工程倫理生態化教學探索與實踐

趙 雪，薛 慶，劉 彥，王 崇

（北京理工大學 a.機電學院；b.機械與車輛學院，北京 100081）

引言

工程倫理教育是新時代高等工程教育體系的重要組成部分，探索優質的工程倫理教育模式亦是工程教育改革創新的重要攻關方向。大學階段的工程倫理教育直接面對未來的工程師，是提高未來工程師道德素養的有效途徑。國內的工程倫理教育研究始于1998年，西南交通大學肖平教授申請到了“工程倫理研究”課題，并在2000年開設了“工程倫理學”選修課，標志著中國工程倫理教育的誕生，也填補了國內工程倫理教育的空白。隨后清華大學、大連理工大學、浙江大學等一系列院校陸續開設了工程倫理教育課程。近兩年，在國際“大工程觀”盛行的背景下，工程倫理教育實踐教學已從西南交通大學、清華大學、浙江大學、大連理工大學等個別高校推廣至北京理工大學、昆明理工大學、東南大學、福州大學、華東理工大學、北京工業大學、華中理工大學、青島科技大學、河海大學、西安交通大學等院校。2018年，按照國務院學位委員會辦公室對工程類碩士專業學位研究生培養方案的要求，從2018級培養方案開始，將“工程倫理”課程設為公共必修課程。工程倫理教育在專業碩士學位研究生教育中的地位得到了顯著提升，伴隨而來的是對研究生“工程倫理”教學質量提高的迫切需求。

北京理工大學作為“紅色國防工程師”的搖籃，致力于培養“明德致遠、寬厚基礎、精深求是、包容創新”的高層次領軍人才，一直十分重視學生工程倫理方面的教育工作。近15年來先后開設了“工程與社會”“工程哲學與工程倫理”“商業倫理與企業社會責任”“工程導論”等多門包含工程倫理內容的選修課，2018年起面向全校的工程類碩士專業學位研究生開設了“工程倫理”研究生公共必修課。課程建設團隊一直致力于研究提升“工程倫理”教學質量的有效途徑。

“工程倫理”的教學內容和對象決定了其教學實踐必須摒棄“滿堂灌”式的教學模式，基于生態化教學理念開展“工程倫理”教學是課程建設團隊在提升研究生“工程倫理”教學質量上進行的探索與實踐。生態學意義上的生態系統是指在自然界的一定的空間內，生物與環境構成的統一整體，在這個統一整體中，生物與環境之間相互影響、相互制約，并在一定時期內處于相對穩定的動態平衡狀態。20世紀初，生態學的原理和方法逐漸被人們所接受，并運用于社會科學領域。20世紀70年代，教育生態學作為一門獨立的新學科出現并獲得快速發展。教育生態學所研究的內容廣泛，包含文化生態、人口生態、教育資源生態、學校生態分布、學校生態環境、課堂生態環境等。本文所討論的生態化教學是基于課程的生態化教學，從事教與學活動的教師和學生是主體，師師關系、生生關系和師生關系是生態化教學中的三個主要關系。“工程倫理”課程圍繞這三對關系開展生態化教學實踐，組建跨領域生態化教學團隊，營造線上線下沉浸式生態化學習環境，促進跨專業學生生態化學習融合，將倫理意識生態化滲透至工程實踐全過程，實現提高未來工程師的道德敏感性和倫理判斷力的教學目標。

一、組建跨領域生態化教學團隊

“工程倫理”中的“工程”是指以滿足人類需求的目標為指向，應用各種相關的知識和技術手段，調動多種自然與社會資源，通過一群人的相互協作，將某些現有實體（自然的或人造的）匯集并建造為具有預期使用價值的人造產品的過程。從“工程”的定義可以看出，工程的覆蓋面很廣，既包含傳統工程的領域，如化學工程、材料工程、水利工程、土木工程、生物醫藥工程等，也包含信息與大數據、人工智能等新型工程領域。不同工程專業領域面臨的倫理相關問題雖有特殊性，但問題背后的工程倫理基本理論是具有普遍性的。

