混合式教學(xué)課程模式探討
——以經(jīng)貿(mào)專業(yè)的新生研討課為例

許自堅(jiān) 賴曉東

西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川 成都 610031

一、研究背景

新生研討課是面向大一新生的師生互動(dòng)主題式課程，具有以探索為基礎(chǔ)、以研究討論為主體的特征，旨在使新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性和批判式的學(xué)習(xí)精神。近年來(lái)，關(guān)于新生研討課的分析呈爆發(fā)式增長(zhǎng)（見(jiàn)圖1）。不同于注重知識(shí)講授的傳統(tǒng)類(lèi)課程，新生研討課以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判性思維。根據(jù)新時(shí)代背景和不同時(shí)代學(xué)生的特質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮怀鲅杏懻n的性質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

習(xí)近平總書(shū)記在2018 年9 月10 日的全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。目前，新生研討課已成為部分高校的必修課程，但在實(shí)踐過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，如課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、專題研討內(nèi)容專業(yè)化、課程評(píng)價(jià)方式單一等。特別是對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)學(xué)生而言，由于社會(huì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)涉及面廣、學(xué)習(xí)成果難以有效考核、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡、實(shí)踐難度較大等特征，經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)新生研討課的展開(kāi)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2019 年底到2020 年初爆發(fā)的新冠肺炎疫情，國(guó)內(nèi)學(xué)校幾乎都經(jīng)歷了以網(wǎng)絡(luò)課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)課程的“非常時(shí)期”，這是一次范圍廣、時(shí)間較長(zhǎng)的線上課程實(shí)踐，而順利開(kāi)展和良好過(guò)渡的線上教學(xué)展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也為解決當(dāng)前新生研討課的困境提供了新思路。

線上線下混合式教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)與線上教學(xué)進(jìn)行有效整合，既能夠保證線下教學(xué)的面對(duì)面交流，又能發(fā)揮線上教學(xué)資源豐富、互動(dòng)便捷的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)而言，該教學(xué)模式能夠更好地整合內(nèi)外部信息，綜合運(yùn)用各類(lèi)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式結(jié)合了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，有助于解決經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課在實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題。因此，本文將對(duì)如何建立經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課的課程模式進(jìn)行探討，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生創(chuàng)新思維的課程目標(biāo)。

二、課程模式設(shè)計(jì)

為了更好地突出新生研討課在整個(gè)課程體系中的作用，發(fā)揮其應(yīng)有的效能，本文構(gòu)建了新生研討課的課程框架（見(jiàn)圖2）。課程框架綜合考慮了課程籌備、教學(xué)過(guò)程管理與控制以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與改進(jìn)。其中課程籌備階段主要包括學(xué)情分析（學(xué)生特點(diǎn)與課程目標(biāo)）和線上教學(xué)平臺(tái)選擇；教學(xué)過(guò)程管理與控制主要包括課前準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)、課中討論及角色互換研討；教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)的主要內(nèi)容包括學(xué)生通過(guò)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行反饋，教師根據(jù)獲取的信息對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（一）課程籌備

1.學(xué)情分析

在學(xué)情分析中應(yīng)考慮到不同專業(yè)課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及后續(xù)的培養(yǎng)要求。針對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)，新生研討課既要起到引導(dǎo)新生從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，又要激發(fā)其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的興趣。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置需從兩方面進(jìn)行考慮。首先，從中學(xué)到大學(xué)是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變過(guò)程，在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、心理等方面都可能面臨諸多變化，為了讓新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，必須讓其對(duì)大學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)知。因此，新生研討課的內(nèi)容設(shè)置必須包括適應(yīng)性轉(zhuǎn)變的內(nèi)容，如專業(yè)培養(yǎng)大綱講解、大學(xué)課程特點(diǎn)、如何記憶和閱讀以及如何應(yīng)對(duì)考試等。其次，大學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、審辯式思維、解決問(wèn)題的能力，新生研討課需要完成學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變的啟蒙。針對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)學(xué)生，課程內(nèi)容的設(shè)置要引起學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，應(yīng)該從時(shí)事熱點(diǎn)出發(fā)，如瑞幸咖啡事件、網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)等，讓學(xué)生親自參與資料收集、獨(dú)立思考，再由教師深度分析熱點(diǎn)事件與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系以及相應(yīng)的理論背景。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法兼顧上述目標(biāo)，本文提出混合式教學(xué)模式，并探討其教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)、可行性和條件。混合式教學(xué)模式能結(jié)合專業(yè)背景和線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，以線下課程為基礎(chǔ)和核心，并利用線上平臺(tái)和工具進(jìn)行補(bǔ)充，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課的多元化目標(biāo)。

