“互聯網+課程思政”教學模式建構的理論與實踐
——以“企業價值評估”課程為例

王曉燕，胡曉琴

（山西財經大學 會計學院，山西 太原 030006）

引言

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”重要論述。2020年5月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，對推進高校課程思政建設進行了整體設計：一是強調要科學設計課程思政教學體系，即根據不同課程（公共基礎課、專業課、實踐類課程等）特點有針對性地制訂人才培養方案；二是根據學科、專業特點，推進課程思政建設，即要求文史哲類、經管法類、理工類等不同專業課程融入課程思政元素。目前，高校正逐步將課程思政融入各學科建設，積累了寶貴的教學經驗，但仍存在專業教育與課程思政“兩層皮”、統籌推進不到位，以及未能較好形成育人合力、發揮課程思政育人功能等問題。

資產評估是因市場經濟和資產評估行業發展需要而產生的一門新興學科，覆蓋一系列并購、重組、納稅、清算等業務，具有極強的政策性、理論性、實踐性等特點。資產評估存在天然的專業優勢，諸如由于發展時間較短，僅有四十多年的歷史，教學資源相對較少，課程體系正在不斷建設中，具有極大的靈活性；資產評估師的資質證書允許在校大學生考取，有助于強化和推動資產評估專業的發展。另外，互聯網與教育行業深度融合，形成新的發展生態，成為高校教育教學新的增長點。基于此背景，本文利用云計算和大數據構建“互聯網+”教育環境，以資產評估專業中“企業價值評估”課程為例，建構“互聯網+課程思政”教學模式。由于專業課程是課程思政建設的基本載體，如何結合課程特點、思維方法和價值理念，借助“互聯網+”對專業課教學內容進行深度梳理，實現專業課與思想政治理論課的有機結合，將是一個復雜的理論與實踐探索過程。

一、“互聯網+課程思政”理論基礎與價值意蘊

育人是課程思政與思政課程的內核，但又有不同的側重點。一是從理論上區別分析二者的內涵與同向同行的辯證關系；二是從課程思政改革試點實踐探索出發，基于上海高校試點改革的系列成果，對課程思政理論規范思考，逐步成為輻射全國高校的改革“樣板”。總之，思想政治理論課程聚焦思想政治系列課程，是具有明確政治屬性的一系列顯性課程，課程思政注重在高校各門課程中滲透思想政治教育，強化馬克思列寧意識形態。

課程思政建設著力解決“培養什么人及怎樣培養人”這一核心問題，而高校不同專業全面推進課程思政建設，有利于全方位育人大格局的形成。對于課程思政的價值界定不同的研究有不同的側重。一是強調“大思政”理念，發揮廣大教師在課程教學中的育人責任，同向同行，形成育人合力；二是強調隱性思想政治教育理念，側重于學生在潤物細無聲中接受思想政治教育的滲透；三是強調課程思政實質是一種創新的教育理念，旨在通過深入挖掘專業課和綜合素養課的德育內涵和德育因素，促進顯性教育和隱性教育相融合。“企業價值評估”課程以價值創造為目標，通過加入思政元素，對課程進行教學改革，引導學生關注不同企業發展的歷程，思考企業價值評估的意義，掌握企業價值的影響因素，從而形成學生個人的評估素養，為將來就業提供正確的價值導向。

二、“互聯網+課程思政”教學模式建構的框架形態

（一）“互聯網+”背景下課程思政的目標導向

圍繞立德樹人目標，“互聯網+課程思政”教學模式充分利用云平臺、云資源，通過多元化教學方式實現網絡與平臺之間的互通，以及專業課程內容和課程思政元素的滲透與交互。具體目標是將蘊含在教學內容中的人文精神、科學精神、時代精神充分提煉，進而建構符合專業屬性特點的“互聯網+課程思政”教學模式。“企業價值評估”課程內容與經濟政策和法律法規等知識密切相關，將熱點時事、經濟案例、相關法律法規、優秀評估人員先進事跡等內容與課堂知識點有機融合，培養學生的職業自信、理論自信、文化自信和道路自信等（見表1）。職業自信體現為聘請資產評估機構專業人員走入高校，實現立德樹人與職業標準的有機結合、教學與職業能力的有效對接；理論自信體現為搜集行業及案例企業資料、學生課下搜集資料并課堂展示，以及師生互動考評等，實現人文情懷培養與團隊討論教學的有機結合，思政與專業的有效滲透，培養學生的創新能力；文化自信體現為采用班級團隊討論的方式，實現1+1＞2等，以樹立學生的文化自信；道路自信體現為采用案例教學方式與實習基地論證，實現家國情懷和價值觀念與企業價值管理的有機結合、實踐和理論的有機結合。