“工程倫理”課程教學團隊成員由來自車輛工程、機械工程、光電工程、材料工程、彈藥工程、生物醫藥工程、哲學等領域的教師組成，各位工程專業的教師均在各自領域擁有豐富的工程實踐活動經驗，對工程在全周期過程中可能涉及的倫理問題有深刻的認識。“工程倫理”的教學內容可以大致區分為理論部分和案例部分。對于理論教學部分，各工程領域具有一定的普遍性，哲學專業的教師通常采用專題講座、組內討論、分享書籍等形式給予工程專業教師理論指導，對相關理論進行梳理概括，提高工程專業教師的倫理理論水平；對于案例教學部分，不同學科背景的教師在討論《工程倫理》教學案例倫理相關問題時能夠互相學習，換位思考，對案例倫理問題本質進行代入式深入挖掘，為學生在案例討論時可能產生的觀點做充足的歸納總結工作。

基于師師關系的跨領域生態化教學團隊的組建為“工程倫理”教學有效開展提供了豐富的理論與實踐知識儲備。倫理理論與工程案例教學內容的生態化迭代為學生在工程實踐中如何“做正確的事”提供了典型的符合倫理的思維模式和行為方式。哲學教師的理論認知與工程專業教師的實踐認知的生態化融合促進了工程倫理教學過程中學生對于倫理知識的充分理解與運用。

二、跨專業學生生態化學習融合

“工程倫理”公共必修課的授課對象是工程類專業學位碩士研究生，此階段的學生在本科階段完成了各自專業基礎知識的學習，迫切需要為將來從事工程實踐活動積累相關工程領域的知識和經驗，同時也需要對相關工程領域的倫理知識和現象有所了解，以滿足經濟轉型與技術革命帶來的勞動力市場對復合型人才的需求。

研究生與本科生由于年齡階段不同，對“工程倫理”課程認知和判斷、學習的熱情和深度也有明顯區別。研究生階段的學生經歷了本科四年的知識與經驗洗禮，隨著年齡的增長和閱歷的增加，思想逐漸成熟，具備了輸出觀點的能力，對于工程倫理相關問題形成了自己的認知和判斷。部分學生由于性格開朗，也十分渴望分享自己的倫理觀點。“工程倫理”跨專業授課模式為不同專業的學生針對工程案例倫理問題分析交流提供了平臺，不同專業的學生能從各自立場出發，多角度分析同一工程案例的倫理問題，增加了倫理問題的思考維度，同時，通過傾聽他人和表達自己的觀點，顯著加強了學生對倫理問題的認識深度。

另外，“工程倫理”課程在教學考核環節中要求學生們跨專業分組，組成4～6人的倫理小組，以拍攝視頻的形式共同完成一個倫理案例的演繹。這對學生之間的默契程度提出了較高要求。不同角色擁有不同的倫理立場，學生將自己代入“角色”，從“角色”立場輸出觀點，在這一“不自覺”的過程中不但實現了“工程倫理”所提出的多角度思考倫理問題的要求，也大大促進了跨專業學生的生態化互動與融合。另外，在倫理案例的構思、設計、拍攝、剪輯等不同階段，都需要不同專業的學生相互配合，積極討論，需要在倫理觀點達成一致的基礎上才能開展倫理案例視頻的制作，這又一次加強了學生之間關于倫理問題的討論深度。

基于生生關系的跨專業學生生態化學習融合為“工程倫理”教學有效開展提供了廣闊的學生交流學習平臺。課上學生對于倫理案例的交流討論及課后作為倫理小組進行的視頻拍攝環節都極大地促進了不同專業學生之間的交流與互動，他們的倫理觀點和思想互相影響，再進行生態化的融合，顯著提高了“工程倫理”的學習深度與廣度，對學生未來從事相關的工程實踐活動必定會產生潛移默化的影響。

三、線上線下沉浸式生態化環境

“工程倫理”課程是圍繞工程中的風險、價值、利益開展關于工程中的責任、公正、環境等問題的討論，重視精神層面的建設，在教學實踐中需要營造恰當的學習氛圍。工程倫理相關問題是未來的工程實踐中有可能遇到的，在學校期間學習專業知識的過程中較少涉及，導致學生對于“工程倫理”課程的重視程度不夠，心理上將它歸類為“講空話”“喊口號”的課程，這為“工程倫理”教學的開展增加了很大難度。為提高學生對于“工程倫理”課程的重視程度，提升學習“工程倫理”相關知識的興趣，北京理工大學“工程倫理”課程通過教學環節的設計，為學生營造了線上線下沉浸式學習環境，增強師生之間的生態化互動，顯著提升了“工程倫理”學習興趣。

