巴特利特球度檢驗的顯著性水平P值小于0.001，故該問卷的結構效度較好，綜合看來，該問卷的效度較好。信度采用克朗巴哈系數來進行測量，結果顯示克朗巴哈系數為 0.817，大于 0.7，說明該問卷具有相當的信度。

（四）職業院校企業兼職教師勝任力模型的構建

經過對勝任力指標體系進行經驗驗證后，剔除了3項勝任力要素，最終得到8維度23項勝任力要素。一般而言，勝任力模型的形式簡單易懂，通常由勝任力各要素構成[8]。基于素質冰山模型，本研究構建出的勝任力指標體系中，知識素養、實踐能力、教學能力和條件許可四個維度屬于“冰山以上”的顯性素質，易于了解、測量和評價，短期內可以通過培訓、學習等方式獲得提升和發展；而品德素養、職業精神、個性傾向和自我發展四個維度則屬于“冰山以下”的隱性素質，很難用專業知識的方法進行培養，潛藏于個人內在，難以改變，也不宜通過短期培訓得到提升與發展，但是該部分素質又對人的行為表現起著關鍵性作用，深刻影響著“冰山以上”的部分[9]。最終構建出的職業院校企業兼職教師勝任力素質冰山模型如圖1所示。

圖1 職業院校企業兼職教師勝任力模型

該模型可為職業院校企業兼職教師的招聘、考核評價與培養培訓提供可借鑒的參考與可操作的方法。應建立基于該模型的全面、具體、科學的兼職教師人才選拔體系、人才評價體系、人才培訓體系及績效評價體系等，讓兼職教師的選拔、培訓、評價及管理有章可循、有據可依。具體而言，該模型可以幫助確定兼職教師這一崗位所需的勝任素質，使兼職教師所應具備的能力特征具體化，為兼職教師的選聘提供依據；在日常教學過程中，不僅要關注兼職教師的知識及技能，也應充分挖掘兼職教師的潛在素質，采取多種激勵措施激發其冰山下的隱性素質[10]，從而促進兼職教師勝任力的提升；在對兼職教師的考核評價工作中，該模型可以為考評體系的建立提供基礎，使兼職教師的選拔和職業管理規范化。無論職業院校還是兼職教師個人，都可以依據此模型確定提升職業能力的目標和方向，有針對性地開展學習與培訓，提升兼職教師隊伍整體的勝任力素質。

三、對策與建議

結合兼職教師勝任力素質冰山模型，從知識、技能、特質、態度和價值觀四個維度出發分別闡述兼職教師勝任力素質的提升路徑，助力職業院校教師隊伍和職業教育高質量發展。

（一）知識維度：擴充知識儲備，適應多元教學任務

企業兼職教師所需具備的知識素養主要包括教育教學知識、專業知識和職業知識等，這在很大程度上影響著教育教學的有效性。企業兼職教師大多為各個企業的一線技術人員，每天身在企業工作，優勢在于非常了解與本專業和本行業相關的新技術新發展，可以將自己所獲取的對職業院校學生有用的新工藝、新方法等及時補充到教學過程中，保證教學內容的與時俱進，使得職業院校學生可以緊跟專業發展動向，為就業打下堅實基礎。但相反，由于他們之前并沒有走上講臺面對學生的教學經驗，也大多沒有接受過系統的教師職業培訓等，故而教育教學知識、教學經驗等和專職教師相比就顯得十分缺乏。因此，在企業兼職教師入職之前，職業院校應組織專業人員對其進行系統的培訓，盡可能地彌補他們在教育教學知識和教學經驗等方面的不足。入職之后，多鼓勵企業兼職教師抽時間參加學校組織的進修培訓，盡可能多地擴充知識儲備，同時可多向專職教師問課，以適應職業院校的多元教學任務。

