增值評(píng)價(jià)視域下大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度研究

陳思杭，丁佳俊

(1.長(zhǎng)江大學(xué) 學(xué)生工作處，湖北 荊州 434020；2.長(zhǎng)江大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 荊州 434020)

中共中央、國(guó)務(wù)院2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出要探索增值評(píng)價(jià)。大學(xué)生就業(yè)綜合能力本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是能力的逐級(jí)發(fā)展和遞階增長(zhǎng)，較好地體現(xiàn)和貫徹了增值評(píng)價(jià)的精神。所以，開(kāi)展基于增值評(píng)價(jià)的大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義，能夠進(jìn)一步探索大學(xué)生就業(yè)綜合能力增值評(píng)價(jià)的滿意度、影響因素、影響機(jī)制及程度，為接續(xù)推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)提供政策啟示。

1 文獻(xiàn)綜述

大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)始于西方，起步較早，發(fā)展較快，形成了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。相較于西方國(guó)家，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐工作開(kāi)展較晚，起步于20世紀(jì)80年代，進(jìn)入21世紀(jì)后迅速發(fā)展，形成了豐富的研究成果。歸納來(lái)看，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究主要集中于三方面。一是評(píng)價(jià)方法的研究。較早之前，包括大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)在內(nèi)的學(xué)生評(píng)價(jià)主要以定性評(píng)價(jià)為主，如各學(xué)校撰寫(xiě)的大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告等，慢慢過(guò)渡到定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，張紅(2011)等、張小敏(2015)等、劉豐林(2014)等先后將因子分析法、模糊評(píng)價(jià)法、KPI法等引入大學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)方法中。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究。國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)主要圍繞政策與評(píng)價(jià)體系、高校課程設(shè)置與培育模式、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)三個(gè)方面展開(kāi)(王建光、劉巖等，2016；Geoffrey William Hinchliffe等，2011)。三是評(píng)價(jià)改革與創(chuàng)新。胡海濤(2022)指出新時(shí)代教育評(píng)價(jià)要樹(shù)立立德樹(shù)人、為黨育人、為國(guó)育才的根本觀念；王建光、楚洪波(2016)以USEM 模型為基礎(chǔ)，突出高質(zhì)量理念，構(gòu)建了以外在核心能力、內(nèi)在核心能力為主的大學(xué)生就業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；馬永霞等(2019)從企業(yè)和大學(xué)生雙重視角建立了大學(xué)生就業(yè)綜合能力“雙顧客”滿意度評(píng)價(jià)模型，指出要深化高等教育改革，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的對(duì)接。

在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，文章擬基于增值評(píng)價(jià)新理念，以大學(xué)生個(gè)體滿意度為導(dǎo)向，實(shí)證檢驗(yàn)大學(xué)生對(duì)個(gè)體就業(yè)綜合能力的滿意度，深入分析其影響因素、機(jī)制及程度，進(jìn)而提出提升大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度的政策建議。

2 模型構(gòu)建

(1)變量選取。為研究增值評(píng)價(jià)視域下大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度問(wèn)題，文章以畢業(yè)生對(duì)自身就業(yè)綜合能力的滿意度作為因變量，選取畢業(yè)生性別、生源地、健康狀況等12個(gè)因素為自變量，并將其歸類為個(gè)體特征、學(xué)校特征、能力特征等三大類。具體分類為：個(gè)體特征：性別(X)、生源地(X)、健康狀況(X)、性格類型(X)、是否獨(dú)生子女(X)；學(xué)校特征：學(xué)校類別(X、X表示雙一流建設(shè)高校，X62表示普通高校)、學(xué)校是否有大學(xué)生就業(yè)幫扶(X)；能力特征：學(xué)歷層次(X)、在校期間成績(jī)(X)、所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景(X)、學(xué)生干部或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷(X)、父母職業(yè)(X)。

(2)模型選擇。文章選取的變量都為分類變量，且因變量和多個(gè)自變量都屬于有序多分類變量，選取有序Logistic回歸模型作為分析模型,既考慮到了變量的多分類性，還能兼顧結(jié)果的有序性，提供更全面的分析結(jié)果。

假定隨機(jī)誤差項(xiàng)互相獨(dú)立，并服從極值分布，為保證模型的可識(shí)別性，設(shè)定=0。其中為基礎(chǔ)類別，則第個(gè)大學(xué)生的就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度的概率為：

(1)

(3)數(shù)據(jù)來(lái)源。文章數(shù)據(jù)全部來(lái)源于問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷580份，回收有效問(wèn)卷548份，問(wèn)卷回收有效率為94.48%。問(wèn)卷具體分布情況分別為大專院校100份、普通本科院校380份、國(guó)家雙一流建設(shè)高校100份。

