教師掌控力對學生課堂不當行為的影響機制研究

丁 宇，黨倩倩，蘇 洋

(新疆農業大學 經濟管理學院，烏魯木齊 830052)

引言

2019年《中國教育現代化2035》發布,強調要把推行啟發式、參與式、合作對話式等人才培養模式作為現代化教育發展的理念[1]。但一直以來，課堂教學活動中經常伴隨著課堂不當行為問題的發生，對于該理念的良性運行起到了阻礙作用。

課堂不當行為一般是指課堂教學中出現的問題行為，即在教學活動中，學生違反課堂規則和學校規章制度，干擾課堂秩序，影響教師教學、學生學習，并給課堂教學活動帶來消極影響的課堂行為[2]。一般分為顯性課堂問題行為和隱性課堂問題行為[3]。顯性課堂問題行為是指學生的言行舉止公然違反課堂規則的行為，具有一定的公開性；隱性課堂問題行為是指對課堂教學活動無影響，但對個人心理和學習產生影響的行為，具有一定的隱蔽性。面對這些不當行為的發生，教師的課堂掌控力顯得尤為重要。不僅考驗教師對課堂紀律的控制能力，還考驗對學生情緒與學習狀態的掌控能力，以及處理人為偶發事件的能力等[4]，對于教師的專業知識能力、專業水準和人格魅力提出嚴峻挑戰。為進一步探究教師掌控力與學生課堂不當行為發生的關系，本文基于問卷調查進行整理分析，結果有助于進一步認識教師掌控力與學生不當行為發生的關系，并給出相關對策和建議。

一、數據分析

(一)定義變量

研究涉及到的教師掌控力采用“教師專業知識能力”“教師專業水準”“教師人格魅力”等變量進行定義和測量。

1.教師專業知識能力

一個專業教師所必備的專業知識能力是從業立身的根本保障，核心是教書育人，做好這份工作的前提是專業知識與過硬的教學能力[5]。專業知識包括教師學科知識的深度和廣度，教師在教學過程中深入領會學科知識，融會貫通，與社會前沿問題相聯系，做到舉一反三。教學能力是基本功，也是教師生涯的第一關，主要指教師的教學內容與教學方法，不固守陳規，與時俱進，及時更新教學方式與方法，引導學生創新思維，促進現代化教育發展。“打鐵也要自身硬”，自身能力的高低會直接反映在課堂教學的過程中，從而影響課堂的掌控力。

2.教師專業水準

一個具有專業水準的教師，不應只關注教授的質量，還應關注學生的心理與情感發展，了解學生差異性，因材施教，引導學生積極參與，激發課堂活力，提升課堂掌控力。在教學中常出現的學生沉默行為，是課堂隱性行為的一種，也是課堂掌控力失衡的一種體現。指學生個體在課堂教學活動中,在思維、情感和行為等層面所表現出來的一種對教學內容與要求不關聯、不參與的心理狀態與行為[6]。其表現一般是對教師所提出的課堂問題不做任何反應,不思考，不發言,不提問,安靜聽教師講課,但基本上不參與課堂活動等[7]。出現這種問題的原因有許多，可能是由于自身、家庭影響，也可能是教師和外部因素影響等，但一些學者則指出最直接、最主要的原因是來自教師的影響,教師有不可推卸的責任[8]。不可否認的是，現代教學過程中常出現重理論，而忽視運用教育學、心理學對學生心理和情感需求加以關注的情況，這對課堂掌控力造成一定影響。

3.教師人格魅力

所謂“人格魅力”,是指能夠產生吸引力的人的性格、道德，以及學識和風度的有機融合[9]。在課堂教學中，一個具有人格魅力的教師往往更受學生的親近與愛戴，能在教學過程中更好地與學生拉近距離，產生對話，在和諧、輕松的氣氛中引導學生積極參與課堂教學，于無形中提升對課堂的掌控力，減少不當行為的發生，從而達到事半功倍的教學效果。一個具有人格魅力的教師至少要具備以下幾項基本素質:高尚品德與愛崗敬業；廣博知識和創新意識；關愛學生；精湛教學意識；良好心理素質[7—9]。

表1 各變量題項描述

(二)問卷設計、發放回收及分析方法

通過線上線下相結合的方式，選取新疆農業大學經濟管理學院10個班級進行問卷調查。問卷分為三部分，共涉及四個變量和16個相關題項，如表1所示。

第一部分為被調查者基本信息，第二部分對被調查者課堂不當行為展開調查，第三部分從教師掌控力的專業知識能力、專業水準和個人魅力出發，涉及10個相關題項，最后是教師掌控力對學生課堂不當行為影響的調查，包含6個相關題項。采用SPSS 25.0進行相關回歸分析，具體探究教師掌控力與學生課堂不當行為發生的相關關系。