經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是形式，混合式教學(xué)既要注重傳統(tǒng)課堂，又要引進(jìn)新的教學(xué)方式，如角色互換、小組討論、課堂在線問(wèn)答等，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的形式相對(duì)單一。二是效率，師生可以通過(guò)線上平臺(tái)，更好地整合資源，進(jìn)行更便捷、更高效的溝通與互動(dòng)。三是考核方式，由于新生研討課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，并且沒(méi)有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，傳統(tǒng)的考核模式不太合理，考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致教師和學(xué)生的重視度不夠。混合式教學(xué)模式注重過(guò)程，核心是形成性評(píng)價(jià)，可實(shí)現(xiàn)多樣化的考核機(jī)制，可通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂參與、討論問(wèn)答、角色互換等環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度獲得教學(xué)過(guò)程中的連續(xù)反饋，有助于獲取合理的依據(jù)。

2.線上平臺(tái)選擇

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較單一，受課程時(shí)間和教師精力的限制，互動(dòng)與溝通難以覆蓋大部分的學(xué)生，這與新生研討課的課程主旨相背離。混合式教學(xué)的線上模式有助于實(shí)現(xiàn)更高效的溝通。借助手機(jī)APP 與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以及時(shí)傳輸課程內(nèi)容并實(shí)時(shí)給予學(xué)生反饋，使每一位學(xué)生都能夠通過(guò)手機(jī)參與課堂問(wèn)答與討論，由此可增加課堂的活躍程度，使學(xué)生能夠較好地融入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。新生研討課注重討論與參與，線上的教學(xué)與溝通將起到良好的輔助作用，有助于實(shí)現(xiàn)新生研討課的教學(xué)目標(biāo)。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，線上平臺(tái)的使用具有較強(qiáng)的實(shí)操性，目前國(guó)內(nèi)已有多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可提供多元化服務(wù)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、學(xué)習(xí)通等。經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課的課程實(shí)踐選用的是學(xué)習(xí)通。學(xué)習(xí)通是一款可用于輔助教學(xué)的手機(jī)軟件，滿足了學(xué)校師生課程、閱讀、活動(dòng)、應(yīng)用的四大需求。通過(guò)學(xué)習(xí)通可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、課程教學(xué)動(dòng)態(tài)化、資源獲取便捷化、教學(xué)管理透明化。相對(duì)于僅能在電腦上使用的軟件，學(xué)習(xí)通更加符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用也更加靈活、便捷，再配合電腦端的超星泛雅平臺(tái)（“一平三端”智慧教育系統(tǒng)），能夠很好地實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂的融合。

（二）教學(xué)過(guò)程管理與控制

針對(duì)經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課的特征，在學(xué)情分析和選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，須進(jìn)一步構(gòu)建線上、線下混合式教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于使線上內(nèi)容與線下課程能夠相互融合，各司其職、相互促進(jìn)。根據(jù)課程設(shè)計(jì)和學(xué)情分析，課程教學(xué)分為兩個(gè)模式交叉進(jìn)行。模式一為課堂教學(xué)，主要向經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生傳授如何更好地適應(yīng)和安排大學(xué)學(xué)習(xí)、生活；模式二為角色互換研討課，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的視角對(duì)其進(jìn)行解讀、分析和討論，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。接下來(lái)，筆者將詳細(xì)介紹課程核心內(nèi)容與構(gòu)建講授模式，確定課程實(shí)施的方式和重心。

1.課堂教學(xué)

為了更好地發(fā)揮新生研討課的作用，首先，在開(kāi)課前要利用線上平臺(tái)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。例如，教師可以在超星泛雅平臺(tái)上建立課程，提前對(duì)課程框架進(jìn)行視頻講解，每次上課前把本次課程相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)了解課程的主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。新生研討課的課程特點(diǎn)之一在于注重參與，為了使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中，教師可采取任務(wù)引領(lǐng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于在授課前就已經(jīng)讓學(xué)生明確了教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、任務(wù)，使學(xué)習(xí)具有明確的指向性和方向性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以主動(dòng)探究代替被動(dòng)接受，變知識(shí)灌輸為能力提升。混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于所有學(xué)生都能夠參與到課堂討論與交流中，自由地闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通能夠隨時(shí)在課堂中進(jìn)行提問(wèn)，并且學(xué)習(xí)通能把每位學(xué)生的問(wèn)題答案投影到黑板上，以有效緩解傳統(tǒng)課堂提問(wèn)無(wú)人回答或個(gè)別回答的問(wèn)題，督促學(xué)生集中注意力，這在一定程度上能夠克服課堂中學(xué)生玩手機(jī)、開(kāi)小差的現(xiàn)象。

此外，利用線上的平臺(tái)和工具，學(xué)生不管在課堂中還是課堂外，都可就遇到的問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，減少遺忘知識(shí)或因畏懼困難和障礙而放棄鉆研的現(xiàn)象。教師還可在平臺(tái)中查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、布置作業(yè)與測(cè)試、在線答疑及進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，以便設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂研討階段的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，建立學(xué)習(xí)小組，以便學(xué)生在課堂中以及課后進(jìn)行討論和交流。