線下的環境通常指代課堂的物理環境，包括課堂自然環境、物質要素和空間布局等內容。“工程倫理”的課堂環境是200人以內的多媒體教室，教師可以在課堂上播放3分鐘以內的短視頻內容做引導，拋出某個倫理問題，引發學生的思考，另外，學生可以按事先劃分的跨專業倫理小組就近落座，便于對于課堂上展示的倫理案例進行交流討論。

線上的環境通常指虛擬環境，主要指由云端服務和學習系統構成的圍繞教學、學習、測驗、管理、評價等五大業務領域提供智能化支持的技術環境。“工程倫理”課程在教學中安排了線上主題討論環節，采用自行開發設計的樂學平臺，每周一個與倫理相關的主題隨課程進度實時發布，便于教師、學生隨時隨地“刷帖”留言，既可以根據主題拋出倫理問題，邀請他人共同討論，也可以對他人發表的倫理問題表達自己的想法，形成了師生及生生之間的生態化良性互動，擺脫了時間空間的束縛，寓教于樂，營造了倫理學習生態化虛擬環境。

另外，文化環境也是主要的教學環境之一，包括師生之間相互作用形成的互動關系、氛圍及與教和學相關的支持服務等內容。營造教師與學生之間能夠平等交流的文化氛圍是“工程倫理”教學有效開展的重要基礎。課上針對倫理問題討論交流時，要保證每個同學都能自由并無顧慮地發表自己的觀點。課下的線上討論時，教師也不宜過多發表自己的觀點，把時間和空間留給學生，讓學生把倫理問題“想清楚”“聊透徹”，逐漸樹立起正確的價值觀，才能在未來的工程實踐活動中提高道德敏感性、增強倫理判斷力。

在“工程倫理”課程的學習過程中，基于師生關系的生態化互動為“工程倫理”教學的有效開展營造了生態化的學習環境和氛圍，讓學生的倫理思想在生態化的線下課堂環境、線上虛擬環境、文化環境中自由生長，在平等交流討論中摒棄錯誤觀念，樹立正確的價值觀，并在未來的工程實踐活動中發揮潛移默化的正面影響。

四、工程實踐全過程生態化滲透

開展“工程倫理”教育的目的是提高未來工程師的道德敏感性，提高倫理判斷力，從而能夠以“將公眾的安全、健康和福祉放在首位”為首要原則從事工程實踐活動。工程的實踐活動過程完整生命周期一般包含計劃、設計、建造、使用和結束這五個環節。在各個環節都會或多或少涉及倫理問題，學生雖然在校階段沒有機會經歷工程項目的全周期實施過程，但可以通過調研的形式開展工程項目全周期過程的倫理問題分析。

“工程倫理”教學考核環節之一是讓學生完成工程倫理課程報告，結合各自專業領域的工程項目，在項目實施的全周期過程中開展對倫理問題的分析，包括提出倫理問題，洞悉倫理問題產生的原因，責任分配、事故預防的有效途徑等內容。學生通過完成課程報告，調研了工程實踐全過程的各環節，從工程實施過程中投資方、政府、企業、工程師、管理者、公眾等利益相關者的立場出發分析工程項目的相關倫理問題，將倫理觀念生態化滲透到工程項目實施的全周期中，為未來真正從事工程實踐活動奠定良好的倫理基礎。

結語

構建“工程倫理”課程的生態化教學體系對于提升“工程倫理”的教學效果有重要意義。生態化的思想用在“工程倫理”的教學實踐中，“統一整體”包含跨領域的教學團隊、跨專業的學生、線下課堂環境、線上虛擬環境、文化環境等要素。在這個統一整體中，教師、學生、環境相互影響、相互融合，形成一個相對穩定的動態平衡狀態，共同提升工程倫理教學效果。

“工程倫理”課程的思想政治屬性決定了生態化教學環境在教學中的重要性。“工程倫理”的教學內容區別于專業課的教學，探討工程領域存在的責任、公正、環境等倫理問題，旨在提高未來工程師的道德敏感性和倫理判斷力。北京理工大學工程倫理生態化教學探索中，作為主體的教師團隊、學生之間相互影響，主體與課堂環境、虛擬環境、文化環境之間亦相互影響，工程項目共同構成了“工程倫理”的生態化教學實踐，即基于師師關系組建跨領域生態化教學團隊、基于生生關系跨專業學生生態化學習融合、基于師生關系的線上線下沉浸式生態化環境及貫穿工程項目全周期的工程實踐全過程生態化滲透。