關注學生學習活動的過程性評價

◇隗 娜（北京:北京市房山區教師進修學校）

教育評價可分為總結性評價和過程性評價。通常情況下，我們對學生的學習進行評價，是指在一個教學活動結束時進行的測驗。這種形式的評價稱為總結性評價。過程性評價則是運用于整個教學過程中，而不只是在教學活動告一段落時才使用。在教學過程中進行過程性評價，教師可以及時了解學生課堂學習情況，發現好的學習方法和解決問題的方法，并推薦給其他學生。通過觀察學生在學習活動中的表現，了解學生的學習狀況，評價教學的效果，進而調整教學目標、內容、方法等，提高課堂教學活動的有效性。

一、教學內容分析

《點亮小燈泡》是教科版四年級下冊“電路”單元中的第2 課。本課是學生建構電路概念的初步形成課。在用一根導線和一節電池來點亮一個小燈泡的探究活動中，學生嘗試用多種連接方法使小燈泡亮起來，在探究活動中認識閉合電路，想象電流的流動過程。在這個探究活動中，學生初步建構電路的概念，并在后面的幾課中不斷鞏固電路概念，應用電路解決實際問題。《點亮小燈泡》一課，學生在探究活動中發展了連接簡單電路、觀察、記錄、合作等多種科學探究能力和推理論證能力，形成正確的科學觀念和科學態度，培養了核心素養。

二、教學目標

（一）科學觀念

在用一節電池、一根導線點亮小燈泡的探究活動中，嘗試用多種方法連接電路點亮小燈泡，知道小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮。

（二）科學思維

通過分析點亮小燈泡的幾種連接方法，抽象出小燈泡被點亮的連接方法的相同之處，概括出“小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮”的結論；在形成閉合回路概念的過程中，能根據實驗現象對電流的流向做出想象與推測。

（三）探究實踐

能用多種方法連接電路點亮小燈泡，用畫圖的形式記錄下小燈泡亮和小燈泡不亮的所有連接方法；在點亮小燈泡的探究活動中，學生能夠觀察、描述點亮小燈泡的方法和實驗現象。

（四）態度責任

學生對點亮小燈泡的探究活動感興趣，愿意和同伴合作完成任務，認真傾聽他人發言，勇于發表自己的觀點；認識到電路對人們生產生活的重要作用，激發進一步探究電路的興趣。

三、設計過程性評價

過程性評價是貫穿整個課堂教學的，它是和教學過程結合在一起的同一過程。因此，教師應該在開展課堂教學活動之前，就要做好過程性評價的設計，在設計教學時，就要充分考慮如何進行過程性評價。設計《點亮小燈泡》一課的過程性評價任務時，重點關注課堂評價、關注學生的學習方法和學習過程。在教學過程中，通過觀察學生在學習活動中的表現，對學生的學習興趣、思維活動、學習方法、知識理解、學習困難及原因等方面進行評價，并以此為依據調整教學目標、內容和方法。根據本課的教學目標和探究活動過程，筆者設計了以下幾個過程性評價任務：

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根據評價的具體任務，筆者設計了各個評價任務的標尺。在進行過程性評價時，用標尺去衡量學生所達到的水平等級，便于教師及時調整教學目標、內容和方法。

四、過程性評價的過程

（一）在分組實驗記錄連接方法環節對學生進行評價

此環節評價的是學生的學習方法。在學生實驗記錄的過程中，觀察學生是否愿意與同伴合作。其中，評價學生的記錄能力包括兩個方面：一方面是評價學生的記錄是否全面；另一方面是評價學生的記錄是否準確。下面是各個評價任務的標尺。

學習方法記錄（是否全面）水平1只做實驗，沒有進行記錄水平2只記錄了小燈泡亮的方法，沒有記錄小燈泡不亮的方法水平3記錄比較全面，把小燈泡亮與不亮的方法都記錄下來了學習方法記錄（是否準確）水平1不知道如何進行畫圖記錄水平2能夠畫圖記錄，有些連接方法記錄得不準確水平3能夠準確地畫圖記錄，記錄與實際操作一致學習方法小組合作水平1自顧自做實驗，不理會他人水平2愿意與小組其他成員合作水平3愿意且主動與小組其他成員合作

評價結果分析。

1.記錄是否全面

學生在實驗記錄之前，教師向學生講清了記錄小燈泡亮和不亮的方法同等重要，并且采取了獎勵措施（與班級評測相結合）。因此，多數小組能做到邊實驗邊記錄，并且把小燈泡亮與不亮的連接方法都記錄下來了。

2.記錄是否準確

教師在巡視過程中發現，各個小組都知道用畫圖的方式記錄連接方法。但是，有的小組記錄的連接方法不準確。例如實際操作時，導線的一端連接在了小燈泡的錫點上，畫圖記錄時卻把導線的一端連接在了小燈泡的金屬螺紋上。這時，教師就要對出現這種問題的小組進行指導，讓他們能夠準確地畫圖記錄。

3.學生的合作能力

教學時，每個小組有4 名學生，每組發兩套實驗材料。這就要求組員之間必須合作才能完成任務。在實驗過程中，有的學生畫得不好，或者不知道怎么畫，其他學生就會主動幫忙。學生能夠在小組合作中完成探究任務。

（二）在匯報交流實驗結果環節對學生進行評價

知識理解描述小燈泡點亮的連接方法水平1需要幫助才能表達小燈泡點亮的連接方法水平2能表達小燈泡點亮的連接方法，但語言缺乏條理性，不夠規范水平3能有條理、規范地表達小燈泡點亮的連接方法