二、研究發現

(一)教師專業知識能力對學生課堂不當行為發生呈負相關關系

分析結果顯示(見表2)，各相關性數值均為負值，小于0.05顯著水平，表明教師專業知識能力與學生課堂不當行為之間呈現明顯負相關關系。教師學科知識、教學內容、教學方法與學生課堂不當行為之間的相關系數分別為-0.532、-0.505、-0.602，即當教師的學科知識、教學內容、教學方法每增加一單位時，學生課堂不當行為會相應下降0.532、0.505和0.602。

表2 教師專業知識能力與學生課堂不當行為之間的相關分析結果

(二)教師專業水準對學生課堂不當行為發生呈負相關關系

分析結果表明(見表3)，教師對教育學知識運用和對心理學知識運用的相關性數值均為負值，小于0.05顯著水平，表示教師專業水準與學生課堂不當行為之間呈現明顯的負相關關系。教師對教育學、心理學知識運用與學生課堂不當行為之間的相關系數分別為-0.586、-0.520，即當教師對教育學和心理學知識的運用每增加一單位時，學生課堂不當行為會相應下降0.586和0.520，且教師關于教育學、心理學的知識運用對學生課堂不當行為的影響大致相同。

表3 教師專業水準與學生課堂不當行為之間的相關分析結果

(三)教師人格魅力對學生課堂不當行為發生呈負相關關系

分析結果可知(見表4)，教師個人魅力與學生課堂不當行為之間呈現明顯負相關關系，并且教師所擁有的不同特質對學生出現課堂不當行為的影響也各不相同，教師對學生的關愛對學生課堂出現不當行為的影響最大，依次是教師是否擁有精湛的教學意識、廣博知識和創新意識、高尚品德和愛崗敬業，最后是教師是否擁有良好的心理素質，但都對學生課堂不當行為發生有顯著影響。

表4 教師個人魅力與學生課堂不當行為之間的相關分析結果

三、討論與建議

教師掌控力直接影響著學生不當課堂行為的發生，關系到教學的質量和教學的效率。為加強教師課堂掌控力，營造良好教學氛圍和教學環境，更好促進啟發式、參與式、合作對話式教學活動的開展，本文提出以下建議：

1.強化教師專業知識能力

對于教師自身來說，要對授課的學科知識有全面、完整的系統框架認識，不斷更新知識儲備，創新知識體系；對教學內容有深入領悟，做到靈活運用，能聚焦教學重點，對學生給予指導和進一步深入引導，啟發學生創新思維；對教學方法有個性化擴充，跳出傳統思維模式，創新課堂形式，多注重探究式、對話式教學，與學生積極交流，引導學生課堂思考，從而避免課堂顯性與隱性不當行為的發生，提升課堂掌控力。

2.提高教師專業水準

教師應認清教育理論對學生心理和情感需求的重要性，批判性看待傳統教學方式，取其精華，去其糟粕，拒絕“填鴨式教學”，在教學實踐中總結經驗，提高教育教學技能和教育基本理論修養，真正站在學生視角,踐行“以學生為本”的學生觀,引導學生發揮主觀能動性[10]，通過松弛結合的方式提升課堂掌控力，減少不當行為發生。

促進學生進行參與式的教學活動，學會在課堂中適當放權，處理好“放手”與“引導”之間的關系[11]。利用現代信息技術進行翻轉課堂，賦予學生主導權和話語權，引導學生克服性格缺陷，在翻轉課堂中深入思考，參與小組討論，積極發表個人意見，表達個人觀點。通過翻轉課堂的教學形式，給予每個學生自由選擇參與到課堂教學的機會，充分考慮到學生差異性，尊重學生，與學生平等對話式交流，引導學生參與課堂活動，從而使學生在課堂中找準定位，端正態度，樹立學習目標，減少課堂不當行為的發生。

3.提升教師人格魅力

在教學過程中，學生最能直觀感受到的便是教師的人格魅力，它表現在教師的言行舉止上，貫穿于整個課堂教學之中，于無形之中提升掌控力，影響學生在課堂上的不當行為表現。如何提升教師的人格魅力，最基本的便是教師要有高尚的品德與愛崗敬業的精神，熱愛教學崗位，熱愛學習，在教學實踐中不斷做到教學相長；要有廣博的知識與創新意識，“育人先育己”，一名優秀的教師要有豐富的文化底蘊與教學經驗，所謂“學高為范”，做好榜樣，更能引導學生成長，還要與時俱進，創新教學模式，把枯燥教學變成有趣的討論課、實踐課等，熟練運用教學手段，對信息技術加以利用，做到更高效地引導學生學習；要關愛學生，明確教師與學生之間關系，互相尊重，真誠待人，與學生建立輕松、和諧的關系，才能在無形中增加學生對教師的信任，增加掌控力，潛移默化影響學生；要有精湛的教學方法，善于因材施教，靈活地運用教育學、心理學的知識，注重學生的心理與情感需求，對待不同性格的學生，其方式也不盡相同；要有良好心理素質，敢于剖析自己，在教學中要有一顆“平常心”和“包容心”，對學生多一些耐心和細心，并且對自己在教學中的問題敢于自我反思，加以改進，調整課堂教學方式，以達到提高課堂掌控力，引導學生積極參與課堂教學，避免不當行為的發生。