勞動教育專業建設要素、邏輯與實踐路徑

韓 娣

（天津職業技術師范大學 教務處，天津 300222）

一、專業建設的問題和意義

（一）專業建設的問題

勞動是人類的本質活動，加強勞動教育是培養德智體美勞全面發展的人的必然要求。中共中央、國務院深刻認識勞動教育的戰略意義，就加強大中小學勞動教育進行了系統設計和全面部署。然勞動教育師資短缺、專業化程度不高已成為制約人才培養的短板。增設勞動教育專業、培養大批勞動教育專業化人才是人才培養的緊迫需要。中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，要“加強勞動教育師資培養，有條件的師范院校開設勞動教育相關專業”。當前，國內部分高校開設了勞動教育專業，著手進行勞動教育教師培養。勞動教育專業建設的關鍵要素是什么、勞動教育專業建設應遵循什么建設邏輯、如何在實踐中表達這些邏輯并推動培養高質量勞動教育教師，這是需要我們回應的命題。

（二）專業建設的意義

專業建設是一項系統工程。作為新生事物，勞動教育專業建設必然要面對很多模糊的認識問題和實踐中的困難。勞動教育專業建設需要厘清專業建設的關鍵要素及其內涵，并依據專業建設邏輯進行專業建設。專業是學?！啊鶕鐣殬I分工、學科分類、科學技術和文化發展狀況及經濟建設與社會發展需要劃分’的‘高等教育培養學生的各個專門領域’”，其關鍵要素包含培養目標、課程體系，以及專業中的人。專業建設需要考慮很多方面，如專業為什么而建、由誰來建、要建設什么、到底怎么建，這些就是專業建設的關鍵要素。專業為什么而建涉及專業存在的意義。專業存在的意義在于它服務于社會分工歷史條件下經濟社會和人的發展需要，為社會培養人，因此必須關注專業培養目標。專業由誰來建解決的是專業建設的主體問題，通常涉及教師、教育行政管理人員、相關利益方有關人員，因此須關注以上人員尤其是教師隊伍的建設。要建什么是解決專業建設的內容問題，應該圍繞專業的核心要素也就是專業課程體系及相關教學資源的建設來進行。

怎么建解決專業如何建設才能達成培養目標的問題，因此要重點關注人才培養模式等方面的問題。由此，可確定專業建設的核心要素是培養目標、課程體系、教學資源、教師隊伍、人才培養模式。

二、勞動教育專業建設關鍵要素

因勞動教育專業教學資源、師資隊伍兩個要素的內涵同其他專業有極大的相似性，此處主要討論個性更為強烈的勞動教育專業培養目標、課程體系、培養模式三個關鍵要素的內涵。

（一）培養目標

培養什么樣規格的勞動教育師資是勞動教育專業建設需要首先考慮的問題。勞動教育專業培養規格的確定可以堅持目標導向，反向設計，從確立勞動教育師資核心素養入手，依據勞動教育師資核心素養，結合崗位能力需求，確定勞動教育專業的培養規格。借鑒學者主要從專業道德、專業知識、專業能力三個維度界定教師素養結構的成果，結合勞動教育的定位、目標，參照勞動教育實踐現實需求，可以將勞動教育專業培養目標界定為以下幾個方面，見圖1。

圖1 勞動教育的培養目標

與此同時，我國高校培養的是社會主義建設者和接班人，因此專業要首先關注政治素質的培養。綜上，勞動教育專業的培養目標可確定為培養政治素質過硬、師德師風優良、勞動情懷深厚，具備正確的勞動價值觀、積極的勞動精神，掌握系統的勞動專業知識、教育教學知識，具備嫻熟的勞動技術技能、勞動教育教學能力，適應勞動教育需要的復合型人才。

（二）課程體系

課程是專業的基本單元。人才培養目標的達成須依托課程來進行。專業課程設置要以培養目標作為邏輯起點，遵循知識邏輯，依據崗位需求，初步確定課程設置，在此基礎上深入研究每一門課程對人才培養目標和畢業要求的支撐程度，合理調整，逐步形成縱向貫通、橫向融合課程體系。根據勞動教育專業人才培養目標、教育學科知識和勞動教育崗位需求，確定如下核心課程，見表1。

