基于學習通平臺的植物生理學課程建設實踐

趙 奇，周明媚，王會魚，楊玉珍，羅 青

（鄭州師范學院，鄭州 450044）

美國的喬伊斯和韋爾2位學者在《教學模式》中提到“教學模式是由教學目標、學習資源、課程內容、教學活動和作業等構成的一種教學框架”[1]，其通常由相關理論、條件支撐、教學目標、教學活動和教學評價等基礎要素組成[2-3]。伴隨我國新一代信息技術與教學的深度融合，媒體與技術沖擊，教育生態、教學模式呈現一系列的變化[4]：教學方式從傳統課堂的“先教后學”，走向了翻轉課堂的“先學后教”，再到智慧課堂的“以學定教”的轉變[5-6]。為了更好地利用網絡技術，同時結合鄭州師范學院（以下簡稱本校）學生專業特點，建立適合地方高校的植物生理學在線課程學習平臺。基于此，本課程自2019年9月在超星爾雅的校內合作平臺開始建設，至今已運行3個學期。團隊歷經3年的建設歷程，現就課程建設實踐及收獲撰文，期望為同行和讀者提供有價值的參考借鑒。

1 建課準備

本校與超星公司建立校內合作，使用教師工號直接登錄平臺。前期學校教務處與公司對接，統一導入教學課堂數據。學習通具有良好的兼容性，支持PC端和移動端應用。計算機端需要通過校內學習連接平臺，移動端需要下載學習通App，2者均可用教師工號登錄。學習通平臺的界面清晰，人性化的界面可快速高效建立課程。學生用自己學號登錄平臺，并自動進入班級。校園合作平臺使用方便，省去了注冊、班級建設和班級邀請等煩瑣步驟。

2 課程模塊管理和建設

課程主頁模板多樣化，有課程全景類型、精品課程類型、紙質印刷風格類型、coursera風格和可汗風格，可根據課程特色進行針對性選用。開課前需要根據選定的風格進行課程門戶的精心設計，充實各模塊的信息。模塊內容涵蓋：課程介紹、教師團隊、參考教材、課程評價、教學資源和課程章節等基礎部分。教學團隊窗口展示與課程匹配的教科研成果，參考教材展示團體推薦教輔資料，課程評價展示學習者的學習總結和體會。教學資源框架可根據課程資源的多樣性進行多層次設計使用，通常包括視頻資源、音頻資源、專業研究熱點文檔和期刊文章等類型，該部分可隨平臺建設逐步充實拓展。

3 課程章節布局和內容建設

課程章節是課程建設的主要內容。植物生理學課程內容繁雜，章節多，知識點細碎，課程體系的優化尤為重要。教材共包括13個章節，涵蓋細胞生理與信號轉導、代謝生理、生長發育生理和逆境生理4大知識塊。課程團隊梳理課程體系基礎上，進行授課體系的優化調整，形成既獨立又有內在聯系的小知識點。遵照學生學習的專注規律，控制知識點視頻在15 min內。知識點視頻有2個來源，一部分由專業公司制作，另一部分視頻由團隊組員制作，以有限的經費完成平臺建設，更利于課程的可持續發展。

每個具體章節建設模塊包括微課視頻、課件、章節測試和討論。微課視頻是每個小節的知識點或技能點，每個小節1~2個視頻，學生學習不受空間、時間限制，方便學生充分利用課余閑散時間。課件為線下授課PPT，將整個章節內容系統展示，不同于獨立知識點，是一個整體，方便學生把握章節整體知識框架。章節測試以同學們學習掌握的薄弱之處為主。根據實際情況，可將微課視頻和章節測試設置為任務點，促使學生強化學習。老師依據任務點反饋結果，針對性地設計討論內容，用手機編輯任務隨堂發布，針對性解決問題，有效地把重難點當堂消化。

4 活用討論交流，設計交互性學習環境

討論交流板塊是師生線上交流的重要方式。其賦予學生充分的自由，可以提出學習中的任何問題，專業領域的熱點研究問題。該板塊用好用活不易。初期，需要老師有意識地引導和設置有趣的問題，充分發揮學習的積極主動影響和帶動作用，既可師生互動，亦可生生互動。團隊成員及時點評和總結相關問題，讓學生針對問題進行討論交流，有積極響應，逐漸形成一種積極、主動的學習氛圍。隨著學生對學習平臺的熟悉適應，以及課程學習的深入，后期的問題設計有意引導考察學生知識靈活運用能力。問題設計要具有針對性，比如進行光合作用章節，結束C3、C4和CAM途徑學習之后，設計如下問題：“一個白天需要上班的工作族，想在臥室里擺放綠植，請你幫忙分析，看選擇C3植物、C4植物，還是CAM植物？”設計問題要難易適中，過易的問題學生不感興趣；過難的問題學生沒有思緒，亦難參與其中。偏難或者過于簡單的問題都會影響學生互動溝通的效果。

