高校公共心理學情境教學改革探討

張曉丹 黃小鈺 姚本先

情境教學是在教學過程中通過結合教學需要創設相關情景進行教學，從而促使學生對教學內容產生情感共鳴,把情感活動和認知活動結合起來所創建的一種教學模式[1-2]。公共心理學是師范院校為培養合格教師而開設的教師教育基礎課程。該課程旨在幫助教師教育各專業本科生掌握心理學基礎知識、基本理論，為未來教育教學工作提供有效指導，培養具有良好教育教學能力素養的新型師資。本研究通過在特定班級實施情境教學，在其他班級實施傳統講授式教學，通過比較兩種教學模式的教學效果，以探討情境教學在公共心理學教學中的可行性，以期提高公共心理學的教學效果，提升師范生專業素養。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以合肥師范學院2018級物理師范班學生和2018級數學師范2班學生為研究對象，其中物理師范班學生41人，數學師范2班學生59人，物理師范班采用傳統講授式教學，數學師范班采用情境教學。兩個班學生的高考入學成績比較，差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法 ①物理班采用傳統講授式教學，教師利用多媒體采取定論的形式直接向學生傳遞知識，學生聽課，記筆記，偶爾互動的傳統教學模式。②數學班采用情境教學，課前教師了解新時代大學生的需求，合理設計若干情境專題，引導學生積極參與到教學中進行角色扮演，親身感受；進行小組合作游戲，激發情感；進行案例分析，培養學生分析問題，解決問題的能力。為盡可能排除被試效應，在實際授課過程中保證讓學生都不了解本次教學實驗情況。

1.3 效果評價 課程結束后，學生通過教務系統對教師的教學進行主客觀評價。同時根據考試成績的分析得出學生對教學效果的客觀指標。

1.4 統計學方法 本研究采用SPSS 22.0統計軟件對數據進行描述統計、獨立樣本t檢驗，P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 學生考試成績整體情況 本次公共心理學考試成績分析的試卷來自于合肥師范學院2018級各師范專業公共心理學課程考試試卷。試卷由心理系教師命題，試題緊扣教材，符合大綱要求，體現了課程標準的方向。試題包括單項選擇題、判斷題、名詞解釋題、簡答題和案例分析題五種題型，試卷基本涵蓋了本課程的所有內容，題型多樣，客觀題與主觀題分配較為合理。滿分100分，其中單項選擇題的均分為（14.62±1.82）分；判斷釋題的均分為（7.11±1.45）分；名詞解釋題的均分為（10.21±3.09）分；簡答題的均分為（22.34±6.37）分；案例分析題的均分為（14.21±3.56）分。總分平均成績為（68.59±10.55）分，及格率為75%，學生成績近似正態分布，總體較為理想。考試命題覆蓋全章，既全面又重點突出，較全面地考察了學生對教學內容的掌握與應用情況。

2.2 不同教學模式班級學生考試成績差異比較 情境教學班學生名詞解釋題、簡答題成績和總成績方面顯著高于傳統教學班（P＜0.05），兩班學生的單項選擇題、判斷題和案例分析題成績不存在顯著性差異（P＞0.05）。見表1。

表1 情境教學班與傳統教學班考試成績比較（±s，分）

表1 情境教學班與傳統教學班考試成績比較（±s，分）

注：??指P＜0.01

項目 情境教學班傳統教學班 t P單項選題14.64±1.73 14.59±1.96 0.16 0.88判斷題 7.03±1.52 7.22±1.35 -0.63 0.53名詞解釋10.86±3.17 9.27±2.74 2.62?? 0.01簡答 24.08±5.59 19.83±6.64 3.47??0.001案例分析14.22±3.37 14.44±3.86-0.30 0.76總分 70.85±9.95 65.34±10.66 2.64?? 0.01

2.3 不同性別學生考試成績差異比較 對男生和女生的成績進行差異分析，結果顯示女生在名詞解釋、解答得分和總分顯著高于男生（P＜0.01），在單選選擇、判斷和案例分析上不存在顯著性差異（P＞0.05），具體見表2。

