課程思政視域下的初中地理跨學科主題學習
——以“國土三調看寧波耕地保護”為例

周澤甬

（浙江省寧波市春曉中學, 浙江 寧波 315042）

課程思政作為一種新的教育理念，是為了實現立德樹人的教育目標，加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育。課程思政是為了實現各類課程與思想政治理論課的同向同行，實現協同育人。《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出地理學對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，維護生態安全，建設美麗中國具有重要作用。這不僅賦予了地理學科更為豐富的思想政治教育內涵，也對中學教師的實際教學提出了更高的要求。

浙江省初中階段《歷史與社會》的合科教學模式，歷經二十余載。盡管此次新課標出臺，歷史與社會科目已然成為過去式，但省內大部分初中學校短期內仍會延續一名專任教師教授地理、歷史、道德與法治。這種浙江特色的教學模式，為初中地理跨學科主題學習和課程思政的落地生根提供了一片肥沃的土壤。

本文以初三復習課“國土三調看寧波耕地保護”為例，展現初中地理學科幫助學生認識當代人口、資源、環境和發展問題，樹立生態安全觀，奮力建設美麗中國的作用。

一、設計思路

全國第三次國土調查（以下簡稱“國土三調”）是一次重大的國情國力調查，也是國家制定經濟社會發展重大戰略規劃、重要政策舉措的基本依據。此次國土三調數據顯示，寧波市耕地資源緊張，耕地保護形勢嚴峻。本課設計將圍繞寧波市耕地空間分布、人地關系、可持續發展等核心概念，以“寧波耕地的開發與保護”為主線，突出生態與資源安全保障，彰顯綠色新發展理念、鄉村振興戰略和美麗中國建設等思政理念（見表1）。

表1 “國土三調看寧波耕地保護”課程設計

二、教學過程

環節1：以耕地分布觀資源現狀

（1）設計思路

通過分析寧波市耕地數量和分布特點，使學生對耕地資源的現狀（資源國情）有初步的認識，從而引發對后續“耕地資源短缺、耕地保護”話題的討論。

（2）課堂對話

教師導入：此次國土三調全面采用優于1米分辨率的衛星遙感影像制作調查底圖。這是寧波市耕地分布圖（見圖1）及國土三調的主要數據，請同學們讀圖，概括耕地的分布特點，并結合寧波地形特點分析其成因。

圖1 寧波市耕地分布圖

學生思考：寧波地形“五山一水四分田”，耕地總面積較小，主要分布在北部沿海平原和中心城區的三江平原，還有部分零星分布于沿海地區的平原上。

教師提問：根據寧波市各區縣（市）耕地分布示意圖（見圖2）以及寧波市各區縣（市）城市化率示意圖（見圖3），找出耕地面積最大或最小的區縣（市），并結合自然環境與社會經濟要素分析其原因。

圖2 寧波市各區縣（市）耕地分布示意圖

圖3 寧波市各區縣（市）城市化率示意圖

學生思考：慈溪市、余姚市和寧海縣耕地面積較大，占全市耕地的半數以上，這些區縣城市化率較低，農業用地較多；江北區和鎮海區耕地面積較小，因其城市化率較高，城市及工業用地較大。

環節2：以耕地變化樹資源安全觀

（1）設計思路

寧波耕地資源的短缺，既短在“先天不足”，更缺于“后天失養”。學生通過分析兩次全國國土調查數據，直觀感受耕地面積縮減情況，并分析其原因。在結合各類材料分析的過程中，逐步感受可持續發展的重要性，并能對糧食安全有一個新的認識。

（2）課堂對話

教師導入：寧波耕地后備土地資源十分稀缺，人均耕地面積遠低于全國平均水平。根據第二次、第三次全國國土調查主要數據統計圖（見圖4），同學們發現了什么變化？

圖4 寧波市第二次、第三次全國國土調查主要數據統計圖

學生思考：林地、園地和城鎮用地面積都呈上升趨勢，唯獨耕地面積大幅度縮減。

教師提問：結合相應的材料，分析寧波耕地面積減少的原因。材料包含寧波GDP增長數據、人口普查數據、承包土地開發成商業區的新聞報道（略）、耕地“非糧化”問題報道（見圖5）。

圖5 漫畫“占”（圖源：新華社）

學生思考：耕地面積減少的原因復雜多樣，主要包括：寧波經濟發展迅速，城市化和工業化的發展建設對土地需求量巨大；人口增長較快；非法占用永久基本農田；耕地“非糧化”，改種經濟效益更高的水果、苗木等。