交互性學習環境設計的成敗關鍵是學習活動的設計，也是創新學習活動最難設計的重要環節。根據章節的知識特點，學習活動設計按目標分類進行，以“學習者行為目標”為基礎，靈活運用自主探索型任務、展示交流型任務、評價優化型任務和小組討論辨析型任務。以小組的方式領取任務單，推薦學生通過協同方式完成組內討論，以競爭方式完成組間討論，擴大交互范圍的同時，達到提高學習效果的目的。

5 課堂活動多樣化的靈活設計

學習通平臺有多樣化的課堂活動形式，包括簽到、選人、隨堂練習、搶答、問卷、投票、評分、直播和同步課堂等。根據課堂情況，隨時使用，亦可提前設計編輯好適合班級和知識講授的活動庫，節省課堂編輯時間。課堂活動同樣可以用于課下學習。常用的幾種活動形式，比如簽到，有普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到等形式。巧用位置簽到，定位地點周圍50 m為簽到范圍，有效防止學生逃課。課堂互動中用好搶答和選人。學生主動搶答，回答正確給予平時積分獎勵。教師可搖一搖隨機選人，或者指定選人。此形式調動了課堂氣氛，提高了學生學習的主動性。設計上要合理，太難易造成無人搶答，太易又容易造成課堂秩序失常。

6 學生線上學習行為數據的運用，形成學習行為的過程性評價

學習通平臺的學習行為數據非常全面，可收集不同班級統計總數據、學生整體完成情況數據和單個學生的學習統計數據。不同教學班級的比較可選用班級統計數據。學生個體學習行為數據包括訪問平臺次數、發布任務的完成情況、任務完成度、視頻觀看數量和時長、參與討論數量、參與討論互評數、課測成績、簽到成績和綜合成績等。教師依據平臺統計學習行為報表，調整班級教學活動，督促學習投入度不高的學生，可針對性采取活動措施改變現狀。學習行為數據另一作用是提供課程考核評價的參考標準。依據各教學活動設計內容與課程目標間的關聯度，設計平時成績的活動占比，平時成績=30%章節測試+20%視頻任務學習+25%討論+15%訪問+10%簽到。若數據監測反饋出異常積累訪問次數或刷訪問成績的情況，需要適當降低或者去掉訪問成績，提升其他關聯活動，比如視頻任務學習和課測成績占比。課程期末考核可以采用平臺考試模塊進行線上考試。本校使用課程平臺輔助教學之初，資料體系尚未完善時，課程終評成績=30%平時成績+70%線下考試成績，其中30%平時成績均來自平臺打分系統。學習通平臺資料完善后，教學活動利用率提高，最近一次課程考核的終評成績=50%平時成績+50%線下考試成績。成績占比可根據課程學習活動的利用度進行適當調整。

7 用好學習通平臺的統計模塊

統計模塊的主頁面包括班級統計、資源統計、課程報告和課程統計4個部分。班級整體學習統計數據可以一鍵導出，導出文件的表格多達十幾個，方便教師根據實際情況選擇性利用，一般包括學生綜合完成情況表、任務點完成情況表、音視頻觀看情況表、討論詳情、章節學習次數表、成績詳情表、章節測試統計表、作業統計表、考試統計表、線下成績統計表和課程綜合統計表等。教師可有選擇性地取用類別表。統計主頁面顯示班級的統計詳情，界面如圖1所示。任務點模塊可獲知發布任務詳情；章節學習次數模塊呈現學生章節次數，可反饋學生具體學習的時間頻次，以及學習的集中時間段分布。圖2展示某日學生的學習頻次，圖3呈現的是某日學生的學習時段。教師通過統計模塊反饋信息能及時掌握學生的學習習慣、學習深入度等情況，適時進行課程活動的調整。針對學習活躍度不高的學生，教師可通過設置各個活動參與度的預警條件，涵蓋內容如圖4所示，學習投入度不高的學生，會接收到系統發布的警示信息，起到督促學習的作用。

圖1 單元班級的課程統計界面

圖2 學習頻次分布圖

圖3 學習時段分布圖

圖4 教學預警條件設置圖

總之，課程平臺經過3年的建設，頁面累積瀏覽量近13萬，尤其是最近期次的使用中，活動參與總人數、測驗和作業參與總人數、線上互動總人數及考核通過總人數均達到最高，說明該平臺已成為課程學習不可缺少的重要部分。時代環境既沖擊了傳統課堂，又給課程教學帶來發展。用好用活學習通平臺對學生學習投入和教師教學水平提高具有雙促作用。