（二）技能維度：強化技能水平，同步職教發展需求

技能水平是職業院校企業兼職教師的核心勝任力之一，在很大程度上決定了企業兼職教師教學質量和水平的高低。企業兼職教師到職業院校任教后，大多對學生專業操作能力的培養強化起到了很大促進作用，同時也在一定程度上彌補了目前職業院校雙師型教師普遍不足的缺陷，故而技能水平往往決定了企業兼職教師能否發揮出自己最大的作用。企業兼職教師到各個職業院校任教后，主要負責對學生進行技能操作和實習實訓指導或者是技能大賽指導工作，這就對企業兼職教師的技能操作和指導水平提出了很高要求。雖然企業兼職教師大多是企業中具有扎實專業技能和豐富實踐經驗的員工，但是技術發展日新月異，新技術新方法層出不窮，企業兼職教師應積極學習，把自身豐富的實踐經驗同新工藝新技術相融合，強化自身技能操作水平，更好地提高教學質量，同步職業教育的發展需求。

（三）特質維度：突破身份局限，著力提升綜合素養

企業兼職教師往往擁有“企業員工”和“學校教師”的雙重身份，但最本質的身份仍是企業員工，這難免使得企業兼職教師在教學過程中糾結于自己“兼職”的身份，缺乏主人翁意識，在教學過程中容易出現散漫隨意等情況，從而影響教學質量。企業兼職教師應從個人特質層面入手，融入到職業院校的人才培養中去。比如，個人魅力和共情能力是個人特質的重要組成部分，也是保證企業兼職教師教學效果的關鍵。企業兼職教師應站在學生的角度，換位思考，充分發揮自己的同理心和個人魅力，多聽取學生的想法和建議，調動每名學生的積極性，與學生打成一片，在教學過程中感受作為教師的幸福感和成就感，以此提升職業認同感，對自己的“教師”身份給予積極的肯定。在此基礎上，企業兼職教師才能突破身份局限，才會真正愿意把學校教學當成一回事，對照教師的標準和義務要求自己，著力提升綜合素養。

（四）態度和價值觀維度：遵守契約精神，注重立德樹人

職業精神中非常重要的就是契約精神和責任擔當。契約精神是企業兼職教師區別于職業院校專任教師的勝任力素質，與職業院校專任教師不同，企業兼職教師與職業院校通過訂立契約形成長期或短期的合作關系，但他們最本質的身份仍是企業員工，到職業院校兼職屬于額外工作，故是否具備充分的責任心，是否遵守契約精神成為衡量企業兼職教師能否盡職盡責的重要尺度。若企業兼職教師毫無履責的意識，對待日常教學只是敷衍了事，那對于學生來說是極其不利的。此外，企業兼職教師不僅自身道德品質要過硬，在日常教學過程中，要充分發揮學科德育的作用，利用自身在企業工作的優勢，給學生現身說法，分享自己的所見所聞，并合理靈活地嵌入對學生的道德教育特別是職業道德教育中，積極貫徹立德樹人的根本任務。

四、研究結論與展望

（一）研究結論

本研究先是利用文本挖掘的方法對政策文本和相關文獻進行分析，而后運用扎根理論的方法對訪談資料進行深度編碼，由此初步確立了職業院校企業兼職教師勝任力指標體系。再通過問卷調查的方式對勝任力指標體系進行修正，經過模型適配度檢驗和信度與效度分析后，最終在基于素質冰山模型的基礎上構建出職業院校企業兼職教師勝任力模型，該模型主要包括8個維度（知識素養、實踐能力、條件許可、教學能力、職業精神、個性傾向、自我發展、品德素養）和23項勝任力要素（教育教學知識、職業知識、專業知識、技能指導、技能操作、組織許可、條件許可、職稱、教學設計、教學實施、表達能力、信息化教學、因材施教、責任擔當、契約精神、工匠精神、自信靈活、個人魅力、共情能力、立德樹人、思想政治素質、自我反思、學習能力）。

（二）研究展望

本研究還存在以下不足：一是對相關文獻以及訪談資料的分析存在一定的主觀性，可能存在勝任力要素提取不充分的問題；二是訪談、問卷調查的對象有限，可能存在代表性不足的問題；三是缺乏比較研究，所能獲取的樣本數量有限，本研究只是對該樣本區域的情況進行了描述和分析，未從地域或其他要素方面開展相關對比研究等。今后可以從兩個方面作進一步改進：一是擴大樣本調查量，選取更多省份地區，更多不同職業院校企業兼職教師等作為研究對象，這樣所獲取的信息能更全面也更具代表性；二是深入研究職業院校企業兼職教師勝任力各要素之間內在的相互作用，探索新的發現，以進一步提升研究的科學性。