護理美學融入護理綜合技能教學中的應用效果

鄭秀云，李艷艷，王衛珍，劉 萍，楊 麗，苗向弟

（1.臺州職業技術學院醫學與制藥工程學院，浙江 臺州 318000；2.臺州恩澤醫療中心<集團>護理部，浙江 臺州 318000；3.阿克蘇職業技術學院醫學院，新疆 阿克蘇 843000）

“以患者為中心，以質量為核心”是醫院的服務宗旨，醫療服務的核心理念以服務對象為第一要務，所以在開展臨床護理工作的過程中，要求護理人員堅決落實“以患者為中心”的護理理念，根據患者實際情況，幫助患者調整狀態，以促使患者能夠恢復良好的心理狀態以及穩定的生命體征，需要強化相關的護理工作。護理美學屬于護理實踐中的新興學科，其中包含美學的基本原理、觀點和原則，同時從護理的角度出發，對人體美的塑造和維護進行研究，并呈現出護理美的現象以及護理審美規律。將護理美學融入到護理綜合技能教學中，可以提高護理綜合技能教學的整體質量，同時提升護理人員的專業水平，從而實現患者身心狀態的有效改善，并推動我國醫療事業得到整體發展。基于此，本研究選取120名護生作為研究對象，探究護理美學融入護理綜合教學的應用效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取臺州職業技術學院醫學與制藥工程學院20級120名護生作為研究對象，采用隨機數字表法分為試驗組和對照組，各60例。其中試驗組男4例，女56例；年齡17～20歲，平均年齡（18.86±0.24）歲。對照組男3例，女57例；年齡18～19歲，平均年齡（18.11±0.85）歲。專業課程設置均包含人體解剖學、生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、醫學倫理學、護理學導論、護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、急救護理學、預防醫學等，理論知識成績均在43～47分，操作技能成績均在17～19分。兩組性別、年齡比較，差異無統計學意義（＞0.05），具有可比性。本研究護生已經完全了解并已簽字表示同意。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用傳統的教學形式，根據教學大綱組織上課內容，教師首先為護生播放教學錄像，再由教師在課堂教學中親自示范，護生進行模仿練習，若練習過程中存在疑問，可及時提問。

1.2.2 試驗組 在對照組基礎上，將護理美學融入到護理綜合技能教學中：①將護理美學相關的基本理論全部納入到PPT、微視頻當中，并發送至學習平臺，由護生在課前自行了解相關內容；②在開展護理綜合技能教學工作時，創設臨床工作學習情境，教師應為護生進行示范，展示護理人員的職業服飾美、表情美、語言美和禮儀美；③在組織護生開展護理操作訓練之前，設置護患交流情境，護理人員在情境中與患者開展相應的對話，同時要求護理人員穿著制服、化淡妝、保持體態的挺拔和整體形象的親切，面帶微笑，禮貌稱呼患者，且操作過程中應該具有相應的表情和語言配合；④操作完畢后，向患者及家屬交代注意事項；⑤在回答患者提問或是傾聽患者主訴時，應注視患者并保持親切的態度，使用與患者文化水平和性格特點相符合的語言，耐心回答問題或解釋情況；⑥教師應根據教學內容合理設置課堂討論問題，并將護生化分成為數個小組，每組3～5人共同討論問題，由組長匯報討論結果，再由教師對討論結果進行點評，若其中存在不足之處，應及時進行補充或糾正。

1.3 觀察指標 比較兩組考試成績以及綜合能力。

1.3.1 考試成績 在護生課程結束以后，針對全部護生開展考核工作，考核內容包括理論知識和操作技能，其中理論知識考核統一采用閉卷考試的形式，滿分為70分，閱卷老師為我校全部護理學基礎教師，操作技能考核過程中，使用我校自行編制的評分標準，滿分為30分，總成績=理論知識成績+操作技能成績，評分越高說明護生成績越好。

1.3.2 綜合能力 綜合能力內容主要包括4個方面，分別是護生的學習興趣、審美能力、服務態度以及創新能力。采用我校自制教學評價問卷，各項滿分均為10分，評分越高說明綜合能力越高。

2 結果

2.1 兩組考試成績比較 試驗組總成績高于對照組，差異有統計學意義（＜0.05），見表1。

表1 兩組考試成績比較（，分）

2.2 兩組教學評價比較 試驗組興趣評分、審美能力、服務態度、創新能力評分及總分均高于對照組，差異有統計學意義（＜0.05），見表2。

表2 兩組綜合能力比較（，分）

3 討論

護理工作在醫療行業中占據極重要的地位，所以護理專業教學應注重提升學生的專業知識水平和專業技能水平，教學過程中重視與臨床護理密切相關的專業知識，對于學生綜合素養培養不夠重視，在一定程度上限制了護生的發展，且當前人民群眾生活水平不斷提升，對于臨床護理服務提出了越來越高的要求，因此為了滿足患者護理需求和推動護理行業，需要在護理專業教學工作中，融入護理美學。

護理美學屬于將美學與護理綜合技能學進行綜合的學科，通過實際開展護理人才培養工作可以了解到，對于護理美學教育工作來說，護理人才整體素質的培養具有重要意義，所以在教學過程中，教師應對自身的主導作用進行充分發揮，使護理美學能夠充分融入到護理綜合技能教學當中。以此為基礎，在實際開展護理綜合技能教學活動時，應該采用理論教學和實踐教學相結合的情境教學模式，對護生的相關能力進行有效培養。本研究結果顯示，試驗組護生考核總成績與綜合能力總分均高于對照組，差異有統計學意義（＜0.05），提示護理美學應用于護理綜合技能教學中可提高學生的護理水平。分析原因為臨床護理工作中護理人員的語言應用能夠在一定程度上影響患者的心理狀態，因此，教師講授時要求運用合理的、親切的語言能夠幫助患者改善負性情緒，也能夠為患者的身體機能恢復提供動力。同時，同學也能有感同身受的效果進而提升學習興趣，使教學評價進一步提升。

此外，教師還可以引導護生創建臨床場景，設置病床編號、患者年齡、性別、生理狀況、患病部位、病情發展情況以及治療過程中可能出現的各項問題，并將整體情況告知護生，護生在學習過程中切實感受臨床工作狀態，還可以引導護生嘗試針對模擬情境下的患者進行一對一護理，使護生可以深入感受語言對于臨床護理工作的影響，同時也有利于教師了解護生在臨床上的語言應用水平，并可以指導護生開展針對性的練習。教師應該持續關注護生的語言能力練習情況，指導其采用親切柔和的態度和語氣引導患者放松情緒，提升患者的依從性，對于準備出院的患者，應使用祝福性或叮囑性的話語，給予患者充分的人文關懷，對于臨床上患者或是患者家屬提出的問題以及主訴，應以患者的文化水平以及性格特點為基礎，選擇合適的話語進行簡單易懂的解釋，以避免激發護患矛盾或是進行無效溝通。因此持續進行語言能力訓練可以提升護生的專業素養、語言審美能力，更有利于塑造起護理人員的整體形象和整體素質。

綜上所述，將護理美學融入到護理綜合技能教學中，可以提升護生的理論知識、操作技能的考核成績以及綜合素養，提升護生的專業水平。