表1 勞動教育核心課程設置

（三）培養模式

專業人才培養目標的實現依賴專業人才培養活動。這種“為了實現特定的人才培養目標，在一定的教育理念指導和一定的培養制度保障下設計的，由若干要素構成的有關人才培養過程的理論模型與操作樣式”就是人才培養模式。人才培養模式由人才培養理念、教學組織形式、教學管理模式、教學制度體系等要素構成。

1.人才培養理念。人才培養理念是人才培養活動所遵循的價值觀念，是人才培養活動的先導。當前，高校專業建設普遍關注到了OBE理念，該理念突破以教師為中心的傳統，強調所有教學活動圍繞學生來設計和實施；堅持結果導向，強調關注培養目標，依據目標反向倒推，綜合進行人才培養的頂層設計；強調對人才培養各環節進行評價并將結果用于改進。OBE理念指導下的人才培養在實踐中形成了一套較為成熟的制度體系和教育模式，教育成果正在顯現，被認為體現了教育教學改革的正確方向，得到了廣泛認可。其目標與新時代“高質量”發展主題和“建設高質量教育體系”“促進人的全面發展”的目標十分契合，勞動教育專業建設目標是培養高質量的、全面發展的、適應當前勞動教育需要的復合型人才，也適宜在OBE理念的指導下進行專業建設。

2.教學組織模式。教學組織模式是知識傳授過程中師生相互作用的模式，主要解決的是如何有效利用教學時間、空間和其他有關條件將教學內容傳授給學生的問題。當前，世界各國專業教學組織形式通常以第一課堂教學為基礎、第二課堂為輔助、第三課堂為補充；在教學實施上采用豐富多彩的方式，如“互聯網+”課堂，兼采傳統課堂教學之長，輔以現代信息技術，突破教學的時空限制，提升教學的有效性。勞動教育專業的教學組織形式既要符合專業教學的大邏輯，也要適應勞動教育專業建設的特點，因為勞動教育教師需要具備“較強的勞動實踐指導能力”，這就對勞動教育專業學生的實踐能力提出了更高的要求。因此，勞動教育專業教學應強化師范技能和勞動技能培養，注重探索豐富、多彩、高效的實踐教學組織形式。

3.教學管理模式。教學管理模式是各高校為保障人才培養各項活動規范運行而構建的由管理體系、管理程序等組成的管理行為架構。高校各專業的教學管理具有強烈的共性，各專業管理模式、管理體系是相通的。勞動教育專業建設可以在采用各自單位管理模式的基礎上結合專業建設實踐加以優化。因勞動教育目標的復合性、勞動教育師資短缺等現狀，一段時間內，勞動教育專業建設非常依賴多方協同，因而勞動教育專業的教學管理須更加關注如何打破制度桎梏，促進高校與其他利益相關方的協同。

基于以上分析，勞動教育專業人才培養模式構建的核心是貫徹OBE理念，實行有利于人才培養目標達成的教學組織形式，輔以建設完備的教學管理體系，使專業建設平穩規范運行。

三、勞動教育專業建設邏輯及實踐路徑

（一）勞動教育專業建設邏輯

專業是社會職業分工的產物，培養滿足社會職業崗位所需的人才。因此，勞動教育專業建設應遵循行業邏輯、崗位邏輯，從行業發展對勞動教育人才的需求、崗位對人才素質能力的要求出發，確定勞動教育專業的培養目標，設置支撐培養目標達成的課程體系，開發教育資源，構建辦學主體多元、教學組織形式多樣、教學管理模式適用的人才培養模式，使人才培養目標和專業培養規格契合勞動教育需要。與此同時，專業以學科發展為重要依據，是在一定的學科知識體系上構建的，因此，勞動教育專業建設還要遵循知識邏輯，在了解社會需求的基礎上，以學科知識體系為基礎，調整勞動教育課程體系。綜上，勞動教育專業建設要同時遵循行業邏輯、崗位邏輯和知識邏輯。