2.課堂角色互換專題研討

新生研討課的另一個(gè)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)及對(duì)更廣泛知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。考慮到經(jīng)貿(mào)類(lèi)專業(yè)的特點(diǎn)，教師可采用角色互換的授課形式，讓學(xué)生成為課堂的核心，更專注、更深入、更主動(dòng)地進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。值得注意的是，專題的設(shè)置既要結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的背景又要貼合實(shí)際，既要能引起學(xué)生的興趣又要為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要通過(guò)線上平臺(tái)提前與學(xué)生溝通并選擇合適的專題內(nèi)容，而這一教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)也必須依賴于混合式教學(xué)中線上平臺(tái)的使用。

下面以經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課的課程實(shí)踐方例進(jìn)行闡述，探討課堂角色互換專題研討的特征、優(yōu)勢(shì)、需要注意的事項(xiàng)和效果。課程中使用到的典型案例是瑞幸咖啡財(cái)務(wù)造假事件。首先，瑞幸咖啡是一家以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新興消費(fèi)企業(yè)，許多學(xué)生都有消費(fèi)經(jīng)歷或了解其經(jīng)營(yíng)情況，此選題具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生的研究熱情。其次，財(cái)務(wù)造假事件是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇，涉及后續(xù)的專業(yè)課知識(shí)，并且涉及的核心問(wèn)題較為清晰，理論邏輯較為簡(jiǎn)單，能夠讓學(xué)生提前接觸和了解專業(yè)課知識(shí)，又不會(huì)因?yàn)檫^(guò)于困難和復(fù)雜產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣。在專題研討中，教師將作為主持人在課堂中進(jìn)行引導(dǎo)并對(duì)學(xué)生的討論和分析進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生是互換課堂的主角，每次專題研討選一組學(xué)生作為主講，在課前進(jìn)行準(zhǔn)備并制作PPT，在研討課中為其他學(xué)生講解事件的相關(guān)背景、內(nèi)容與后續(xù)發(fā)展，并根據(jù)專題內(nèi)容設(shè)置合適的議題供其他學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論后，其他小組學(xué)生再分享對(duì)相關(guān)議題的討論結(jié)果，最后由授課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)事件涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與改進(jìn)

與傳統(tǒng)的單一考評(píng)模式相比，混合式教學(xué)的課程考核機(jī)制依賴多元化的評(píng)價(jià)體系，側(cè)重形成性評(píng)價(jià)并輔以總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)新生研討課的課程性質(zhì)與特點(diǎn)，以學(xué)生課前準(zhǔn)備、課堂參與、課堂討論與問(wèn)題回答、角色互換專題研討表現(xiàn)以及PPT 制作與演講水平等為依據(jù)形成的評(píng)價(jià)。以超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)為例，其可較好地記錄學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，輔助教師進(jìn)行評(píng)分，因此可以實(shí)現(xiàn)考評(píng)方式的多元化。此外，混合式教學(xué)模式能夠讓教師更有效地提取和傳輸數(shù)據(jù)，保留整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)性資料，有助于對(duì)教師進(jìn)行業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核，并提高教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視程度，實(shí)現(xiàn)新生研討課的預(yù)期課程目標(biāo)。

混合式教學(xué)也有助于提高經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課的反饋效率，有利于課程改進(jìn)。第一，學(xué)生的反饋方式將變得更加多元化，提高了反饋效率。學(xué)生不僅可以通過(guò)線下交流的方式提出他們對(duì)課程的想法和感受，而且可以通過(guò)線上的方式隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，使授課教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地接收信息，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)調(diào)整授課內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。第二，教師也可根據(jù)課程中的主觀感受及客觀的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，如課程教學(xué)中每位學(xué)生的發(fā)言次數(shù)與參與程度等，并根據(jù)學(xué)生的興趣和專注程度調(diào)整授課方式，這有助于教師的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量提升。

經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課混合式教學(xué)，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)上的信息收集、分析和傳遞的工具，制定和完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和高效的反饋機(jī)制，這是課程達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障，也是課程根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生特征進(jìn)行改進(jìn)的前提。

三、結(jié)語(yǔ)

在信息化和數(shù)字化的時(shí)代背景下，教育教學(xué)的發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化工具。移動(dòng)工具進(jìn)入高校課堂已成為一種必然現(xiàn)象，因此高校教師應(yīng)不斷深化教學(xué)模式改革，盡量發(fā)揮現(xiàn)代化工具的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)時(shí)代變化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和現(xiàn)代化工具，探討經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課課程新模式，是符合時(shí)代背景和要求的一種嘗試。

考慮到社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)與要求，針對(duì)目前經(jīng)貿(mào)類(lèi)新生研討課的不足，本文提出的基于混合式教學(xué)的新生研討課有助于師生間平等對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生間溝通交流、探究問(wèn)題，提高學(xué)生的合作能力，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與互補(bǔ)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維，有助于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換與學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。