芬蘭未來人才培養的解決方案
——《現象式學習》評介

屈 遲

（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

芬蘭突出的PISA成績引起了全世界對芬蘭基礎教育的關注，但人們對被納入2016 年頒發的《芬蘭新國家課程標準》中的“現象式學習”知之甚少。《現象式學習》由“芬蘭現象式教學第一人”科絲婷·羅卡教授編著、中國學者葛昀翻譯，2021年8月由中信出版社出版。本書講述了芬蘭最新的教育理念，并用了七個技能板塊描寫《芬蘭新國家課程標準》中的面向未來的七大橫貫能力，其中最重要的內容是現象式學習（Phenomenon Based Learning）。

全球興起的STEAM教育綜合了科學、技術、工程、藝術和數學，而本書介紹的現象式學習則更進一步，它打破了學科之間的界限，目標是塑造面向 21 世紀的新型人才，使他們能夠應對并有能力解決全球諸多棘手的問題。基于現象的學習不是一項浮于表面的任務，它揭示了學生的意圖、想法和計劃，同時，它可以使學生的自我調節、共同約束和元認知等21世紀新型人才所需要的能力得到發展。

本書共分為四章。第一章主要概述了芬蘭的文化史和教育史。第二章是“來自教育心理學的啟示”，講述了過去30年教育心理學在全球范圍對促進教育發展所起的作用，其中的技能板塊涵蓋了21 世紀新型人才所需要的七個基礎廣泛的橫貫能力，這些能力是2016 年芬蘭實施的新課程標準的關鍵部分，包括：思考與學會學習，文化感知、互動溝通和自我表達，自我照顧和管理日常生活，多元識讀，信息及通信技術，職業技能和創業精神，參與、影響和構建可持續發展的未來。第三章主要介紹了現象式學習的起源、發展和現狀，并講述了現象式學習的哲學背景、教學模式以及如何開展現象式教學項目、如何評估現象式教學項目以及如何應對現象式學習中出現的挑戰。第四章是“展望未來”，探討了目前芬蘭的師范教育改革面臨的挑戰以及教育領域正在開展的各類創新。

在解決現在一些結構混亂和棘手的問題時，具備全局性和跨學科的思維非常重要。現象式學習強調整體性的學習方法，以學生界定的某種現象作為探索的核心，需要學生用多方面和多學科的視角分析世界上的各種現象。本書介紹的現象式學習綜合了來自不同學科的知識，不是為了取代科目學習，而是將現實中的某個具體現象置于更廣闊的背景之下。學生通過現象式學習，可以將校內學習的知識與現實生活中的問題聯系在一起，提高解決問題的能力。

現象式學習是面向未來的全球教育新探索，以現象為基礎的學習理念并不新鮮，但要在現行以科目教育為基礎的課程框架內開展現象式學習仍面臨著挑戰。本書對于全球教育變革具有很大的啟示意義。