教師提問：“萬物土中生，有土斯有糧”。結合當下防疫區內人民“搶糧搶菜”的新聞，同學們覺得耕地保護、糧食安全與人民幸福生活、國家長治久安之間有什么關系？

學生思考：自由發言，談自己的感想（引導學生樹立總體國家安全觀）。

課堂小結：借用習主席的發言進行該環節的小結。習語近人：“耕地是糧食生產的命根子，是中華民族永續發展的根基。要像保護大熊貓一樣保護耕地。”

環節3：以耕地保護悟法治之力

（1）設計思路

根據國家政策文件和時事新聞的報道，引導學生分析概括保護耕地的相關措施，體現法治的引領和規范作用。法治是國家治理體系和治理能力的重要依托，依法治國是國家長治久安的重要保障。

（2）課堂對話

教師導入：耕地保護是關系我國經濟和社會可持續發展的全局性戰略問題。請結合相關新聞材料，分析如何將“守住耕地紅線”落到實處？

新聞材料：寧波市委、市政府始終貫徹生態文明思想，毫不動搖堅持嚴格的耕地保護制度和生態環境保護制度，保障糧食安全，守住耕地紅線，堅決遏制耕地“非農化”“非糧化”現象。推進“智慧耕保”系統建設，對耕地進行全域、全方位監管。探索“早發現、早制止、嚴查處”工作機制，抓好自然資源執法，落實嚴格的耕地保護制度，完善自然資源執法監管體制機制。進一步落實自然資源法律法規和政策的宣傳工作，形成全員普法、在日常工作中普法的良好氛圍。

學生思考：結合新聞材料和道德與法治的知識點，從材料中挖掘“關鍵詞”（“市委”“生態文明思想”“智慧耕保”“執法”“法律法規”“普法氛圍”等），概括出對應的治理措施，如堅持中國共產黨的領導；政府部門嚴格執法；出臺耕地保護的相關法律；營造保護耕地的社會法治氛圍；利用科技創新保護耕地等。

課堂小結：厲行法治是對耕地最好的保護，要積極運用法律、行政、司法、社會經濟、技術等手段和措施，保護耕地和糧食安全。

環節4：以耕地發展促鄉村振興

（1）設計思路

作為“國土三調看寧波耕地保護”主題學習的第二課時，本節課以寧波海曙區橫街鎮為例，結合該鎮入選浙江省自然資源廳“鄉村全域土地綜合整治與生態修復工程”的整治工作方案，思考如何在耕地保護的基礎上推動鄉村振興取得新進展。

（2）課堂對話

教師導入：在保障糧食安全，守住耕地紅線的大背景下，很多農村都對本村土地進行了綜合整治，如何在落實好耕地保護的政策基礎上，充分發揮本地資源優勢，帶動鄉村振興，促進共同富裕呢？本節課將結合寧波海曙區“橫街鎮鄉村全域土地綜合整治”方案（方案略），分析該鎮是如何因地制宜開展土地綜合整治的，完成學案（見表2）。

表2 橫街鎮土地綜合整治方案分析（學案）

學生思考：結合橫街鎮地表覆蓋類型圖（見圖6）、在線遙感影像等資料，分析鎮內各區域的土地利用現狀。再根據各自的區位條件，結合方案概括出相應的整治方案（見圖7）。

圖6 橫街鎮地表覆蓋類型圖

圖7 “橫街鎮”鄉村全域土地綜合整治與生態修復工程示意圖

課堂小結：由于受到土地利用現狀、區位條件和自然社會環境差異等因素的影響，橫街鎮不同區域的耕地保護面臨著不同的問題，因此需要秉持因地制宜的理念，開展土地綜合整治，在保證耕地和糧食安全的基礎上，充分帶動鄉村振興。

三、課程價值體現

本課案例選用鄉土情境，引導學生關注身邊的現實問題，以國土三調中寧波耕地的調查數據為線索，對耕地資源現狀、重要性、保護措施及土地綜合整治展開探究，其中整合了歷史學科和道德與法治學科的知識要點和教學策略，引導學生感受耕地保護的緊迫性與重要性，助力學生形成保護糧食安全、綠色發展等理念。

課程思政作為新時代課程改革的新要求，教師需要挖掘初中地理課程中蘊含的思政元素，更需要將學生引入典型案例和具體情境中。將思政教育理念滲入日常教學中，幫助學生在案例中學習、在情境中感知，通過課堂教學的問題驅動，滋養人文情懷，最終達到培根鑄魂、啟智潤心的教學目的，實現立德樹人的教育目標。