（二）勞動教育專業建設實踐路徑

專業建設要遵循建設邏輯，同時要在實踐中找到實現路徑。勞動教育專業建設需要從以下四個方面入手。

1.以人才協同培養為切入點。教育目標的實現是多主體、多因素綜合作用的結果。單一的高校培養環境不能很好地塑造專業人才的核心素養。勞動教育培養目標的復合性決定了其人才培養必須打破由學校一手包攬的情形，而是成立由學校、教育行政管理部門、用人單位等組織組成的人才培養共同體，整合高校研究優勢、用人單位實踐優勢和教育行政管理部門管理優勢，實施校政校協同培養。勞動教育專業建設理應校政校協同確定或調整人才培養目標，協同建設課程、開發教材、建設實踐基地，協同實施教學，協同組建勞動教育師資隊伍，協同進行勞動教育質量評價，推動構建多主體參與的勞動教育格局。

2.以教學資源建設為基礎點。專業教學資源是專業人才培養賴以進行的物質基礎。專業的教學資源主要涵蓋課程、教材、實踐教學基地三個方面。因此專業教學資源建設要從課程、教材和實踐教學基地建設三個方面入手：一是要堅持加大投入。保障經費投入，為課程、教材、基地等建設提供物質保障。二是要加強資源建設。首先，要打造一流課程體系。成立課程建設團隊，培育具有“兩性一度”的專業基礎課程，結合辦學基礎，開發由多領域知識構成的勞動技術綜合課程，建設課程線上資源庫、案例庫。其次，開發優秀教材。成立教材開發團隊，加快勞動教育專業教材開發步伐，自建一批高水平專業教材，匯編翻譯國外優秀勞動教育教材，為勞動教育專業教學建強載體。三是加強各類勞動教育基地建設。建設高質量教育實習基地、專業實踐基地，開發社會服務基地，強化勞動實踐育人。探索建立優質勞動教育資源輻射基地，如勞動教育師資培訓基地、勞動教育教研中心，以基地建設促進勞動教育專業教學質量的整體提升，更好地服務學校人才培養、服務社會。

3.以師資隊伍建設為關鍵點。教師是專業建設的核心資源。當前，勞動教育專職教師沒有量化培養，其來源不穩定，素質不能很好地適應專業建設需要。因而，須挖掘現有教師資源，推動建設一支專兼結合、持續發展的教師隊伍。一是建設專兼結合的教師梯隊。加快轉化校內相關專業教師或引進相關專業教師，使其成為專職教師，建立兼職教師隊伍，發揮其他專業教師、行業企業人員作用，突破兼職教師聘用體制機制障礙，打通師資互補的渠道，廣泛吸收有關人員參與到勞動教育專業人才培養中來。二是推動教師勞動教育水平提升。建立常態化培訓機制，加強勞動教育專職教師的職后培訓，搭建平臺，提供機會，促進教師學習交流，提升勞動教育教師能力和業內知名度。

4.以管理機制建設為支撐點。專業建設是多主體圍繞特定目標進行的有組織的活動。組織活動中各主體的權利、義務需要規章制度加以規定。因此，專業建設必須進行合理的制度設計。結合專業建設實踐，勞動教育專業要加強專業建設管理體系和質量保障體系“兩個體系”建設。一方面，要構建全過程全方位的管理體系。管理制度要覆蓋專業設置與調整、課程與教材建設、實踐教學與基地建設、教學組織和教師隊伍建設、協同培養等專業建設全過程，并在此基礎上探索調整最終形成運轉順暢的運行機制。另一方面，要構建持續改進的質量保障體系。一是要完善利益相關方參與的多元教學質量監控與評價機制，確保能從內外兩個方面對勞動教育專業人才培養各環節實施監測，保障勞動教育培養目標達成。二是要建立專業診改機制，對專業實施常態化評估診改，倒逼勞動教育專業建設改革，促進勞動教育專業人才培養質量不斷提高。