（二）“互聯網+”背景下課程思政建構的技術平臺

要想讓課堂真正活躍起來，豐富課程內容，與時俱進，就需要依托“互聯網+”的平臺基礎。依托“互聯網+”平臺，充分利用信息技術，特別是智能技術，注重應用導向的數據驅動，轉變傳統課堂上學生以聽為主、被動思考的教學模式，融合線上和線下教育方式，諸如慕課、翻轉課堂、云課堂等。“企業價值評估”課程具有時效性特點，因此，應對知識不斷進行更新，以大量的歷史資料、現實數據及社會案例作為教學資源的支撐。“互聯網+”背景下的課程思政教學，可以利用網絡技術資源提供多元化的靈活教學模式，對學生自主式、創新式地開展課程思政教學。借助“互聯網+課程思政”平臺，將大數據介入課堂，讓更多的資源融入課程，形成“師生交互、考試測評、教學反饋”等完整的教學過程，進而激發學生的學習興趣，真正實現人才的培養。

（三）依托“互聯網+課程思政”教學模式建構的要素著力點

企業價值評估重點在于評估企業整體價值、股東全部權益價值、股東部分權益價值的能力。企業價值評估原則中的獨立性原則和客觀公正原則，體現了社會主義核心價值觀的“公正”，即不偏不倚、客觀公正；中評協的建立和管理會員的誠信檔案，體現了社會主義核心價值觀的“誠信”；資產評估程序中強調評估人員應履行調查職責，恰當選擇評估方法，勤勉謹慎從事業務，反映了社會主義核心價值觀的“敬業”；對于評估報告的溝通反饋要求，則是社會主義核心價值觀“友愛”的體現。另外，將《資產評估職業道德準則》《資產評估準則》等規章制度植入課程內容中，達到立德樹人的教育目的，便于學生更好地理解評估要點，接觸實務工作，具體教學內容見表1。

表1 “互聯網+課程思政”“企業價值評估”要素內容

（四）案例教學是“互聯網+課程思政”教學模式的升華

案例教學是“企業價值評估”教學和思想政治教育的紐帶。通過不斷的教學摸索，發現案例本身具有現實情境再現的功能，是真實評估場景的客觀總結。思想政治教育內容在案例中無形存在，在教學中融入思政元素，可以使“企業價值評估”知識更加生動、更貼近社會現實，便于學生學習。以“互聯網+”為依托的大數據等技術全覆蓋正在改變教育教學模式，把代表性案例做成專業軟件，通過簡單精確的實訓即可達到教學目的。其中教學資源處理除了可視化案例以外，還包括課程數據、課件資源、課程思政評分、布置作業和作業討論等內容，且并不是“企業價值評估”課程中所有的內容都可以與思想政治教育相結合。因此，應根據“企業價值評估”課程內容的特點，結合資產評估機構實務工作中遇到的問題，有針對性地選取經典案例。

三、依托“互聯網+課程思政”實施教學的具體策略

（一）凝心聚力，強化“互聯網+課程思政”認知

課程思政是高等院校教育教學工作的理論創新與實踐，集中體現黨和國家意志，關系著人才的培養方向和質量。培養擔當民族復興大任的時代新人，必須始終以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持把立德樹人作為根本任務，形成同向同行、相互補充的全方位教育合力，構建全員全程全方位育人大格局。

（二）建強教師隊伍，建立激勵監督機制

經師易得，人師難求。高校教師應深入思考“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一問題，努力實現經師與人師的統一，而這迫切需要相關激勵監督機制的完善。首先，學校和政府部門要予以相關的配套支撐，幫助教師不斷更新知識，提升自身教學能力；其次，要發揮團隊合作的優勢，課程思政內容的滲透需要打破學科專業壁壘，這就需要努力打造課程思政教學團隊，建立課程思政團隊研討制度，定期研討課程思政與專業內容元素，整合資源，形成不同學科合力，相互配合、取長補短；最后，逐步完善課程思政激勵機制，評選課程思政標桿課程、示范課堂和典型案例，建立常態化的課程思政考評和監督檢查機制，把建設成效作為教師績效考核、職稱晉升、基層教學組織評價和學院年度績效考核指標的重要觀測點。

（三）依托“互聯網+”豐富平臺內容

“企業價值評估”是在市場經濟條件下、資產評估實踐的基礎上形成的一門具體應用性課程，具有較強的系統性、理論性和突出的應用性、操作性等特點。由于企業產權交易復雜多變，重視課堂素材選擇、案例選擇、活動安排等教學過程，將課堂教學與案例緊密結合，有助于提高學生的實務操作能力。另外，隨著評估行業執業范圍和服務領域的日益拓展，依托“互聯網+”混合教學方式能夠很好地拓展課程的每個環節。“企業價值評估”教學知識點多，植入思想政治教育內容會擠壓本就緊張的課堂教學時間，而“互聯網+”是專業課程教學的有效平臺，實施“互聯網+課程思政”，有利于“企業價值評估”課程思政的實施，充分發揮線上教學的實時性，提高課堂利用率。