表2 不同性別學生考試成績比較（±s，分）

表2 不同性別學生考試成績比較（±s，分）

注：??指P＜0.01

項目 男生 女生 t P單項選題14.50±1.96 14.68±1.76-0.47 0.64判斷題 7.03±1.29 7.15±1.53 -0.40 0.69名詞解釋 8.53±2.78 11.08±2.90-4.22??＜0.001簡答 18.85±6.33 24.14±5.64-4.26??＜0.001案例分析13.74±3.78 14.61±3.44-1.16 0.25總分 62.65±10.27 71.65±9.38-4.40??＜0.001

3 討 論

3.1 學生考試成績整體情況分析 學生考試成績近似正態分布，表明絕大多數學生基礎理論知識掌握較好，有一定的知識應用能力。究其原因，一方面可能是學生態度積極，復習的全面，能準確記憶知識點；另一方面可能是因本課程是師范類專業的必修課程，教師資格證考試和學生畢業后參加教師考編，都要考本課程，學生對本課程較為重視。最后可能是因教師的教學方法具有一定的針對性，產生了良好的教學效果。

3.2 不同教學模式班級學生考試成績差異分析 學生成績總體較為理想，但不同教學模式班級的學生成績還是體現出了一定的差異性。學生成績分析結果顯示，情境教學班學生考試成績總分顯著高于傳統教學班，同時結合合肥師范學院教務系統中學生對該門課程的教學質量評價結果，顯示情境教學班的評教得分高于傳統教學班，主觀教學評價顯示情境教學班的學生對課程的滿意度較高，說明情境教學模式效果要優于傳統教學。這與王自梅等[3]的研究一致。名詞解釋和簡答題要求學生掌握心理學基本概念和基本原理，情境教學班的學生成績顯著高于傳統教學班。情境教學班通過引入具體情境，讓學生自己去體會，從而使得抽象的心理現象，變得較為具體，學生掌握此類知識點就會比較牢固。將教學內容融入具體情境中，提高學生的學習興趣，調動學生參與教學的積極性[4-7]。而傳統教學班學生更多的是靠記憶來掌握此類知識點，可能隨著課程的深入，對前面學習的知識點就產生了遺忘。

3.3 不同性別學生考試成績差異分析 對考試成績分析顯示，不同性別的學生成績存在顯著性差異，其中女生在名詞解釋題、簡答題得分和總分顯著高于男生。究其原因可能是因為國內大學課程考試普遍更適合女生的學習特點，女生比男生更加適合做閉卷考試[8]。相較于男生，女生的學習態度更認真，在學習上花的時間比男生多，名詞解釋題和簡答題對記憶力的要求比較高，女生在記憶方法上更占優勢，女生更容易將抽象的心理學概念和原理用淺顯易懂的方式掌握。根據考試卷面結果，對于名詞解釋和簡答題這樣的主觀題女生的答題更詳細有條理。

3.4 教學總結與反思 情境教學是一種新型的教學模式，在各類教學中的諸多優勢已體現，但在心理學教學實施中仍有一些困難。第一，課前要求教師要了解新時代大學生的需求，廣泛搜集相關資料，創設與知識點相關的情境，做好教學準備，否則難以達到理想的效果。第二，由于角色扮演等方法的限制，不能保證每個學生都參與其中體驗，也遇到過小組合作游戲和案例分析時有的學生參與度不高。需要反省小組合作游戲任務是否存在問題，案例分析是否將知識點與實際生活緊密聯系在一起。在以后的教學中需多加思考，繼續優化心理學課程中創設的教學情境，積極引導學生參與其中，親身體驗，以縮短學生心理距離，促進學生智能及心理品質的全面發展[9-10]。

綜上所述，公共心理學教學中應用情境教學，通過學生對該門課程的教學質量評價，以及對期末成績的統計分析，結果顯示情境教學模式的教學效果和教學質量優于傳統教學模式。情境教學能激發學生的情感共鳴，有利于學生對知識點的理解和掌握，從而提高教學質量。