基于地理學科核心素養培養的混合式教學初探
——以“水循環”為例

雷海燕

（陵西省延安市實驗中學, 陜西 延安 716000）

隨著新一輪高中地理課堂改革的不斷深入，加強對中學生地理學科核心素養的培養成為當前的熱門話題。關于如何讓核心素養落地，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，創新培育地理學科核心素養的學習方式，根據學生地理學科核心素養培育和形成過程的要求與特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動；充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境。

混合式教學是目前教育技術界所提倡的一種高效的課堂教學模式。這種教學模式是由傳統課堂轉變而來的，整合了各種靈活的教學方式和教學工具（多媒體、云平臺、平板、課件、導學案等）的教學方式。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，從而獲得更佳的教學效果。

因為種種客觀條件的限制，學生走出課堂，在社會、生活等現實情境中開展地理實踐活動的機會非常有限。所以，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境成為地理教師們關注的方向。

經過不斷摸索與嘗試，筆者認為“基于地理學科核心素養培養的混合式教學”有很多可取之處。本文以中圖版高中必修《地理一》第二章第二節第一部分“水循環”的教學設計為例來說明。

一、課例探究

【課型】新授課。

【課標要求】1.7運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。

【課標解讀】對比新舊課標，發現新課標淡化了對水循環環節的要求，凸顯了過程和意義，符合新課標中關于“精選利于地理學科核心素養形成的課程內容，滿足學生在未來學習、工作、生活的需求”這一課程理念。

【教學目標】基于課標要求，結合教材內容，確定了本節課的教學目標，如表1所示。

表1 基于核心素養的教學目標

【教學重點】水循環的地理意義，人類活動對水循環的影響。

【教學難點】依據實例理解人類活動與水循環的關系，形成人地協調觀。

【教學方法】微課、視頻演示法、學案導學法、案例分析法、自主學習展示法、合作探究法。

【教學資源】教材圖表、導學案、沃克白板、智能手機、多媒體電腦（PPT）。

【教學模式】混合式教學模式。

【教學思路】本課圍繞地理學科核心素養目標的培養，結合學情，以導學案為學習載體，以“整體感知—深入探究—拓展升華—梳理建構—學以致用”為主線，采用多種教學工具和手段，開展多樣化教學活動。教學思路如圖1所示。

圖1 “水循環”教學思路示意圖

【教學實施策略】如表2所示。

表2 “水循環”的教學實施策略

（續上表）

（續上表）

二、啟發

本節課將教科書、紙質導學案、黑板等傳統教學資源和微課與101軟件等信息技術結合，各種教學資源和手段互為補充、相得益彰，多層面、多維度調動學生思維，老師導有方向，學生學有載體，提升了學生課堂參與的深度與廣度。

第一，現代媒體的合理使用為核心素養的落實營造了直觀、實時、生動的地理教學環境。

高一學生處于感性思維向理性思維的過渡階段，教學中用flash動畫、微課、視頻等，可以有效創建模擬情境或真實情境。高效完整地將現實情境的復雜性、地理要素的多樣性、地理事物的演化過程、時空的變化等直觀呈現出來，有利于學生身臨其境地觀察，為培養學生用聯系的、發展的、辯證的眼光分析問題、解決問題，提供了必要的環境，實現形象與抽象并重的學習，有利于綜合思維和地理實踐力的培養。

第二，導學案的科學使用，為地理學科核心素養的落實提供了抓手。

從本節課的教師活動中可以看出，教師為學生搭建了可以動手、動腦、動口的平臺，創建了引人入勝的的情境，設置了層層遞進的問題，引導學生在“問題導向、任務驅動”下完成本節課的學習。

在深入探究活動環節，以導學案為載體，以案例為依托，便于在學生閱讀理解，提取信息，歸納總結，書寫表達。學生在動手、動腦、動口的過程中逐漸形成必備的能力和素養。

第三，101教育PPT的圖片快傳，方便實時展示，互動交流，利于課堂生成，促進核心素養的內化。

在小組展示互動環節，采用“101教育PPT”中的“圖片快傳”功能，將學生小組討論的結果拍照到電腦大屏幕上，實際上是學生思維可視化的過程。可以及時精準地了解學生的思維過程、思維亮點、思維盲區和漏洞，通過自查、互查，生生互動、人機互動、教師點評等方式，形成思維的碰撞，達到“在分析中質疑，在交流中內化，在碰撞中生成”的效果，有效提升學生的綜合思維能力。

第四，教學方式靈活，形式多樣，內容充實；課堂節奏舒緩有致，張弛有度，有利于吸引學生注意力，發揮學生學習主體作用，收到良好的教學效果。

三、反思與建議

在小組展示時運用“101教育PPT”中的“圖片快傳”功能以實現學生展示內容與電腦大屏幕同屏，這需要教室有網絡，網速要快，且手機同時聯網，如不具備條件的學校可以采用實物投影儀，需要多媒體之間自如切換，教師應不斷提升自己的多媒體技術。

新課程強調課堂教學應以“教師為主導，學生為主體”，但在不同課型（新授課/復習課/習題課）中，由于知識的廣度、深度、難度以及學生的學情存在差異，如何在不同課型中處理好教師“教”和學生“學”的關系，需要仔細斟酌。

混合式教學對教師教學設計提出了更高的要求，從教學目標的確定，到素材選擇、媒體應用，要做到心中有數，否則容易照“機”宣科或手忙腳亂。

混合式教學互動很多，教師一定要關注點評和評價，注重課堂生成，及時鼓勵學生。

教無定法，貴在得法。在基于地理學科核心素養培養的混合式教學中，教師需要通過多種策略激發學生主動探究的熱情，讓課堂更有趣、更高效、更智慧，切實落實核心素養目標。