3 結(jié)果分析

為了更好地對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，文章做了兩次多元Logistic回歸分析。第一次對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的個(gè)體特征進(jìn)行了回歸分析，即以對(duì)就業(yè)綜合能力不同滿意程度為因變量(5=很滿意、4=比較滿意、3=一般、2=不太滿意、1=不滿意)，將5個(gè)個(gè)體特征因素作為自變量進(jìn)行多元有序Logistic回歸分析。對(duì)變量進(jìn)行平行性檢驗(yàn)，結(jié)果為36.057，P=0.114，滿足有序多元Logistic回歸分析平行性假設(shè)條件。多因素分析結(jié)果顯示，只有畢業(yè)生的健康狀況具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義，健康狀況很不好的P值為0.031，小于0.05，OR=4.646，OR 95%可信區(qū)間為[1.155，18.690]，通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，高校畢業(yè)生健康狀況越好，對(duì)就業(yè)綜合能力滿意度越高，這也與實(shí)際情況相符合，往往身體狀況不好的學(xué)生屬于就業(yè)困難學(xué)生，其個(gè)人認(rèn)知和就業(yè)能力認(rèn)知較差。

第二次模型估計(jì)分析以對(duì)就業(yè)綜合能力不同滿意程度為因變量(5=很滿意、4=比較滿意、3=一般、2=不太滿意、1=不滿意)，將學(xué)校特征、能力特征的8個(gè)因素作為自變量進(jìn)行多元有序Logistic回歸。對(duì)變量進(jìn)行平行性檢驗(yàn)，結(jié)果為49.068，P=0.130，滿足有序多元Logistic回歸分析平行性假設(shè)條件，模型估計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)校特征及能力特征因素的結(jié)果分析

模型多因素分析結(jié)果顯示，雙一流建設(shè)高校、開(kāi)展大學(xué)生就業(yè)幫扶、所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景、學(xué)生干部或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷四個(gè)因素P值小于0.05，OR值也在95%估計(jì)區(qū)間，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義。高校屬于雙一流建設(shè)院校，其學(xué)生對(duì)自身就業(yè)前景及就業(yè)能力較為自信，這是因?yàn)閲?guó)家針對(duì)雙一流建設(shè)院校學(xué)生的就業(yè)幫扶政策較多，如國(guó)家公務(wù)員考錄、三支一扶、西部計(jì)劃等對(duì)其學(xué)生較為傾斜，就業(yè)單位也較青睞其學(xué)生。此外，雙一流建設(shè)院校學(xué)生對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)接觸渠道較多，學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向較為突出。學(xué)校是否有大學(xué)生就業(yè)幫扶這一因素也通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，這較好理解，因?yàn)楫?dāng)前各高校就業(yè)幫扶的重要工作之一就是培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)綜合能力，積極貫徹落實(shí)國(guó)家就業(yè)精準(zhǔn)幫扶政策。同時(shí)，所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景也通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，即所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景越好，就業(yè)綜合能力滿意度越高，這也與實(shí)際相符合，特別是一些專業(yè)本來(lái)就是契合國(guó)家政策和市場(chǎng)需求而開(kāi)設(shè)的，這部分專業(yè)學(xué)生受益于國(guó)家和市場(chǎng)政策加持，往往能獲得較為滿意的就業(yè)崗位，因此對(duì)自身就業(yè)能力滿意度評(píng)價(jià)較高。學(xué)生干部經(jīng)歷或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷是大學(xué)生在校期間鍛煉綜合能力和打好就業(yè)基礎(chǔ)的主要渠道，對(duì)大學(xué)生心理承受、實(shí)踐操作、求助技巧、職業(yè)規(guī)劃等均具有積極作用，能夠提升大學(xué)生就業(yè)綜合能力滿意度。

4 研究結(jié)論

基于增值評(píng)價(jià)導(dǎo)向，通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度模型，利用問(wèn)卷數(shù)據(jù)，實(shí)證分析了大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度的影響因素、機(jī)制及程度，得出以下結(jié)論。

(1)大學(xué)生個(gè)體特征對(duì)其就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度影響較小。在選取的5個(gè)指標(biāo)中只有健康狀況通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，這也意味著當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我健康越來(lái)越關(guān)注，一個(gè)健康的體魄是就業(yè)的基礎(chǔ)和前提。同時(shí)，其他因素未通過(guò)檢驗(yàn)可能是由于個(gè)體差異化就業(yè)能力導(dǎo)向尚未完全顯現(xiàn)。

(2)學(xué)校類型及其就業(yè)幫扶工作對(duì)大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度影響較大。實(shí)證結(jié)果顯示，雙一流建設(shè)高校及開(kāi)展了就業(yè)幫扶的高校通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)。這一方面揭示出雙一流建設(shè)學(xué)校學(xué)生在就業(yè)綜合能力培養(yǎng)中具有較大資源、政策優(yōu)勢(shì)，另一方面顯示出高校就業(yè)幫扶工作對(duì)大學(xué)生就業(yè)綜合能力培養(yǎng)具有較大促進(jìn)作用。

(3)專業(yè)就業(yè)前景及學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度影響較大，是個(gè)人就業(yè)綜合能力的重要影響因素。就業(yè)前景好，學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)較為廣闊，就業(yè)信心相對(duì)較高，這是影響大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)的重要因素。同時(shí)，學(xué)生干部經(jīng)歷或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力具有較大促進(jìn)作用，能夠顯著提升大學(xué)生就業(yè)綜合能力評(píng)價(jià)滿意度。