教學實錄。

生：先把……導線插在電池的負極一端，之后，再把導線的另一端插在小燈泡的……

師：金屬螺紋。

生：金屬螺紋。最后再把錫點……錫點插在電池的正極一端。

評價結果分析。

學生匯報電路的連接方法時，描述上有些困難。主要原因是學生對小燈泡的各個部位名稱不熟悉。這個學生在描述連接方法時，是按照逆時針的方向來表述的，正好是一個圈。這樣描述有利于學生后面發現閉合回路的特點。此時，教師讓學生拿起小燈泡，再次認識小燈泡各個連接點的名稱，避免學生因為不清楚連接點名稱而造成描述困難，難以理解閉合回路的概念。

（三）在討論閉合電路環節對學生進行評價

通過分析閉合回路中各個元件的連接點以及連接方法，綜合認識點亮小燈泡的連接方法，抽象出小燈泡能夠被點亮的連接方法的相同之處，概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮。

思維活動分析與綜合抽象與概括水平1能夠分析點亮小燈泡的各個連接方法，不能抽象出小燈泡能夠被點亮的連接方法的相同之處水平2能夠分析點亮小燈泡的各個連接方法，抽象概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮有困難水平3能夠分析點亮小燈泡的各個連接方法，抽象出小燈泡能夠被點亮的連接方法的相同之處，概括小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮

教學實錄。

生：把導線的一端連在小燈泡的金屬螺紋上，再把小燈泡的錫點放到電池的正極或負極就可以了。

生：把導線連接在電池的正極或負極上，然后讓小燈泡的錫點壓在電池的正極或負極上。之后，再讓導線的另一端插在小燈泡的金屬螺紋上，小燈泡就會亮了。

師：你覺得電池和小燈泡的哪些部位一定要連接到電路里面，小燈泡才會亮呢？

生：小燈泡的錫點、金屬螺紋還有電池的正極和負極。

師：在黑板上描出上述四個連接點。

師：小燈泡能亮的幾種連接方法有什么共同的地方？

生：小燈泡的錫點、金屬螺紋還有電池的正極和負極全都連進去了。

生：連好的線路是一個圈。

分析：通過傾聽學生的發言，教師發現，有的學生分析點亮小燈泡的各個連接方法時，沒有抽象出連接方法的相同之處。于是，教師根據學生的回答情況進行反饋，并進行集體指導。接下來學生重點觀察連接點，發現連接方法的相同之處，歸納概括出小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮。

五、總結

（一）學生的學習方法方面

1.記錄能力

學生能夠按照要求，用畫圖的形式記錄下小燈泡亮和小燈泡不亮的方法，并且記錄得比較全面。通過課堂巡視，教師發現，8個小組中有3個小組在畫電路圖時，有些連接部位記錄得不準確，存在著畫圖與實際連接不相符的現象，但經過教師的指導能夠及時改正。綜合分析表明，學生已經具有一定的全面記錄的能力，但是準確記錄的能力還需進一步培養和提高。

2.合作能力

每個小組的組員都有明確的分工。從課堂上學生在組內的活動表現來看，大多數學生能夠做到各負其責。當他們遇到困難時，組內學生能夠互相幫助，共同完成任務。這些表明學生已經具有了一定的合作能力與合作意識。

3.觀察能力

在教學過程中，我們發現，學生只有在教師不斷指導和幫助下，才能總結出閉合回路的特點。這表明學生的觀察能力還比較薄弱，觀察時需要教師有效指導。

（二）學生的知識理解方面

在匯報交流實驗結果環節，共有4 名學生發言。這4 名學生在匯報結果時條理比較清晰，但都存在語言斷斷續續、不連貫的現象。尤其是前幾名學生，匯報時不能用“小燈泡的錫點”“小燈泡的金屬螺紋”這些詞匯進行表達，語言不夠規范。基于學生的情況，教師讓學生拿起小燈泡，再次認識小燈泡各個連接點的名稱。接下來，學生便可以清晰地描述小燈泡能被點亮的連接方法，為學生發現連接方法的相同之處、更好地理解閉合回路的概念奠定了知識基礎。

（三）學生的思維活動方面

在討論閉合回路環節，教師通過傾聽學生的發言，發現學生在分析點亮小燈泡的各個連接方法時存在的困難，及時調整教學設計，對學生進行有針對性指導與提示。引導學生將觀察的重點放在連接點上，發現連接方法的相同之處，歸納概括出小燈泡只有在閉合回路中才能被點亮。

六、思考

（一）過程性評價的方法要靈活多樣

在科學課堂上，對學生進行過程性評價的方法有很多種。例如觀察學生的學習表現，以此來安排教學內容，調整教學進度，完善教學方法；與學生交談，了解學生對問題的看法；分析學生的記錄單，掌握學生在科學活動中的情況；試卷測驗，其中包括在開始學習前對學生進行的前測和學習結束后對學生的學習結果進行的后測；傾聽學生分組討論和發言，了解學生的想法；等。教師要根據設計的過程性評價任務，靈活采用各種評價方法。

（二）根據探究活動環節采用不同的評價方法

科學探究一般包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、搜集證據、分析證據得出結論、對結果進行解釋與評估等活動。過程性評價可以在這些活動中進行，根據不同的探究環節對學生進行不同形式的過程性評價。

科學探究環節猜想與假設制訂計劃搜集證據分析證據得出結論對結果進行解釋與評估過程性評價方法問卷、訪談分析記錄單、傾聽學生口頭描述評測學生填寫的記錄單、觀察學生在活動中的表現分析記錄單、傾聽學生匯報傾聽學生的發言

科學課程強化過程性評價，重視“教學評”一體化。科學教師在課堂教學過程中，要關注學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動，關注個體差異，充分發揮課堂過程性評價的診斷、激勵和促進作用，并能夠基于學生課堂過程性評價的結果調整教學目標和教學方法，進而提高課堂教學的有效性。